新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)路徑探究

【摘 要】本文主要探究新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)路徑，以期為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展提供有益的借鑒，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種以單元為整體的教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)單課教學(xué)的局限，將一個(gè)單元視為一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要整合單元內(nèi)的各種教學(xué)資源，圍繞一個(gè)明確的主題展開教學(xué)，將分散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的意義

1.建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)一般是被零散地傳授給學(xué)生的，而一個(gè)大單元?jiǎng)t是圍繞一個(gè)特定的主題將所有零散的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠站在整體性角度上綜合性建構(gòu)知識(shí)體系。這樣就避免了學(xué)生知識(shí)的碎片化，讓他們能夠在一個(gè)完整的知識(shí)框架內(nèi)理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用。

大單元教學(xué)模式通過整合教學(xué)內(nèi)容，形成較大的知識(shí)模塊，使得學(xué)生能夠在更大的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。該模式通過實(shí)際情景的模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言點(diǎn)綜合運(yùn)用到實(shí)際的交流中去，提高語(yǔ)言運(yùn)用的自然性和有效性。

3.推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在大單元教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，使他們能夠從多角度分析問題，提出解決方案，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的路徑

1.確定大單元教學(xué)目標(biāo)，指引課堂教學(xué)方向。

確定大單元教學(xué)目標(biāo)是指引課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”，同時(shí)也提出了義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，即發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。教師在確立大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行、有針對(duì)性的大單元教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)提供明確的方向，也為教學(xué)評(píng)估提供依據(jù)。同時(shí)，教師要將大單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究式、合作式的學(xué)習(xí)中，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Fun Numbers單元教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確該單元教學(xué)目標(biāo)為：第一，能準(zhǔn)確聽辨和說出1～10的數(shù)字，理解并使用簡(jiǎn)單的數(shù)字表達(dá)進(jìn)行日常交流，如“How many apples do you have？”等。同時(shí)，通過閱讀和書寫練習(xí)，學(xué)生能識(shí)別并書寫這些數(shù)字，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字符號(hào)的掌握。第二，通過數(shù)字游戲、數(shù)數(shù)練習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。第三，學(xué)生通過在不同情境中用數(shù)字進(jìn)行交流，深入體會(huì)生活中的數(shù)字與自然界中的數(shù)字，感知數(shù)在生活中無處不在。通過這樣的目標(biāo)設(shè)定，課堂教學(xué)將更有方向性和針對(duì)性，確保學(xué)生在掌握英語(yǔ)數(shù)字表達(dá)的同時(shí)，也能發(fā)展多方面的能力。

2.建構(gòu)大單元知識(shí)體系，有序串聯(lián)重點(diǎn)知識(shí)。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以主題為中心，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將相關(guān)主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有序串聯(lián)重點(diǎn)知識(shí)，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元，以幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，使他們能夠在更廣闊的知識(shí)背景下進(jìn)行思考和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Our classroom為例，在大單元知識(shí)體系的觀照下，教師可將本單元中看似零散的知識(shí)點(diǎn)，如desk、chair、blackboard等關(guān)于教室物品的單詞，以及“There is/are...”等描述教室的句型進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免孤立地記憶單詞和句型。教學(xué)時(shí)，教師可以“教室”這個(gè)主題為核心，將所有的知識(shí)點(diǎn)圍繞這個(gè)主題展開。教師可引出本單元要學(xué)習(xí)的單詞和句型，指著教室里的黑板提問學(xué)生“What’s this”，并以此引導(dǎo)學(xué)生回答“blackboard”，然后緊接著追問“How many blackboards are there”，引導(dǎo)學(xué)生用“There is one blackboard”回答。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和相互關(guān)聯(lián)，教師可將該單元知識(shí)進(jìn)行邏輯排序，先讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的單詞，再學(xué)習(xí)由這些單詞組成的短語(yǔ)和句子，比如先學(xué)習(xí)desk、chair，再學(xué)習(xí)“a desk and a chair”，最后學(xué)習(xí)“There is a desk and a chair in the classroom.”等完整表意的句子。

3.設(shè)計(jì)大單元探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。

教師應(yīng)根據(jù)大單元的主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和興趣的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供必要的語(yǔ)言支持和資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，需要注重任務(wù)的漸進(jìn)性，讓學(xué)生能夠逐步提升自我學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Feelings為例，在該單元教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有序探究大單元中的重點(diǎn)知識(shí)。

任務(wù)一：識(shí)別不同情感的單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表情圖片匹配。比如，展示“happy”這個(gè)單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾張表情圖片（開心臉、悲傷臉、憤怒臉等）中選出對(duì)應(yīng)的表情，以便于幫助學(xué)生建立起單詞與直觀感受之間的聯(lián)系，鞏固基礎(chǔ)詞匯知識(shí)。

任務(wù)二：根據(jù)給定的情境描述人物的感受，并說明原因。比如，教師給出“Tom lost his favorite toy”的情境時(shí)，學(xué)生則需要說出“Tom is sad because he lost his favorite toy”，以此運(yùn)用所學(xué)的詞匯和簡(jiǎn)單句型來表達(dá)情感及其原因，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

任務(wù)三：考慮情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等因素分組創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于情感的小故事或者短劇。以此循序漸進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐步深入探究大單元中的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4.重視大單元總結(jié)評(píng)價(jià)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過程。教師在大單元教學(xué)中需要重視總結(jié)與評(píng)價(jià)，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。在每個(gè)大單元結(jié)束時(shí)，教師都要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與反思，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并利用項(xiàng)目展示、小組討論和個(gè)人反思等多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以便于為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。同時(shí)，通過系統(tǒng)分析學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以進(jìn)一步審視自己的教學(xué)方法和策略，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以形成持續(xù)的自我評(píng)估和調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理，提高教學(xué)的有效性。

例如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food and health教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與食物、健康有關(guān)的詞匯。有鑒于此，教師需要著重進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該單元詞匯的掌握程度，能否準(zhǔn)確認(rèn)讀和拼寫這些單詞，能否運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)描述不同食物對(duì)健康的影響，并且在閱讀關(guān)于健康飲食的小短文時(shí)，能準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息等。在多樣化的評(píng)價(jià)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于該單元的口語(yǔ)表達(dá)仍然不太熟練，在下一節(jié)課中，針對(duì)這一個(gè)問題進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)有力打破了傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化局限，為學(xué)生構(gòu)建起更系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，有效推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師需要深入研讀新課標(biāo)，把握教材內(nèi)容，通過明確大單元教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建大單元知識(shí)體系、設(shè)計(jì)大單元探究任務(wù)等一系列舉措，推動(dòng)學(xué)生在大單元教學(xué)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市鳳樂小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉 念育琛）

參考文獻(xiàn)

［1］馮穎穎.大單元教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2024（24）：130-132.

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編后記

新課改背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)前英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要問題。在教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。