基于情境融合的高中化學大單元教學實踐探究

摘要：基于情境學習理論和建構主義學習理論，本文提出了確立大單元主題、設計情境融合教學內容及實施教學過程的策略，并通過“物質的量”大單元教學案例分析，展示了情境融合教學的具體實施路徑.研究指出，情境融合教學能夠有效整合化學知識點，提高學生的實踐能力和問題解決能力.

關鍵詞：情境融合；高中化學；大單元教學；實踐探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0114-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：鄧永敏，中學一級教師，從事化學教學研究.

在當前的高中化學教學實踐中，我們不難發現一些普遍存在的問題，如知識點的碎片化處理、理論知識與實際應用之間的脫節等.這些問題不僅影響了學生對化學知識的系統掌握，也限制了學生實踐能力的提升.針對這些問題，教育工作者們不斷探索新的教學策略，以期實現教學效果的優化.其中，大單元教學作為一種創新的教學模式，以其獨特的優勢逐漸受到重視.大單元教學策略通過跨章節、跨模塊的知識整合，打破了傳統教學中章節之間的界限，有助于構建更加完整的知識體系，從而提高學生的實踐能力和問題解決能力[1].與此同時，情境融合作為一種新興的教學手段，其核心在于將抽象的化學概念和原理融入具體、生動的情境之中，以此激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，提高學生的課堂參與度.情境融合教學能夠讓學生在真實或模擬的情境中，通過探究、合作、實踐等方式，更加深刻地理解和掌握化學知識.

1情境融合的理論基礎

1.1情境學習理論

情境學習理論作為一種教育心理學的重要理論框架，強調知識的學習并非孤立于具體情境之外的過程，而是個體與特定情境相互作用、不斷實踐的結果[2].該理論主張知識不是靜態的、孤立的實體，而是動態的、情境依賴的建構.在情境學習理論看來，知識是學習者在其所處的社會和文化環境中的實踐活動中逐步獲得的.

情境學習理論的核心觀點是學習應當發生在真實或模擬的情境之中，這些情境與學習者的生活經驗、未來職業發展緊密相關.將情境融合教學過程中，意味著教師需要設計出與學習者經驗相契合的教學情境，使學習者在這些情境中通過參與、探索、實驗、反思等實踐活動，實現知識的內化和技能的掌握[3].

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論，作為一種教育哲學和學習理論，從根本上挑戰了傳統的教育觀念，將學習者從被動的知識接受者轉變為主動的知識建構者.該理論強調，學習過程是一個動態的、社會性的、互動性的過程.學習者在這一過程中扮演著中心角色，通過不斷與外部環境互動，主動地建構個人的知識體系[4].建構主義學習理論的核心在于，知識不是通過簡單地傳遞就能獲得的，而是學習者在特定的社會文化背景下，借助與他人的交流合作，以及與社會環境的相互作用，通過建構的方式逐步獲得的.這種建構過程是學習者基于自身經驗、信念和認知結構，對外部信息進行選擇、加工、整合和內化的過程.

2高中化學大單元教學實踐策略

2.1確立大單元主題

在高中化學教學實踐中，大單元主題的確立是實施有效教學策略的關鍵第一步.它要求教師具備高度的專業素養和課程設計能力，能夠從宏觀的角度出發，對教學內容進行系統化的整合與重構.以人教版高中化學教材為例，我們可以將“物質的量”這一概念作為大單元的主題，這是因為物質的量在化學學科中扮演著橋梁的角色，連接著宏觀的物質世界與微觀的粒子世界.物質的量不僅是國際單位制中的七個基本物理量之一，而且是化學計算和化學實驗中的基礎概念，其重要性不言而喻.

2.2設計情境融合的教學內容

（1）生活情境：生活情境的融入，旨在揭示化學知識在現實世界中的廣泛應用，從而增強學生對化學學科實用性的認識.在“物質的量”這一教學單元中，教師可以巧妙地將生活中的化學現象與課堂知識相結合[5].例如，通過探討烹飪過程中食物的顏色變化、味道形成以及營養成分的轉化，學生能夠直觀地理解化學反應與物質的量之間的關系.再如，在制藥領域的案例中，可以分析藥物劑量與療效之間的關系，讓學生認識到精確計量藥物成分的重要性，進而加深對物質的量概念的理解.

（2）實驗情境：實驗情境的構建，是培養學生實踐能力和科學探究精神的有效途徑.在“物質的量”的教學設計中，教師應精心規劃一系列實驗活動，如摩爾質量測定實驗，讓學生親自操作，掌握物質的量的計算方法；溶液配制實驗，讓學生體會物質的量濃度在實際應用中的重要性；氣體體積測量實驗，讓學生理解氣體摩爾體積的概念.這些實驗情境不僅能夠幫助學生鞏固理論知識，還能夠提高學生的動手能力和問題解決能力.

（3）歷史情境：歷史情境的引入，則是對化學知識背后的人文精神和科學探索歷程的挖掘，有助于激發學生的學習興趣和探究欲望.在介紹“物質的量”相關知識點時，教師可以講述化學史上的重要發現，如阿伏伽德羅常數的確立、摩爾概念的提出等，這些歷史情境的介紹不僅能夠讓學生了解科學概念的發展歷程，還能夠引導學生體會科學家們不懈追求真理的精神[6].通過分析歷史案例，學生能夠更加深刻地理解物質的量在化學科學進步中的重要作用，從而增強對化學學科的興趣和認同.

2.3實施情境融合的教學過程

（1）課前準備：教師在進行大單元主題教學前，需進行周密的課前準備，包括對教學內容的深入研究、教學情境的精心設計以及相關教學資源的充分準備.具體而言，教師應首先明確“物質的量”這一大單元的教學目標，然后圍繞目標設計情境融合的教學方案.例如，教師可以選取與學生生活緊密相關的話題，策劃實驗活動流程，搜集化學史上的經典案例，以及準備必要的實驗器材和多媒體教學材料.此外，教師還需預判學生在學習過程中可能遇到的難點，并準備好相應的輔導策略，確保教學活動的順利進行.

（2）課堂教學：在課堂教學環節，教師應以情境為主線，創造一個充滿探究氛圍的學習環境.這意味著教師需要將課前設計的情境巧妙地融入教學活動中，通過問題引導、案例分析、實驗操作等方式，激發學生的好奇心和探究欲，促使學生主動參與到學習過程中.在“物質的量”的教學中，教師可以組織學生進行分組實驗，探討物質的量在化學反應中的作用，或者通過角色扮演的方式，讓學生體驗科學家在發現物質的量概念過程中的思考與挑戰.此外，教師還應鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論、同伴教學等方式，實現知識點的整合和內化.

（3）課后評價：課后評價是教學過程中不可或缺的一環，它對于監測教學效果、指導教學改進具有重要意義.在情境融合的教學實踐中，教師應采用多元化的評價方式，全面關注學生在教學過程中的表現，不僅包括學生對“物質的量”相關知識的掌握程度，還包括學生在情境中的參與度、合作能力、創新思維和情感態度等方面.教師可以通過觀察記錄、學生自評、同伴互評、作業分析等多種手段，收集學生的學習反饋，并根據評價結果及時調整教學策略，以更好地適應學生的學習需求和提高教學效果.

3案例分析：情境融合在“物質的量”大單元教學中的應用解析

為了更具體地闡述情境融合在教學過程中的應用，以下將以“物質的量”這一高中化學大單元教學為例，詳細解析情境融合在課前準備、課堂教學和課后評價三個階段的具體實施.

3.1課前準備

在“物質的量”大單元教學的課前準備階段，教師精心設計了“配制一定物質的量濃度溶液”的實驗活動.此實驗的設計不僅要求學生預習物質的量、物質的量濃度、溶液配制等核心概念，還要求學生對實驗原理、操作步驟和可能出現的實驗現象進行預測和思考.教師通過提供預習材料和指導性問題，引導學生自主探索物質的量的相關知識，為課堂教學中的深度學習打下堅實基礎.此外，教師還需確保實驗器材的完備和實驗環境的安全，以保證實驗活動的順利進行.

3.2課堂教學

在課堂教學環節，教師以“配制一定物質的量濃度溶液”的實驗為主線，引導學生通過親身體驗來探究物質的量的計算方法.課堂上，教師首先通過簡短的教學導入，回顧預習內容，然后詳細講解實驗原理和操作要點，接著組織學生進行分組實驗.在實驗過程中，教師鼓勵學生觀察、記錄并討論實驗數據，從而加深對物質的量概念的理解.同時，教師還巧妙地將生活情境融入教學中，例如，討論醫用溶液的配制、飲料的濃度控制等實際例子，讓學生直觀感受到物質的量在日常生活中的應用價值.這種情境融合的教學方式，不僅增強了學生對化學知識的興趣，還促進了學生將理論知識與實踐應用相結合的能力.

3.3課后評價

課后評價是檢驗教學效果和促進學生反思的重要環節.在“物質的量”大單元教學的課后評價中，教師采用了多元化的評價手段，包括但不限于學生的實驗報告、課堂表現和課后作業等形式.教師通過分析學生的實驗報告，評估學生對實驗原理的理解程度和實驗操作的準確性；通過觀察學生的課堂表現，評價學生在情境中的參與度、合作能力和探究精神；通過批改課后作業，檢測學生對物質的量相關知識的掌握情況.這種綜合性的評價方式，有助于教師全面了解學生在情境融合教學中的學習效果，為后續教學策略的調整提供依據.

4結束語

研究表明，情境融合教學能有效提升教學質量和效果，激發學生學習興趣和參與度；大單元教學策略有助于整合知識點，構建完整知識體系，教師需在課前準備、課堂教學和課后評價各環節精心設計和執行.情境融合教學不僅促進了學生對化學知識的深度理解，還培養了其科學思維、創新能力和團隊合作能力，對學生終身學習和未來發展具有重要意義.盡管如此，情境融合教學的具體實施仍需教師在實踐中不斷探索和完善.

參考文獻：

［1］ 譚麗花，蔣宇瑛.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐策略[J].教育科學論壇，2023（17）：42-45.

[2] 張春蘭.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐研究：以鐵及其化合物為例[J].學周刊，2023，26（26）：93-96.

[3] 董廣翠.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐探究：以鐵及其化合物為例[J].電腦愛好者（電子刊），2020（11）：4829-4830.

[4] 祝夢華.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐策略[J].電腦愛好者（電子刊），2021（9）：2991-2992.

[5] 張鵬程，王娜，許瓊.基于STSE教育理念的高中化學單元教學設計研究[J].好日子，2022（2）：94-96.

[6] 佘建云，梁秋紅，戴群.高中生物學概念教學中學科交叉知識的深度融合[J].中學生物學，2023，39（7）：83-85.

［責任編輯：季春陽］