把握幼兒自主與教師干預(yù)之度

近年來，我國幼兒教育領(lǐng)域掀起了一場轟轟烈烈的自主游戲革新運(yùn)動(dòng)。這極大地推動(dòng)了“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一保教原則的貫徹與落實(shí)，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)了長期以來“教師主導(dǎo)”的師幼關(guān)系格局。與此同時(shí)，一種極端的游戲觀念悄然興起，該觀念主張游戲應(yīng)完全以幼兒為中心，堅(jiān)決反對(duì)教師在游戲過程中對(duì)幼兒實(shí)施任何形式的介入或干預(yù)。幼兒自主與教師干預(yù)之間是否矛盾？這些矛盾能否調(diào)和？只有回答這些問題，我們才能妥善處理自主游戲中幼兒自主與教師干預(yù)的關(guān)系，從而精準(zhǔn)把握教師干預(yù)的度。

幼兒自主與教師干預(yù)之間的矛盾。從游戲類型來看，自主游戲是與教師主導(dǎo)的教學(xué)游戲相對(duì)的，它強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。從游戲性質(zhì)來看，自主游戲要求幼兒具備自由選擇、支配與控制游戲的權(quán)利和能力，并能按照自己喜歡的方式自由進(jìn)行游戲。綜合來看，自主游戲的核心在于反對(duì)幼兒園游戲中存在的教師高控問題，強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體性。這種主體性主要表現(xiàn)在游戲過程中的自由選擇與支配，游戲?qū)τ變鹤陨砼d趣和需要的滿足，以及幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)的自我探索三個(gè)方面。

游戲干預(yù)，指成人通過直接介入幼兒的游戲，從而對(duì)幼兒的游戲施加影響的行為。游戲干預(yù)可以分為興趣追隨型、診斷缺失型、積極引導(dǎo)型等不同模式，這些模式在游戲介入的積極性、程度、方法上存在差異。但無論采用何種干預(yù)模式，成人都應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)施必要干預(yù)。這主要是考慮到成人的游戲干預(yù)能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)、密切師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等。

不難發(fā)現(xiàn)，自主游戲與游戲干預(yù)兩個(gè)概念在價(jià)值取向上具有相對(duì)性。自主游戲中幼兒自主與教師干預(yù)之間最為核心的矛盾在于教師介入行為對(duì)幼兒主體性的潛在侵犯。當(dāng)前幼教領(lǐng)域?qū)τ谟變鹤灾饔螒蛑薪處煾深A(yù)的質(zhì)疑，本質(zhì)上是擔(dān)憂教師介入會(huì)削弱幼兒的主體性。這一矛盾具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是幼兒自由決策與教師限制之間的矛盾。“自由”是幼兒主體性在游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。當(dāng)幼兒被視為一個(gè)獨(dú)立自主的人時(shí)，他們理應(yīng)擁有支配和控制所處環(huán)境和所開展活動(dòng)的權(quán)利。因此，在幼兒園的自主游戲中，應(yīng)倡導(dǎo)為幼兒提供最大限度的自由。然而，無論處于何種情境，教師的干預(yù)都可能在一定程度上限制幼兒的自由。

這里涉及三種不同性質(zhì)的限制。第一種是超越個(gè)體自由邊界的限制，例如教師在幼兒發(fā)起攻擊性行為時(shí)的嚴(yán)厲禁止；第二種是為了建立良好的主體間關(guān)系而犧牲幼兒輕微自由的限制，例如教師以“小客人”的身份自然融入幼兒的游戲；第三種是既損害幼兒自由，又損害幼兒主體性的限制，例如教師要求幼兒完全按照教師的想法作畫。在自主游戲中，第一種限制是必要的，因?yàn)樗_保了游戲環(huán)境的和諧與安全；第二種限制在適度的情況下是可行的，因?yàn)樗兄谠鰪?qiáng)師幼之間的互動(dòng)與理解；而第三種限制則是不可取的，因?yàn)樗鼊儕Z了幼兒的創(chuàng)造性和自主性。

二是隨意性與目的性之間的矛盾。幼兒根據(jù)自身興趣和需要自主開展的游戲活動(dòng)，往往缺乏明確的外在目的與計(jì)劃，這導(dǎo)致了幼兒游戲的隨意性。而教師的游戲干預(yù)是一種有目的的教育行為，旨在“有目的地培養(yǎng)人”。這就產(chǎn)生了隨意性與目的性之間的矛盾。一方面，幼兒可能因穩(wěn)定的個(gè)性傾向總是選擇同一類型的游戲，導(dǎo)致游戲經(jīng)驗(yàn)的單一性和發(fā)展的不均衡性，這與促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)相悖。另一方面，興趣驅(qū)動(dòng)的幼兒自主游戲注重娛樂和自我滿足價(jià)值，幼兒可能長時(shí)間停留在自己的舒適圈，拒絕接受新的刺激和變化，這與教師應(yīng)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、有針對(duì)性地支持幼兒發(fā)展的教育要求產(chǎn)生了矛盾。

三是自我探索與實(shí)現(xiàn)發(fā)展之間的矛盾。幼兒自主開展的游戲可以被視為一種自我探索活動(dòng)。幼兒園開展自主游戲，正是期望幼兒能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在積極的問題解決過程中實(shí)現(xiàn)自我成長和對(duì)客觀世界的探索。然而，幼兒的主動(dòng)性存在差異。一些主動(dòng)性較差的幼兒可能會(huì)將自主游戲演變?yōu)槁o目的的消磨時(shí)光。同時(shí)，根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展觀，即使是主動(dòng)性很強(qiáng)的幼兒，在自我探索過程中也可能遇到自身難以克服的局限性。

幼兒自主與教師干預(yù)矛盾的調(diào)和。幼兒自主與教師干預(yù)之間的矛盾并非不可調(diào)和。建立在平等師幼關(guān)系基礎(chǔ)上的主體間互動(dòng)，能夠有效確保教師的干預(yù)不會(huì)侵犯幼兒的主體性。通過潛移默化的教育影響，可以將教育目的與幼兒興趣和需求有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和把握幼兒自主活動(dòng)中的教育契機(jī)，能夠?yàn)橛變鹤晕姨剿髋c實(shí)現(xiàn)發(fā)展搭建橋梁。

首先，建立平等的師幼關(guān)系。平等的師幼關(guān)系是師幼雙方基于對(duì)人格、地位及主體權(quán)利的尊重，在合作意向基礎(chǔ)上形成的交往關(guān)系。這種基于平等關(guān)系的師幼互動(dòng)，是一種能充分體現(xiàn)主體性的教育互動(dòng)。

例如，在沙水區(qū)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒使用鐵鍬姿勢(shì)不當(dāng)，多次險(xiǎn)些碰到其他小朋友時(shí)，教師這樣對(duì)幼兒說：“鐵鍬頭很鋒利，如果這樣使用可能會(huì)碰到小朋友，那樣可就糟糕了。我們一起來想想，怎么使用才更安全呢？”在這個(gè)案例中，教師及時(shí)且適當(dāng)?shù)馗深A(yù)了幼兒的高風(fēng)險(xiǎn)行為，但充分尊重了幼兒的人格和主體性，沒有使用任何可能讓幼兒感到被指責(zé)或命令的語言。教師向幼兒陳述了客觀事實(shí)，并說明了可能帶來的傷害，然后以一種平等的合作者身份與幼兒共同探討如何更安全地使用鐵鍬，而非直接將教師的要求強(qiáng)加給幼兒。

其次，實(shí)施隱蔽的教育影響。教師的有目的干預(yù)是十分必要的，但這種干預(yù)需要以一種隱蔽而自然的方式融入幼兒的活動(dòng)。具體而言，教師的干預(yù)不應(yīng)局限于幼兒游戲過程中的直接介入，而應(yīng)滲透到幼兒游戲的全方位、全時(shí)段。

例如，大班幼兒最近開展的“運(yùn)貨”游戲中，教師期望幼兒能在活動(dòng)中感知和理解重量與體積的概念。為此，在游戲開始前，教師投放了不同重量和體積的貨物、電子秤、尺子等材料，為幼兒感知相關(guān)數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。在游戲進(jìn)行過程中，教師以車站檢查員的身份巧妙地融入游戲，通過提問和示范的方式引導(dǎo)幼兒：“你們的車上裝了多少貨呀？讓我來稱一稱、量一量?！蓖瑫r(shí)，教師親自示范如何使用電子秤和尺子，既豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)，又進(jìn)一步推動(dòng)了他們對(duì)重量和體積概念的理解。在游戲分享環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒提到有一次因裝的貨物太多而導(dǎo)致翻車時(shí)，教師敏銳地捕捉到這一教育契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒展開討論：“我們是不是應(yīng)該設(shè)定一個(gè)超載標(biāo)準(zhǔn)呢？”這一討論不僅引導(dǎo)幼兒對(duì)交通規(guī)則有了更深入的了解，還促進(jìn)了他們社會(huì)交往能力的發(fā)展。

最后，把握恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)。幼兒自主游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，這些契機(jī)將幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平相連接，是教師基于幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)支持其發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在幼兒自主游戲這一自我探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要想敏銳地捕捉并有效利用教育契機(jī)，不僅需要深入理解幼兒當(dāng)下的活動(dòng)狀態(tài)，還需熟悉幼兒在不同成長階段應(yīng)當(dāng)掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和可能達(dá)到的發(fā)展水平。同時(shí)，教師還應(yīng)具備將幼兒未來發(fā)展的要求與當(dāng)前游戲活動(dòng)巧妙融合的能力。

例如，在小班幼兒自主游戲時(shí)，晨晨拿起杯子開始叫賣：“賣飲料啦！”隨后，兩名幼兒先后走來，各要了一杯飲料后離開。晨晨繼續(xù)他的叫賣活動(dòng)。此時(shí)，教師注意到幼兒對(duì)買賣活動(dòng)的興趣，并發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的游戲水平還停留在簡單的“你要我給”階段?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)、游戲材料以及游戲內(nèi)容，教師認(rèn)為這是一個(gè)支持幼兒學(xué)習(xí)“顏色區(qū)分與配對(duì)”“數(shù)的理解和應(yīng)用”以及初步理解交易概念的好機(jī)會(huì)。因此，教師以顧客的身份介入游戲，在“購買飲料”的過程中，通過提問和互動(dòng)引導(dǎo)幼兒將顏色與口味對(duì)應(yīng)起來，并向其滲透了簡單的金錢交易概念。