以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。為建構(gòu)以生為本的教學(xué)模式，教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的理解和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維以及強(qiáng)化文化理解和傳承意識(shí)。當(dāng)前，閱讀教學(xué)已不局限于語(yǔ)言能力發(fā)展，而是注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和形成符合未來(lái)社會(huì)需要的素養(yǎng)。本文對(duì)核心素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了探究，并提出了相關(guān)教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.007

在教育改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐步成為當(dāng)前教育教學(xué)中的核心指導(dǎo)思想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要是知識(shí)傳授，但以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)以及文化理解的深入。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求

核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，目的在于提高學(xué)生從知識(shí)、技能到情感態(tài)度各方面的綜合能力，讓他們能在今后的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)活動(dòng)中迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)既是學(xué)科能力的反映，也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、與人合作和終身學(xué)習(xí)等能力。這一思想超越傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)在小學(xué)階段尤為重要，因?yàn)檫@一時(shí)期是學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀念逐漸形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)教育要求通過(guò)有計(jì)劃的課程與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成積極向上的人生觀與世界觀。小學(xué)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化理解三個(gè)層面。以語(yǔ)言能力為本，需要學(xué)生能聽(tīng)懂并運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旅程中，思維品質(zhì)著重于培育學(xué)生的邏輯思考和創(chuàng)新才能，確保他們擁有獨(dú)立的分析和判斷技巧。文化理解既指對(duì)于本民族文化的承認(rèn)和繼承，也指對(duì)于不同文化開(kāi)放的態(tài)度和包容心。落實(shí)核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)過(guò)程中不再是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，更需要通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。這就決定了語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)出更加具有開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀、議、寫(xiě)等方面不斷提高自己，學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到復(fù)雜的情景之中。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力以及閱讀興趣為主要目的，與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成思維品質(zhì)和情感態(tài)度。小學(xué)閱讀教學(xué)和高年級(jí)學(xué)生或者成人閱讀有所不同，更多的是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于使學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法，更在于幫助學(xué)生在閱讀中感受人生道理、強(qiáng)化審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在情感上聯(lián)系他人、聯(lián)系社會(huì)。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性與判斷力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有既要重視學(xué)生知識(shí)的積累又要重視思維、情感等方面的培養(yǎng)等特點(diǎn)。閱讀材料多樣化，既有經(jīng)典文學(xué)作品，又有現(xiàn)代短文、故事類文本、說(shuō)明文、詩(shī)歌等，有助于學(xué)生體會(huì)不同文本類型的表達(dá)特點(diǎn)與情感內(nèi)涵。教學(xué)中常用啟發(fā)式提問(wèn)，設(shè)置情境等方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，并運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。同時(shí)，上課以互動(dòng)為主，以小組討論和角色扮演為主要形式，使學(xué)生在協(xié)作中感受到語(yǔ)言的魅力。該教學(xué)模式契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要考慮差異化教育。學(xué)生在語(yǔ)言能力，生活經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展水平等方面都存在差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)制定針對(duì)性閱讀教學(xué)策略。

3.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中都滲透著核心素養(yǎng)。一是閱讀教學(xué)要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解、運(yùn)用語(yǔ)言工具。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)文本分析和詞句理解來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，通過(guò)朗讀和復(fù)述來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。這些語(yǔ)言實(shí)踐不但是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而且也是對(duì)思維進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。基于此，教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不同視角的分析與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。二是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中培養(yǎng)多種能力。比如，在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演或者情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在再現(xiàn)文本內(nèi)容的同時(shí)深刻領(lǐng)悟人物的感受與動(dòng)機(jī)。這類活動(dòng)幫助學(xué)生感受角色在不同角度下的所思所想，提高共情能力及文化認(rèn)同感。另外，教師也可通過(guò)小組討論和寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)合作精神和邏輯表達(dá)能力。在讀寫(xiě)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把閱讀感悟變成文字表達(dá)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也是為了提高學(xué)生的文化理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)課本中優(yōu)秀作品的閱讀來(lái)幫助學(xué)生了解并繼承中華文化。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重閱讀中的多元文化，開(kāi)闊文化視野。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣方面，教師要從貼近學(xué)生生活，有感情的文本入手。《麻雀》作為小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典篇目的課文，講的是一只母麻雀舍生忘死保護(hù)自己幼鳥(niǎo)的故事。這篇課文語(yǔ)言美，感情真摯，很適合用來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可采取各種策略讓學(xué)生既能理解課文內(nèi)容又能從中體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，還能收獲形成習(xí)慣的成就感。在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)情境導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生。如通過(guò)放麻雀叫聲或者出示和麻雀有關(guān)的照片等方式，誘發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類生活特點(diǎn)的思考，使之和《麻雀》一課的劇情產(chǎn)生共鳴。這種情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在還沒(méi)有接觸到課文時(shí)就產(chǎn)生閱讀期待感。與此同時(shí)，教師還能通過(guò)生動(dòng)形象的朗讀來(lái)表現(xiàn)麻雀的心情，使學(xué)生在語(yǔ)言上體會(huì)情緒的變化，從而激發(fā)學(xué)生參與朗讀的熱情。重復(fù)朗讀既有助于學(xué)生走進(jìn)人物，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感性，讓閱讀更鮮活。另外，課堂活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的參與感。教師可設(shè)計(jì)一些模擬情景并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這類活動(dòng)既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文本的理解力，又使學(xué)生在切身感受中感受到母愛(ài)之偉大，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣。課下，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞《麻雀》這一話題，去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造相似故事，并和家人一起交流閱讀心得。這不僅鞏固了課堂上的學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。將家庭閱讀和課堂教學(xué)相結(jié)合是學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)久閱讀習(xí)慣的一項(xiàng)重要策略。教師可安排一些和《麻雀》這一題材有關(guān)的家庭讀書(shū)任務(wù)，如鼓勵(lì)同學(xué)們多讀一些有關(guān)鳥(niǎo)類方面的科普書(shū)籍或者文學(xué)作品，并在教室里交流讀書(shū)感受。這一“閱讀—共享—重讀”的循環(huán)教學(xué)模式，可以有效協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并逐步提高他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)程度。

2.提升學(xué)生的閱讀理解能力

促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，要求教師必須重視文本分析和閱讀策略訓(xùn)練，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以《海的女兒》為例，這篇童話故事中包含著豐富的感情和思想，不僅要讓學(xué)生了解劇情的進(jìn)展，更要讓學(xué)生抓住角色內(nèi)心世界。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要借助層層指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，把握故事結(jié)構(gòu)及情節(jié)發(fā)展。讀《海的女兒》時(shí)，可以把課文劃分為美人魚(yú)第一次與王子相遇，救王子上了岸，美人魚(yú)殉情等幾大情節(jié)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地分析各個(gè)情節(jié)的含義及人物感情變化。這種分段閱讀策略有助于學(xué)生厘清故事脈絡(luò)、增強(qiáng)對(duì)課文的全面理解。與此同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)品味重要段落，剖析人物語(yǔ)言，動(dòng)作以及心理描寫(xiě)等，從而深刻了解美人魚(yú)內(nèi)心的復(fù)雜感受。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論等形式促使學(xué)生深層次地思考課文內(nèi)容。如在探究美人魚(yú)舍棄生命變成泡沫的劇情中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：美人魚(yú)的抉擇體現(xiàn)出什么樣的感情與價(jià)值觀？王子明白美人魚(yú)殉情嗎？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們既可以加深對(duì)課文的理解，又可以多角度剖析故事里人物關(guān)系和感情變化。教師也可將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。如要求學(xué)生仿照《海的女兒》中的敘述風(fēng)格重寫(xiě)某段劇情，或者站在王子的角度講故事等。這一創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)既幫助學(xué)生深化了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)注意多角度分析，進(jìn)行深層次思考。《天窗》這篇課文用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出深邃的意蘊(yùn)，促使讀者用另一種眼光去觀察人生。所以說(shuō)這篇課文非常適合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)各種策略使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)表面現(xiàn)象進(jìn)行追問(wèn)，挖掘文章背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師可在課堂中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)表大膽的看法。比如，課文一開(kāi)始就寫(xiě)作者通過(guò)天窗看星星，教師可引起學(xué)生深思：沒(méi)有天窗作者還會(huì)覺(jué)得星空美嗎？這類問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“天窗”形象的象征意義進(jìn)行反思，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文不是只可以進(jìn)行固定的闡釋。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題與觀點(diǎn)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維可鼓勵(lì)其對(duì)文本對(duì)比分析。比如，和同學(xué)們比較《天窗》和其他寫(xiě)星空或者窗戶的課文，探討這類課文在自然景物描寫(xiě)上有什么區(qū)別，思考這類區(qū)別體現(xiàn)出什么思想內(nèi)涵。這種比較閱讀可以使學(xué)生建立起不同文本間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)多維度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行剖析，增強(qiáng)思維的深度。另外，教師也可在課堂上精心設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“天窗給人的不只是美，更多的是瑕疵”這一主題進(jìn)行辯論，并鼓勵(lì)他們根據(jù)文本內(nèi)容和個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行論證。辯論時(shí)，同學(xué)們要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整、改進(jìn)思維。這一互動(dòng)式教學(xué)方式，有利于學(xué)生通過(guò)辯論不斷反思，促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要在教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的閱讀指導(dǎo)，使其能夠自由地解讀課文并鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)避免局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。相反，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于個(gè)人理解，對(duì)文本情節(jié)、人物性格以及結(jié)尾等進(jìn)行全新的思考和探索。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，例如讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事或重新編寫(xiě)故事結(jié)局。課堂上，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用問(wèn)題探究式的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)并對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入解析。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在分析和探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的靈感。例如，在閱讀情感豐富的課文時(shí)，教師可以允許學(xué)生想象課文中未提及的人物生活細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造新穎的人物對(duì)話來(lái)探討那些未被明說(shuō)的情節(jié)。這種開(kāi)放式的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題。此外，合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑。教師可以采用小組討論和頭腦風(fēng)暴的方式，使學(xué)生在相互溝通中激發(fā)思維火花。例如，在探討某個(gè)故事的背景和發(fā)展時(shí)，同學(xué)間的交流可以幫助他們拓展思維邊界，產(chǎn)生更加多元化的思考。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并激發(fā)他們的創(chuàng)造力，教師還可以引入跨學(xué)科元素，如圖畫(huà)和音樂(lè)等。這種跨界融合的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

5.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)

教師可通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的品讀來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的博大精深，從經(jīng)典文學(xué)作品中吸取精神養(yǎng)分。語(yǔ)文課本作品通常都包含著大量的文化信息，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)俗習(xí)慣，歷史背景以及傳統(tǒng)精神等方面挖掘課文的文化價(jià)值以提高其對(duì)本民族的文化認(rèn)同。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生了解多元文化。教師在研究本土經(jīng)典的同時(shí)，可適當(dāng)介紹世界各國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠接觸來(lái)自不同文化背景的觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式。這種跨文化閱讀在幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也培養(yǎng)了其包容的心態(tài)與全球視野。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各種文化的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)會(huì)了解并尊重別人的文化傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)文化中開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，還可以有效強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承意識(shí)。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容組織有關(guān)主題活動(dòng)，比如節(jié)日慶典、傳統(tǒng)藝術(shù)展示等，使學(xué)生能夠在參與過(guò)程中體會(huì)到文化魅力。比如，通過(guò)誦讀古詩(shī)，演繹民間故事，可以讓學(xué)生對(duì)民族文化形成更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在家與長(zhǎng)輩交流，了解長(zhǎng)輩的生活故事、文化習(xí)俗等，并在教室里交流。這在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳承文化的重要性。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是一個(gè)知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和思維能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)他們文化理解和傳承意識(shí)的培養(yǎng)，可以使教師幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下了基礎(chǔ)，讓他們能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴孟銓《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)》，《教育》2024年第16期。

[2] 張燕《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑略談》，《小學(xué)生》2024年第6期。

[3] 張艷君《淺談閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《家長(zhǎng)》2024年第16期。

[4] 占新海《核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂群文閱讀教學(xué)》，《新課程》2024年第15期。

（劉子艷，1988年生，女，漢族，山東臨沂人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育）