智慧課堂環境下小學語文生活化閱讀教學策略研究

摘 要：在教育信息化背景下，智慧課堂作為新型教學模式，正逐漸滲透到基礎教育領域，為傳統課堂教學注入了新的活力。本文以智慧課堂環境下小學語文生活化閱讀教學策略為主題，界定智慧課堂的定義及特點，闡述小學語文生活化閱讀的教學目標及基本原則，提出五項具體教學策略，探討如何將現代科技手段與語文課程相結合，實現學生閱讀能力的全面提升。

關鍵詞：智慧課堂 小學語文 生活化閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.006

智慧課堂作為集成智能技術的現代化教學方式，能夠有效提高教學效率，豐富教學內容，滿足不同學生的學習需求。對于小學階段學生而言，培養良好的閱讀習慣是語文教育的重要組成部分，傳統的閱讀教學中，學生缺乏足夠的興趣和動力，難以達到深度理解和運用知識的目標。因此，探索智慧課堂環境下小學語文生活化閱讀的有效教學策略，成為當前教育工作者面臨的一項重要任務。

一、智慧課堂的定義與特點

智慧課堂通過整合現代信息技術手段，互聯網、云計算、大數據、人工智能等，創造更加高效、靈活、個性化的學習環境，超越了傳統的教學空間限制，提供了豐富的數字化學習資源，支持實時交互、數據驅動的個性化學習路徑設計，以及即時反饋與評估機制，顯著提升了教學質量和學習效率。

智慧課堂依據每名學生的認知水平、學習風格和進度，提供定制化的學習內容和路徑，滿足不同學生的需求。借助數字平臺，教師輕松接入海量教育資源，電子圖書、視頻教程、在線測試題庫等，使教學內容更生動、直觀。智能技術使得即時通訊、在線問答成為可能，增強了師生間、生生間的互動頻率；自動化評分系統能快速給予學生作業反饋，有助于及時修正錯誤，鞏固知識。通過收集和分析學生的學習行為數據，教師能夠精準掌握學生的學習狀態，適時調整教學策略，優化課程設計。智慧課堂鼓勵項目式學習和探究式學習，促使學生將所學知識應用于解決真實世界的問題，加強了學科之間的聯系和綜合運用能力。智慧課堂打破了時間與地點的界限，為終身學習者提供持續更新的知識獲取渠道，適應信息時代不斷變化的學習需求。除知識傳授外，智慧課堂還重視培養學生的批判性思維、團隊協作、自我管理等軟技能，促進全人發展。

二、小學語文生活化閱讀的教學目標與原則

生活化閱讀的教學目標是通過閱讀材料和情境設置，激發小學生的閱讀熱情，使其樂于主動探索書本內外的世界，培養持久的閱讀興趣。引導學生掌握有效的閱讀策略，預測、提問、澄清、總結等，提高理解力、分析力和批判性思考能力，逐步形成獨立閱讀的習慣。鼓勵小學生在閱讀中積累詞匯，模仿優秀作品的語言風格，通過口頭講述、書面作文等形式，提升自身的語言組織和表達能力。選擇具有文化內涵的讀物，讓學生接觸不同的文學體裁和歷史故事，拓寬視野，增進對中國傳統文化的理解和認同感。通過閱讀富含道德教育元素的故事和文章，潛移默化影響學生的價值觀和世界觀，促進學生形成積極向上的人格特質和社會責任感。

教學時選用貼近學生日常生活經驗和情感世界的閱讀材料，使閱讀內容與現實社會相聯系，能夠增強閱讀的真實性和趣味性。避免直接灌輸，而是通過提問、討論等方式，引導學生自主思考，激發好奇心和求知欲，學會自己尋找答案。提供多種類型的文本供學生選擇，詩歌、散文、小說、科學報告等，滿足不同學生的學習偏好和需求，促進全面閱讀素養的提升。鼓勵學生將閱讀所得運用于實際生活，如創作小故事、編寫劇本并表演、制作讀書筆記或手抄報等，通過動手做來深化理解和記憶。建立正面、鼓勵性的評價體系，注重過程而非結果，定期舉辦讀書會、故事大賽等活動，表彰進步明顯的學生，營造健康競爭的氛圍，強化閱讀成就感。

三、智慧課堂環境下生活化閱讀教學策略

1.構建生活化情境，激發閱讀興趣

利用多媒體技術再現生活場景，通過視頻、音頻、圖片等多種媒介，重現學生熟悉的生活片段或歷史事件，使閱讀材料變得生動有趣，易于理解。設計角色扮演和情境模擬活動，鼓勵學生進入特定的角色，體驗不同的情境，如模擬市場交易、古代詩詞大會等，加深對文本內容的情感共鳴和認知理解。例如，在《江南春》的教學過程中，利用智慧課堂平臺，推送關于唐朝文化和江南風光的相關視頻、圖片，為學生提供豐富的背景知識。使用投影儀展示江南春景的照片和視頻，伴隨悠揚的古典音樂，營造詩意盎然的氛圍。利用VR技術，進行一場虛擬的江南春之旅，穿梭在青石鋪就的小巷間，看柳絮飄飛；站在橋上看船來船往，聽遠處寺廟鐘聲；或是置身于一片花海之中，感受春風拂面的溫柔。結束體驗后，教師提出問題：“你在虛擬旅行中最印象深刻的是哪個場景？”或“如果讓你用一句話形容剛才的體驗，你會說什么？”學生A：“我最喜歡的部分是劃著小船穿過水鄉的時候。兩邊都是古老的房屋，倒映在水中，非常漂亮，安靜又充滿生活的氣息，讓人感到很舒心。”學生B：“如果要用一句話來形容我的體驗，那就是‘一步一景，處處皆畫’，每個轉角都有不同的風景，就像走在一幅流動的畫卷里一樣。”通過VR技術打造的虛擬旅程，讓學生仿佛真正置身于江南水鄉，親身體驗了詩中描述的場景，高度真實的沉浸感極大提升了學生的興趣和參與熱情，在愉悅的環境中主動探索和學習。智慧課堂提供的高清照片、視頻、古典音樂等，優化了教學方式，更為學生提供了直觀且全面的文化背景知識，學生在觀賞和體驗的過程中，對唐朝文化和社會風貌有了更深層次的理解，更加深刻地領悟到《江南春》的意境之美。智慧課堂在《江南春》教學中的情境創設，通過技術創新與教學實踐的有效結合，激發了學生的學習興趣，全方位提升了教學質量，為實現高效、生動、有意義的教學目標奠定了堅實的基礎。

2.實施個性化閱讀，促進深度學習

根據每名學生的學習記錄、興趣愛好和閱讀能力，智能推薦相應的閱讀內容，確保每名學生都能找到適合自己的閱讀材料。設立分級閱讀任務，實現差異化教學，通過智慧課堂平臺，為不同水平的學生設置不同難度的閱讀任務，使學生能在舒適區內適度挑戰，逐步提升閱讀能力。五年級學生C對科幻類書籍有著濃厚的興趣，智慧課堂平臺通過對日常閱讀行為的追蹤和分析，系統發現學生C經常搜索并閱讀科幻類書籍和文章，尤其是在課余時間，傾向于瀏覽有關宇宙探索、未來科技和異星文明的內容，智能算法捕捉后，自動篩選和整理適合年齡段、閱讀水平且內容相關的優質資源。系統推薦了經典科幻小說《基地》，該書以宏大的世界觀和對未來社會的深刻洞見吸引了無數讀者。考慮初次接觸長篇作品會有一定難度，系統同步推送了關于如何提高閱讀效率的文章和視頻教程，幫助掌握速讀技巧和筆記方法。隨著閱讀能力的不斷提升，智慧課堂平臺還依據其最新的學習進度和個人反饋，不斷調整推薦列表，引入更多挑戰性的閱讀材料，如硬科幻理論文章或者科學雜志的最新研究報道。經過一個學期的個性化閱讀訓練，學生C在科幻知識上收獲頗豐，閱讀速度和理解能力也顯著提高，在學校的閱讀競賽中脫穎而出，獲得了“小小科學家”的稱號，激發了求知欲，學會了自主學習的方法，為今后的成長之路打下了堅實的基礎。

3.強調互動與合作，培養社交技能

搭建線上討論社區，創建班級專屬的在線論壇，鼓勵學生圍繞閱讀話題展開討論，分享個人感悟，互相解答疑惑，促進思想碰撞和知識共享。推行小組合作閱讀項目，安排學生組成閱讀小組，共同完成一項長期閱讀計劃或研究報告，通過分工協作，提升閱讀理解能力，鍛煉團隊合作和溝通技巧。在五年級，教師用《魯濱遜漂流記》作為閱讀材料，通過集體閱讀和小組合作的形式，增進學生們的閱讀興趣和理解能力，培養團隊協作能力。教師在智慧課堂平臺上創建了名為“魯濱遜冒險島”的在線論壇，邀請全班同學加入，發布引導性話題：“魯濱遜是如何克服孤獨的？”“如果你是魯濱遜，你會選擇哪些物品帶上荒島？”等問題，鼓勵學生從不同角度思考和討論。全班分為四個小組，每組負責書的不同章節，生存技巧、心理變化、人際關系和自然觀察。第一小組討論魯濱遜如何利用島上資源解決基本生存問題，食物采集、水源獲取、住所建設等。第二小組基于書中魯濱遜的日記描寫，嘗試重構他的心理歷程，特別注意轉折點前后心態的差異，剛流落到島上時的絕望與后來逐漸適應后的樂觀。第三小組細致分析魯濱遜與不同人物間的對話，討論人際交往中的信任、領導力和互助原則。第四小組討論書中對島上自然環境的詳盡描繪，重點關注植物種類、動物行為和季節變換等元素。在整個過程中，學生提高了對《魯濱遜漂流記》內容的理解和分析能力，更在團隊協作中學會了傾聽他人意見、有效溝通和合理分配任務。面對分歧時，學會尋找共識和尊重多元觀點，這些是在未來學習乃至職業生涯中不可或缺的社會交往能力。

4.應用即時反饋，強化閱讀效能

利用智慧課堂的自動化評測工具，對學生的閱讀成果進行即時評分和反饋，幫助學生迅速定位問題所在，及時調整學習策略。建立閱讀成長檔案，記錄學生的閱讀歷程，閱讀量、類型、速度、理解程度等指標的變化，便于教師追蹤學生進展，家長也能據此掌握孩子的情況，共同促進閱讀習慣的養成。五年級學生D擁有著廣泛的閱讀興趣，偏愛歷史和探險類書籍，在閱讀理解和分析方面的能力有待加強，對于復雜文本的理解感到吃力。智慧課堂平臺根據學生D興趣和閱讀水平，選擇了《湯姆索亞歷險記》作為閱讀的主要素材，這是一部既富有趣味又能引發深層思考的作品。除簡單的故事情節回顧題目外，平臺設計了深層次的問題：“為什么湯姆和哈克貝利會選擇逃往杰克遜島？這反映了他們怎樣的內心世界？”檢驗學生D否能夠抓住文本背后的情感線索和象征意義。學生D完成閱讀練習后，智慧課堂立即提供答案解析，指出錯誤之處，還附帶一段原文引用輔助理解。對于理解偏差較大的題目，系統推送了針對性的教學視頻片段，如如何區分直接敘述與間接暗示，或是如何從多重視角分析同一事件，幫助彌補知識漏洞。智慧課堂記錄了學生D每一次閱讀的時長、完成的閱讀量、各類別書籍的比例，以及閱讀理解測試的成績趨勢，學生D的閱讀速度從最初的平均每天5頁增至8頁，理解測試的準確率從60%提升到80%。得益于智慧課堂的即時反饋和閱讀成長檔案的建立，學生D在閱讀技能上有了顯著提升，更養成了主動閱讀的好習慣，通過持續的數據監測和個性化學習路徑規劃，在享受閱讀樂趣的同時，逐步成長為一名獨立、自信的學習者。

5.融合線上線下資源，擴展閱讀邊界

整合網絡資源，拓寬閱讀視野，利用互聯網優勢，鏈接權威網站、電子圖書館、專業數據庫等，為學生提供更多元、更廣泛的閱讀材料，與當下社會熱點、科技前沿相關的最新資訊。開展實地考察與實踐活動，組織學生走出教室，進行實地走訪、調查研究，如探訪當地的文化遺址、參加社區服務等，將閱讀與親身體驗結合起來，加深對文本背后文化的理解和尊重。為了讓六年級的學生深入理解中國悠久的歷史文化和傳統節日的精神內涵，組織“尋根問祖”綜合性閱讀與實踐活動，結合線上豐富的數字資源與線下實地考察，讓學生在親身體驗中感受中華文化的魅力，增強民族自豪感和文化認同感。智慧課堂可以提前連接國家圖書館的數字化藏品，為學生提供大量關于中國傳統節日起源、習俗演變的電子圖書。教師精心挑選文化遺產保護網站，包含了各地特色節日慶典的照片、視頻和詳細介紹，讓學生足不出戶就能領略祖國大地的多樣風情。安排學生親手制作粽子、月餅等傳統美食，以及剪紙、扎燈籠等民間藝術，通過動手操作加深對中國傳統文化的感性認知。組織前往附近古鎮進行考察，參觀保存完好的古建筑群和博物館，現場聽導游講述每一處遺跡背后的故事。鼓勵學生走進本地社區，采訪老一輩居民，收集口述史資料，理解傳統節日在不同時代下的慶祝方式，以及在當地人心目中的地位變遷。活動中特別設置了“家傳寶物分享日”，鼓勵學生與家人一起翻閱家中珍藏的老照片、信件和紀念品，講述家族故事，加深家庭成員間的情感聯系。活動結束后學生綜合運用語文、歷史、地理等多個學科的知識，撰寫一篇關于以“我眼中的中國傳統節日”為主題的調研報告，考驗文字功底，促進跨學科學習能力的提升。活動尾聲，舉辦一場文化節慶展覽，學生將自己在活動中學到的新知識和親手創作的藝術品公開展示，吸引了全校師生及家長的關注。通過這次“尋根問祖”活動，學生拓展了閱讀的邊界，還將理論知識與實踐經驗緊密結合，對中華優秀傳統文化產生了更深刻的共鳴。

綜上所述，智慧課堂改變了傳統的教學模式，為小學語文生活化閱讀提供了廣闊的空間，通過構建貼近生活的學習情境、實施個性化的閱讀計劃、加強師生之間的互動與合作、利用即時反饋系統優化學習效果，以及整合線上線下多元教育資源，極大提升了學生的閱讀興趣和能力。隨著智慧課堂技術的不斷進步和完善，將在促進小學生全面發展、提高語文教學質量方面發揮更加積極的作用，要求教師不斷提升自身的信息化素養，積極探索創新的教學方法，使智慧課堂真正成為連接學生、教師與知識的橋梁。

參考文獻：

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