問題驅動撥動高中學生的生物學科思維

摘要：教師在進行高中生物教學時，不僅要給學生講授基本的生物知識與原理，還要撥動他們思維的弦，讓他們積極主動地思考起來.為更好地學生發展學生的學科思維與綜合素養，教師可以通過問題驅動，讓學生充分地思考，進而增強他們在生物學習上的主動性和深度.教師可以通過設置基礎性、拓展性、挑戰性等多樣性的問題，滿足不同層次學生的需求，讓他們在豐富體驗的同時，也能在回答中增強獲得感.

關鍵詞：高中生物；問題驅動；學科思維

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0139-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：范心怡，本科，中學二級教師，從事高中生物教學研究.

借助問題驅動不但能促進學生對知識的深入理解和應用，還能幫助他們形成科學的思維習慣和能力.因此，教師可以通過聯系生活實際、利用故事或案例、對接具體實驗等進行問題的設置，讓學生獨立思考或小組討論，在發揮問題效用的同時，也展示了學生的思維優勢與主觀能動性.

1基于單元主題設置問題，讓學生猜起來

教師在開展生物教學時，可以基于單元主題展開具體的活動，這能讓學生在整體上理解單元的知識，從而更好地運用這些知識.教師在設置問題時，可以基于單元的主題開展，這能幫助學生深入理解單元內容，促使他們對單元知識進行整體把握，形成結構化思維.教師可以謎語、生活實例、科學現象等形式呈現問題，讓學生運用單元的知識和經驗，嘗試解答.借助問題的設置，教師能逐步地引導學生進入單元的情境，在不斷提出想法和猜測的過程中迸發出思維的火花.

以人教版高中生物必修1 《分子與細胞》為例，其中有四個章節分別為《走近細胞》《組成細胞的分子》《細胞的基本結構》《細胞的物質輸入和輸出》.從每個章節的題目來看，教師可將“細胞”作為這個單元所提問題的主角，讓學生在不同的情境中進行猜測，不斷地走進細胞，走進單元知識的探究.在《走近細胞》這一章中，教師可提問：我是生物體的基本單位，我有不同的形態，還有不同的功能，大家能猜到我是誰嗎？教師借助猜謎的形式，讓學生走進有關細胞的話題中，這能增加學生的興趣，也能讓他們積極地探究.教師在設置第二個問題時，就要深化猜謎的難度，讓學生能多角度、多方面地進行思考.教師依然以細胞的話題開展提問，只是這次對接了生活中的實例：為什么當我們受傷時，傷口周圍會聚集許多什么細胞？這與細胞的哪些功能有關？顯然，學生要能將生活與單元知識結合起來，這樣的問題也是在引導學生要關注生活，要能進行知識的遷移.當學生學習第二章《組成細胞的分子》時，教師同樣要基于單元主題進行提問：我是構成生命大廈的基石，我是有機體的基本組成單位，我就想知道有多少人喜歡我，知道我？教師通過這樣的方式，讓學生知道這節課要學的內容為“分子”，同時也讓他們專注于這方面的探究.教師緊接著設置與生活相關的問題，讓學生再深入地猜一猜：為什么我們吃下的食物中的糖類需要被分解成單糖才能被細胞吸收利用？顯然，教師要引導學生對分子相關的知識進行深度思考.在《細胞的基本結構》中，教師又可這樣設置問題：我是細胞的保護殼，我控制物質的進出，我的能耐大不大？你們喜不喜歡我？學生在這樣的趣味性的猜謎中能夠獲得有關細胞膜的粗淺的認知，為進一步深入學習奠基.在學習《細胞的物質輸入和輸出》時，教師可鼓勵學生自己設置猜謎類的問題，以增強學習的樂趣與問題意識.有學生這樣設問：我是細胞的小門，我選擇性地讓物質進出，我是什么[1]？

基于單元主題設置問題，能讓學生開展結構化的學習，同時也能為他們提供一個明確的學習方向，提高他們的學習效果.讓學生去猜想能激發學生的創新思維與想象思維，在學生回答問題時，教師要引導他們對單元主題進行深入的思考和探究，形成對單元主題的整體理解力.

2基于具體畫面設置問題，讓學生看起來

教師除了可對書本的問題進行提問外，也可設置一些畫面，再對照畫面提問，這能讓學生將問題與畫面連接起來，在直觀的情境中進行思考.這能撥動學生形象思維的弦，降低問題的難度，讓學生更容易發現思路，進而更容易給出自己的答案.

以人教版高中生物必修1“組成細胞的分子·細胞中的元素和化合物”為例，教師先呈現組成細胞的主要化合物及相對含量圖，這能讓學生直觀地知道細胞中的元素與化合物，進而走進微觀的世界，獲得更多細胞方面的認知.學生在觀看圖片時，教師要不斷地設置問題，以此提升學生觀察能力，同時發展學科能力.教師可以先提出基礎性、表面性的問題，將學生的目光聚焦到畫面中來：圖表中哪些化合物是細胞的主要組成部分？哪種化合物在細胞中的含量最高？這些問題主要是為了激發學生的思考，并看出畫面的基本內容.接著，教師可提出稍有深度的比例與含量類的問題：核酸（DNA和RNA）在細胞中的含量與其他化合物相比如何？最后，教師可提出與圖中信息相關聯的問題：為什么水是細胞中含量最高的化合物？它在細胞中扮演哪些重要角色？在不同的細胞類型或生理狀態下，這些化合物的相對含量是否會有所變化？可以看出來，當教師對照圖表提問時，學生容易找尋圖表的信息并進行批判性思考.因此，教師在教學中，要利用好圖表，盡可能地提升學生的思維品質.

3基于合作設置討論問題，讓學生議起來

教師在設置問題時，其中一個重要的目標就是讓學生能參與課堂的思考，能成為課堂的主人，因此教師不能只關注問題的結果，而要關注學生思考的過程.有些問題比較難，學生靠自己的力量解決不了，教師可讓學生開展合作，在彼此幫助中共同解決問題，也在彼此幫助中獲得更多的成長.

以人教版高中生物必修1“細胞的物質輸入和輸出·被動運輸”為例，教師設置問題，分析鹽堿地不利于植物生長的原因：為什么有些植物耐鹽堿？教師設置這個問題的目的就是讓學生不再機械地記憶“被動運輸”相關的知識，而是能在實際情境中理解和掌握對應的概念與原理.解決這樣的問題，學生需要綜合其他單元的知識，綜合考慮植物的生理特性、土壤環境等，這能鍛煉學生綜合分析能力.可以看出來，這類問題的難度在于學生需要綜合運用多個單元、多個學科的知識，這也給合作提供了較好的契機，因為學生能利用彼此的信息差.在合作時，教師可將學生先分成不同的小組，每個小組的學生可分為不同的層次，這能讓基礎不好的學生獲得幫助[2].學生先討論，這樣一個籠統的問題，可分為哪些更細致的問題，這能更好地展開討論，也能更好地促進問題的解決.學生在討論中發現這樣的大問題可分為幾個小的問題，一是鹽堿地的土壤成分有何特點，對植物細胞物質輸入和輸出有什么樣的影響？二是植物細胞在被動運輸方面有哪些特點使其難以適應鹽堿地的生長？三是耐鹽堿植物有哪些，它們的細胞結構與不耐鹽堿植物有何不同？ 四是鹽堿地的高滲透壓如何影響植物細胞的水分吸收？通過分解問題，學生能夠發現問題變得更容易解決了，一個小組中，每兩個人選擇一個問題進行思考，這不僅能集中力量，而且能增強參與意識.

教師設置問題不是為了讓學生有挫敗感，而是讓他們不斷地收獲生長，不斷地走向成功.教師設置合作性的問題，能讓學生團結起來，發揮集體智慧的優勢，使問題得到切實解決.在合作的過程中，教師要關注學生是不是在真正地思考，有沒有積極地表達自己的觀點.

4基于各種實驗設置問題，讓學生動起來

教師在開展生物教學時，要設置實驗探究過程，讓學生在動手操作中理解生物知識，提高學科能力.學生在做實驗時，要給他們充分展示的機會，提升他們的動手能力以及思考問題的能力.因此，教師不能簡單地讓學生完成課本的實驗流程，而是要讓他們在實驗中多思考，多提升分析能力、創造能力等.教師分別在實驗前、實驗中、實驗后設置不同的問題，推動實驗的深入，引發他們多維度思考[3].

以人教版高中生物必修1“細胞的物質輸入和輸出·被動運輸”為例，本節課設置的任務為開展滲透作用演示實驗，同時分析裝置，歸納發生滲透作用的條件.教師設置第一個問題：能不能先畫出實驗的簡圖？學生畫的實驗裝置圖（如圖1）.

教師設置第二個問題：能不能對照圖片，選擇合適的實驗器材，再搭建實驗裝置，同時說明每個器材的作用？這是給學生更多動手的機會和更多全面思考的契機.學生發現需要培養皿、半透膜、溶液、滴管等實驗器材.當他們真正做實驗的時候，他們還發現需要彩筆來標記半透膜和溶液，同時也需要顯微鏡來觀察更微小的變化.在學生做實驗的過程中，教師要見縫插針地提問，讓學生抓住實驗變化的現象，并進行深度思考.比如一段時間后，教師可提問：裝置的漏斗管內液面為什么會升高？又過了一段時間后，教師可再次提問，提升實驗的效果.

教師設置實驗并優化實驗，能讓學生更直觀地理解生物現象和原理.在實驗中設置問題，能給學生不一樣的實驗體驗，讓他們聚焦實驗的每個步驟，發現更多生物學的奧秘.教師要多給學生回答的機會和思考的空間，讓他們在享受實驗過程的同時，也能夠獲得學科素養的提升.

5結束語

問題驅動能讓學生聚焦思維，更好地解決問題，同時也能引導他們開展深度學習，提升思維品質.教師在設置問題時既要關注學生的興趣，也要關注他們的認知特點；所設置的問題既要與學生的生活有一定的聯系，能引發他們參與，還要對接他們的最近發展區，讓他們能有足夠的信心解決問題.

參考文獻：

［1］ 柳國學.向深度學習的高中生物大單元教學策略 [J].學周刊，2024（21）：107-109.

[2] 謝婷婷.用情境教學，培養批判思維：高中生物課運用情境教學法培養批判性思維的對策[J].高考，2024（17）：138-140.

[3] 何韶華.用思維導圖構建高中生物高效課堂的策略研討[J].學苑教育，2024（13）：22-24.

［責任編輯：季春陽］