跳出銜接認(rèn)知誤區(qū)，為幼兒順利過渡筑基

二問： 破解小學(xué)化痼疾，幼小銜接要走出哪些誤區(qū)，以真正科學(xué)落實？

第五十九條：幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動小學(xué)化。小學(xué)堅持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)。

校外培訓(xùn)機構(gòu)等其他任何機構(gòu)不得對學(xué)前兒童開展半日制或者全日制培訓(xùn)，不得教授學(xué)前兒童小學(xué)階段的課程。

指向明確：幼兒教育小學(xué)化內(nèi)涵與外延之厘定

幼兒教育小學(xué)化問題存在了很長一段時間，對這個問題的認(rèn)識是存在變化過程的。《中華人民共和國學(xué)前教育法》比較好地接受了學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)成果，對幼兒教育小學(xué)化有比較明確的界定，即小學(xué)化的教育方式、小學(xué)階段的課程。

幼兒的學(xué)習(xí)特點和方式與小學(xué)生具有明顯不同。幼兒的思維方式不同于小學(xué)生的思維方式，個體在幼兒期明顯以具體形象思維為主，在小學(xué)階段則逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變；幼兒的注意以無意注意為主，小學(xué)生則以有意注意為主；幼兒階段的學(xué)習(xí)方式以游戲為主、與幼兒的心理特點相適應(yīng)，小學(xué)階段則以課程為主、比較重視紀(jì)律與課堂秩序。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)雖然重視教師的教與學(xué)生的學(xué)，但重點更關(guān)注知識的傳遞與技能的獲得，如果面向幼兒采用同樣的方式方法，極易導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)喪失興趣。

在幼兒階段，孩子需要通過游戲來探索世界，獲得生活中的基本常識以及相應(yīng)的生活體驗。以小學(xué)化方式教授小學(xué)階段的課程，明顯不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

幼小銜接不等于像小學(xué)一樣開展識字教育。相比于部分實踐工作者的小學(xué)化觀，如幼兒識字就是小學(xué)化，學(xué)前教育法對小學(xué)化的界定有了明顯進步，即排除了“小學(xué)化即幼兒識字”的認(rèn)識。

根據(jù)腦科學(xué)的研究和學(xué)前教育的諸多理論，眾多學(xué)者普遍倡導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動。繪本作為早期閱讀的重要載體，既有完全以圖像呈現(xiàn)的繪本，也不乏圖文并茂的作品。幼兒在閱讀繪本的過程中，往往會在不經(jīng)意間習(xí)得一些漢字。特別是親子閱讀，不僅促進了家庭成員間的情感交流，還使幼兒在潛移默化中打下了一定的識字基礎(chǔ)。需要明確的是，親子閱讀或早期閱讀的核心目的并非追求識字量的增長，而是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增進親子間的交流與互動。學(xué)前教育法的相關(guān)條款明顯采納了上述觀點，彰顯出一定的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

淡化“興趣班等于小學(xué)化”的觀念。曾經(jīng)有一段時間，社會上有一種把興趣班當(dāng)小學(xué)化來處理的現(xiàn)象，對其采取打壓的措施。研究發(fā)現(xiàn)，對于家庭社會經(jīng)濟地位較低的幼兒，興趣班或額外的教育活動，可能為他們提供一種補充和拓展教育資源的機會，對其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是有促進作用的。學(xué)前教育法把小學(xué)化的關(guān)注點從興趣班上轉(zhuǎn)移，厘清了小學(xué)化的外延，這也是比較科學(xué)的。

小學(xué)化的存在是多種因素作用的結(jié)果。首先，小學(xué)化是家長對幼兒學(xué)習(xí)的誤解，把“上幼兒園等同于上學(xué)”，在別有用心者的進一步引導(dǎo)下，把“上幼兒園等同于學(xué)習(xí)小學(xué)課本”。其次，家長對幼兒未來學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，存在“搶跑”心理，以為“搶跑”就能獲得學(xué)業(yè)競爭的勝利。第三，部分幼兒園經(jīng)營者片面迎合家長，出于招生的需要而采取相應(yīng)的營銷策略。第四，造成家長教育焦慮的小學(xué)化，本質(zhì)上還有文化因素的影響。傳統(tǒng)考試文化及當(dāng)前競爭環(huán)境下衍生的考試制度，讓幼兒園教育小學(xué)化獲得了生存“土壤”。鑒于此，革新家長的教育理念，明確幼兒園教育的定位，并強化社會公益性的宣傳工作，顯得尤為重要。

準(zhǔn)備什么：科學(xué)的幼小銜接課程目標(biāo)之定位

以幼兒興趣或經(jīng)驗為出發(fā)點的幼小銜接課程，更重視幼兒的長遠發(fā)展。當(dāng)幼兒園的幼小銜接課程不直接教授小學(xué)課程內(nèi)容，也不以識字為目的，其具體實施策略應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建？這與幼小銜接課程目標(biāo)的定位有關(guān)。

以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為重。學(xué)前教育法提出小學(xué)堅持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)。這實際上體現(xiàn)了小學(xué)教育向幼兒園教育靠攏，是雙向銜接的體現(xiàn)。但零起點教學(xué)并非“什么都不學(xué)”。

與小學(xué)生活和小學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的品質(zhì)、習(xí)慣、能力，具有重要的價值。幼兒并不應(yīng)大腦一片空白地進入小學(xué)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思考習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)方面必備的識記能力、策略及表達能力，都應(yīng)該在幼兒園階段有所準(zhǔn)備。

近年來，心理學(xué)研究中對“執(zhí)行功能”的研究給人們帶來啟發(fā)。執(zhí)行功能包括三方面，即工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性，分別與學(xué)習(xí)過程中的識記、堅持性、策略相關(guān)，因此對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)重點，逐漸向執(zhí)行功能方向轉(zhuǎn)移。大量研究證實，幼兒執(zhí)行功能在兒童能力發(fā)展中起關(guān)鍵作用。各種游戲（如建構(gòu)游戲與角色游戲）、舞蹈或律動、體育活動等都被認(rèn)為能促進幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展，繼而提升幼兒的各種能力，如言語表達能力、理解能力、空間想象能力、生活自理能力等。這些活動關(guān)注幼兒興趣，注重幼兒主體性的發(fā)揮，同時，更強調(diào)活動中心與幼兒體驗。從形式上看，這些活動均與小學(xué)化方式無關(guān)，因而被認(rèn)為是理想的教育方式。

在幼兒園階段，幼兒所應(yīng)具備的習(xí)慣與能力，往往涵蓋了諸多與個體學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的品質(zhì)，如自控能力、面對困難時展現(xiàn)出的意志力、碰到問題時主動尋求解決辦法的思維，以及一定程度的情緒調(diào)節(jié)能力。這些關(guān)鍵素質(zhì)均需在幼兒階段得到重點培養(yǎng)，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)。

一定水平的生活能力：未來合格公民的素養(yǎng)要求。身心健全并具有良好公民素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。基本的生活能力，如生活自理能力、合作能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力、與他人的交往能力，是適應(yīng)社會生活的未來公民所應(yīng)具備的基本要求。教育是把教育對象培養(yǎng)成能自食其力的勞動者，成為對社會有用的人。這些生活能力應(yīng)該是教育目標(biāo)所關(guān)注的內(nèi)容。

生活能力的培養(yǎng)，不是靠成人的“說教”完成的，而是通過日常活動和游戲來實現(xiàn)的。有經(jīng)驗的教師往往自幼兒入園之初便著手這一能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒通過參與日常生活的各項事務(wù)及游戲活動，涵育幼兒的基本生活能力。

一定水平的閱讀能力。一定水平的閱讀能力是幼兒未來獲取更多信息或經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，對于促進其閱讀能力的提升具有積極作用。從理論上而言，識字是閱讀的基礎(chǔ)，但識字過程并不必然導(dǎo)向小學(xué)化的教育模式。小學(xué)化，是識字途徑的一種異化，帶有強迫性。幼兒可以通過多樣化的途徑習(xí)得文字，幼兒園完全可以利用漢字的象形、會意、形聲等特點開展一系列有趣的活動。此外，閱讀被廣泛認(rèn)為是尤為有效的一種識字方式。

我們要把閱讀與小學(xué)化的問題區(qū)分開來。小學(xué)化，肯定給孩子帶來不利影響；幼兒通過科學(xué)閱讀或親子閱讀，在享受閱讀過程中認(rèn)識部分漢字，對幼兒的發(fā)展頗有助益。不能因為對小學(xué)化的顧忌，而放棄閱讀。引導(dǎo)家長科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，也是一件有利于幼兒發(fā)展的事情。

如何準(zhǔn)備：法律出臺背景下幼小銜接之實施途徑

根據(jù)學(xué)前教育法，落實科學(xué)的幼小銜接課程既要防止幼兒教育小學(xué)化，讓有小學(xué)化意圖的幼兒園產(chǎn)生敬畏心理，又要尊重學(xué)前教育的規(guī)律，讓家庭與幼兒園間形成合力，培養(yǎng)與幼兒未來發(fā)展需求相關(guān)的能力。

落實對幼兒教育小學(xué)化的治理。幼兒教育小學(xué)化治理的歷史并不短，經(jīng)常是“雷聲大雨點小”，實則與缺少有效的管理措施有關(guān)。學(xué)前教育法明顯吸納了以往的經(jīng)驗：其一，把小學(xué)化納入學(xué)前教育法的治理范疇；其二，提出了具體的治理手段，如“限期改正，并予以警告……情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證”。這兩個方面結(jié)合起來，對實施小學(xué)化的幼兒園有一定的震懾力。

重視家庭與幼兒園間的合作。基于幼兒未來成人導(dǎo)向的幼小銜接課程，應(yīng)該是幼兒園和家庭的共同使命。幼兒園要重視游戲活動開發(fā)，重視幼兒園游戲質(zhì)量，讓游戲活動成為促進幼兒發(fā)展的重要途徑。高質(zhì)量的游戲應(yīng)該適合幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展水平，并有一定的挑戰(zhàn)性。

在生活活動中培養(yǎng)幼兒的生活能力，一方面要求教師有策略有方法，另一方面也需要幼兒園提供安全的物質(zhì)環(huán)境，此外，還應(yīng)該有家長的全方位配合，以此形成家庭與幼兒園在幼兒發(fā)展中的合力。從現(xiàn)有研究來看，家庭在幼兒發(fā)展中的價值還有較大的提升空間，這需要幼兒園教師適當(dāng)提供有針對性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，同時需要社會給家庭撫育幼兒提供幫助。