初中歷史課堂中的家國情懷教育探究

摘 要：家國情懷是2022年版義務教育歷史課程標準提出的核心素養之一，是學生在歷史學習與探究中必備的素養。初中歷史課堂中的家國情懷教育，能增強學生的公民意識，幫助其樹立正確的價值觀，讓其逐漸形成健全人格。闡述了初中歷史課堂中開展家國情懷教育的重要意義，分析了初中歷史課堂中開展家國情懷教育存在的問題，從教學目標、教學方式、主題活動、評價體系四個方面探討了初中歷史課堂中開展家國情懷教育的策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂；家國情懷教育

作者簡介：劉玉環（1974—），女，甘肅省蘭州市永登縣連電學校。

家國情懷教育是踐行新課改理念和落實歷史核心素養培養要求的有效途徑。目前，在初中歷史課堂中開展家國情懷教育還存在一些問題：學生對家國情懷的認識不足、學生在學習中處于被動學習狀態。為此，初中歷史教師有必要探索開展家國情懷教育的策略，以彰顯家國情懷教育的價值，有效培養學生的家國情懷素養。

一、初中歷史課堂中開展家國情懷教育的重要意義

（一）增強學生的公民意識

家國情懷教育通過講述國家歷史和民族文化，能使學生了解國家發展歷程和民族奮斗史，深刻認識到個人與國家之間的緊密聯系，激發學生的愛國情感，增強學生的民族自豪感和歸屬感，強化學生的公民意識。通過家國情懷教育，學生能明確自己作為國家一員的責任和義務，主動為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

家國情懷教育通過呈現歷史英雄人物及其偉大事跡和崇高精神，能讓學生樹立正確的價值觀，認識到忠誠、勇敢、擔當等優秀品質的重要性。通過家國情懷教育，學生在面對復雜多變的社會現象時，能始終保持清醒的頭腦和堅定的立場，做出正確的判斷和選擇。

（三）讓學生逐漸形成健全人格

家國情懷教育不僅注重學生的知識積累，還關注學生的情感體驗和人格培養。通過家國情懷教育，學生能逐漸形成自信、樂觀、堅毅等人格品質，這有助于學生在面對生活和學習中的困難和挑戰時，始終保持積極的心態和堅定的信念。此外，家國情懷教育能培養學生的審美情趣和人文素養，使學生在欣賞美、創造美的過程中，不斷提升自己的精神境界［1］。

二、初中歷史課堂中開展家國情懷教育存在的問題

（一）對家國情懷的認識不足

從學生的角度來看，受應試教育理念等影響，部分學生在接受家國情懷教育時，過于重視專業歷史知識的學習，喜歡反復記憶考試內容，忽視對家國情懷內涵的探究，最終導致對家國情懷的認識不足。從教師的角度來看，部分教師對如何加深學生對家國情懷的認識缺乏深入的研究，開展的家國情懷教育較為片面化、碎片化，導致學生無法深入理解家國情懷的內涵。

（二）被動學習情況突出

在初中歷史課堂中，教師開展家國情懷教育時采用靈活的教學方式，能更好地提升學生的學習主動性。然而，受課時、觀念等多種因素影響，部分學生在接受家國情懷教育時處于被動學習的狀態。同時，部分教師在開展家國情懷教育時運用的教學方式較為單一，與學生實際學情、學習需求、學習內容的契合度不高，導致學生處于被動學習狀態［2］。

三、初中歷史課堂中開展家國情懷教育的策略

（一）基于教學目標提升學生的家國情懷認知水平

為提升學生的家國情懷認知水平，教師要深入挖掘教學內容中的家國情懷教育元素，并將其融入教學目標中。以這樣的教學目標指引教學活動開展，能從根本上解決學生對家國情懷認識不足的問題。

例如，在教學“五四運動”一課時，教師需要加強對課標的研讀，深入分析學生學情與教學重難點，將家國情懷融入教學目標中。由于新課程標準要求教師重視培養學生的學科核心素養，因此在設置本課的教學目標時，教師可將歷史學科五大核心素養的內容融入其中。

為了培養學生的時空觀念和史料實證素養，教師可設置如下目標：通過知識講解，讓學生了解五四運動的爆發時間、經過、口號等；通過歷史細節的呈現，激發學生對歷史的興趣與好奇心，讓學生初步形成對五四運動時期青年愛國情懷的感性認識。這種感性認識是學生形成家國情懷的起點，能使學生真切地感受到歷史人物的家國情懷，提升學生的家國情懷認知水平。

為了培養學生的歷史解釋和唯物史觀素養，教師可設置如下目標：讓學生掌握五四運動爆發的社會、政治、文化等多方面的原因，理解五四運動對中國現代歷史進程的重大影響，特別是在激發廣大民眾的愛國熱情、促進民族意識的覺醒、展現深厚的家國情懷等方面的影響。這一目標能使學生更加全面地認識五四運動的歷史地位和意義，讓學生深刻體會到家國情懷在推動社會進步中的重要作用，增強學生的國家認同感和民族認同感，從而進一步提升學生的家國情懷認知水平。

為了培養學生的家國情懷素養，教師可設置如下目標：通過探討五四運動在思想解放、社會變革、政治力量重組等方面的作用，讓學生理解這一事件為何標志著中國新民主主義革命的開始，以及在這一事件中，家國情懷是如何推動社會進步的；讓學生深入理解五四精神的核心——偉大的愛國主義精神，明白青年學生在歷史洪流中的責任與擔當；讓學生將五四精神內化于心、外化于行，愿意在實踐中積極貢獻自己的力量，為中華民族的振興而努力奮斗，將個人的理想追求融入國家和民族的發展大局之中，彰顯新時代青年的家國情懷。這一目標有助于學生加深對家國情懷的認識，能使學生認識到青年學生在歷史洪流中的責任與擔當，成為具備家國情懷的新時代青年［3］。

（二）采取引導學生主動學習的教學方式

教學方式對家國情懷教育成效有直接的影響，教師在初中歷史課堂中開展家國情懷教育時，應采取適當的教學方式，引導學生進行主動學習。以“五四運動”一課的教學為例，在確定教學目標的基礎上，教師應注重將歷史知識教學與家國情懷教育結合起來，運用適當的教學方式，讓學生在潛移默化中接受家國情懷教育。教師可結合教學目標，確定本課的主要知識：五四運動爆發的原因、時間、地點、主力、口號、性質、意義等。教師在教學時，要根據主要知識和教學目標，按照以下步驟進行新知教學。

首先，教師可通過提出問題，引導學生整體感知教學內容。在本環節，教師可提出“為什么五四運動是新、舊民主主義革命的分界線？”等探究性問題，引導學生思考五四運動的影響，了解五四運動爆發的背景。在此基礎上，教師可提出“中國在第一次世界大戰中是戰勝國之一，為什么仍然沒有擺脫主權被侵犯的命運？這對你有什么啟示？”等問題，引導學生探究五四運動爆發的原因。

其次，教師可引導學生整合知識，讓學生深入理解教學內容。在本環節，教師可引導學生整合知識，提煉五四運動的精神，以此培養學生的愛國主義情懷。學生在整合知識時，需要整理舊民主主義革命時期發生的鴉片戰爭、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等事件的內容，總結新民主主義革命時期發生的五四運動、中國共產黨成立、中華人民共和國建立等事件的內容，并對新、舊民主主義革命的領導階級、革命方向、革命性質等進行對比分析，從而深入理解五四運動的精神，

最后，教師可通過知識拓展，幫助學生開闊眼界。教師可為學生展示周令釗創作的油畫作品——《五四運動》，引導學生從黨史角度和美學角度進行賞析，分析作品的內涵，感受新生命覺醒和新生命孕育的過程，從而讓學生開闊眼界，主動接受家國情懷教育。具體而言，在教學準備階段，教師可提前搜集《五四運動》油畫的高清圖片和相關視頻資料，以及關于畫家周令釗和作品創作背景的文字資料，同時可搜集與五四運動相關的事件和人物的資料。在環境布置上，教師可在教室布置展覽區域，并準備好投影設備。在教學時，教師可按照如下流程進行：（1）簡要介紹五四運動的背景和意義，引出周令釗及其創作的《五四運動》油畫，以此激發學生對作品的興趣；（2）展示油畫并引導學生從畫面內容、色彩運用和構圖布局等方面仔細觀察油畫，同時播放相關視頻資料，讓學生更好地理解作品的內涵；（3）引導學生從黨史角度分析油畫作品，并仔細觀察畫面中的人物和事件，討論五四運動對中國共產黨的誕生和發展的影響；（4）引導學生分析油畫作品的美學特點，探究油畫作品中飄揚的旗幟、激昂的人群、光明的背景等分別體現了什么；（5）引導學生分享其賞析感受，探討作品對其有什么啟發，思考如何將五四精神和家國情懷元素融入自己的學習和生活中；（6）鼓勵學生在課后進一步了解五四運動和周令釗的藝術成就，組織學生參觀相關的博物館，以拓寬學生的知識視野。在教學總結階段，教師可強調五四精神和家國情懷的重要性，并鼓勵學生將所學知識融入日常學習和生活中，積極踐行五四精神，為國家的進步和民族的復興做貢獻。這樣的教學不僅能讓學生深入了解《五四運動》油畫的創作背景和藝術價值，加深學生對相關知識的理解，還能在潛移默化中培養學生的家國情懷，提升學生的審美能力和歷史素養，為他們的全面發展奠定堅實基礎［4］。

（三）依托主題活動發揮學生的主體作用

依托主題活動開展家國情懷教育，能充分發揮學生的主體作用，培養學生的家國情懷，讓學生獲得更好的學習體驗，了解歷史人物在特定歷史背景下的心路歷程，產生情感共鳴，從而深化學生對家國情懷的理解。例如，在“五四運動”一課的教學中，教師除了要按照“探究問題、整合知識、拓展知識”的教學方式滲透家國情懷教育，還要開展與教學內容密切相關的主題活動，讓學生在主題活動中加深對家國情懷的認識。主題活動的形式多種多樣，如某校在一次愛國主題教育中，以“五四火種，照亮家國”為主題開展了角色扮演情景劇活動，旨在通過重現相應的歷史事件，讓學生深刻理解五四運動的精神及意義。在開展該情景劇活動的過程中，學生不僅能親身感受歷史人物的立場、情感和選擇，還能深刻理解個人行動與集體力量之間的關系，增強團隊協作能力和社會責任感。該情景劇活動能培養學生的家國情懷，讓他們認識到每個人都能為國家的進步和民族的復興做出貢獻，并引導他們思考在當代應如何繼承和發揚五四精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。為了確保情景劇活動的成功實施，教師要幫助學生提前劃分小組，讓每個小組負責一個角色的研究和扮演，包括服裝、道具的準備等；在排練過程中，教師要引導學生根據課堂所學準備歷史背景資料，并指導學生深入理解角色性格和情感；表演結束后，教師要組織班級討論活動，讓學生分享扮演心得，深化對五四精神的理解。

（四）以培養學生家國情懷的教育評價體系助力家國情懷教育

建立能培養學生家國情懷的教育評價體系，旨在將傳統的單一性評價轉變為多維度評價。課程基本評價以學生的課堂參與度為基礎，重點評估學生在課堂上的活躍度和學習投入程度。 課后自我評價要求學生進行自我反思，撰寫學習心得，總結學習過程中的收獲與不足。為評估學生對家國情懷的理解程度，教師需要設計有針對性的作業或練習，布置相關的家國情懷主題作業，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，如參與社區志愿服務活動等，以此更好地培養學生的家國情懷，讓學生主動踐行愛國主義精神［5］。

結語

總而言之，在初中歷史課堂中開展家國情懷教育時，教師需要結合學生的學習情況，從教學內容中挖掘家國情懷元素，并將其融入教學目標、教學方式、主題活動和評價體系中，以此有效培養學生的家國情懷素養，促進學生全面發展。

［參考文獻］

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