小學(xué)低年齡學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但是，許多低年級學(xué)生對閱讀的興趣較低，且缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在課外閱讀方面的表現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期水平。為此，教師必須采取一系列策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，包括創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境、選擇適宜的讀物、教授有效的閱讀技巧和鼓勵家庭共同參與閱讀活動等。這些措施將有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 閱讀能力 文化素養(yǎng) 親子共讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.010

閱讀對小學(xué)低年齡學(xué)生的啟蒙和認(rèn)知具有重要影響，更為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)漸漸融入小學(xué)低年級的教學(xué)中，這為低年級的教學(xué)提出了更高的要求。同時，伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師們獲得了更多的可操作時間，從而可以更好地關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和習(xí)慣。新《課標(biāo)》明確指出，低年級學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬字，且要求他們能夠享受閱讀的樂趣，涉獵童話、寓言、故事等淺顯讀物，進(jìn)而激發(fā)他們對美好情境的向往、對自然與生命的關(guān)懷，以及對感興趣的人物和事件的思考。但是，目前小學(xué)低年級學(xué)生基本不具有閱讀習(xí)慣，往往無法達(dá)到新《課標(biāo)》要求，更遑論通過閱讀提升語文能力。所以，如何有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為新時代每一位小學(xué)語文教育者需解決的問題。

一、小學(xué)低年齡學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀與問題分析

1.低年級小學(xué)生對閱讀沒有興趣

在當(dāng)前多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的時代，電視、電腦、手機(jī)等電子設(shè)備為孩子們提供了豐富的視覺和聽覺刺激。活潑好動的低年級學(xué)生，他們自然更傾向于這些動態(tài)、有趣的事物，這也部分解釋了他們?yōu)楹胃矚g音樂、體育和美術(shù)等科目，而非語文、數(shù)學(xué)和外語等科目。盡管現(xiàn)代語文課堂也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)，變得生動有趣，但僅僅依靠文字，很難讓學(xué)生長時間保持專注力，文字所帶來的感官刺激往往無法與其他形式的娛樂相提并論，所以低年級小學(xué)生很難對枯燥的文本閱讀產(chǎn)生興趣。

2.低年級小學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)

低年級小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平相對較低，通常需要教師的指導(dǎo)才能充分理解書籍內(nèi)容。但是，許多教師在實(shí)際教學(xué)中未能有效提供這種支持，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時感到困惑和無助，從而使其喪失閱讀興趣。小學(xué)階段是孩子們形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果教師未能給予足夠的激勵和幫助，學(xué)生往往只是為了完成作業(yè)而草率閱讀，缺乏深入的思考與感悟。在這種情況下，閱讀的樂趣和價值難以體現(xiàn)，反而可能導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。面對豐富的課外書籍，低年級學(xué)生常常感到無所適從，缺乏指導(dǎo)的他們傾向于選擇那些簡單且圖文并茂的書籍，閱讀時往往停留在表面理解，無法有效探討書中所蘊(yùn)含的知識和情感。還有，短視頻等新媒體的強(qiáng)烈吸引力分散了他們的注意力，導(dǎo)致許多學(xué)生寧愿投入更多的時間觀看娛樂內(nèi)容，也不愿意閱讀。

3.家長選擇的書籍不適合低年級小學(xué)生閱讀

書籍的選擇會對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但目前的情況并非如此。很多家長在選書時往往只憑自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，忽視了孩子的需求和興趣。這種選擇上的偏差使得孩子們很難接觸到適合自己的讀物，以至于降低了他們閱讀的積極性。此外，學(xué)校和社區(qū)圖書館在圖書推薦服務(wù)方面的不足也進(jìn)一步加劇了這一問題。面對豐富的圖書資源，很多家長和學(xué)生往往感到無所適從，缺乏專業(yè)推薦，容易迷失方向，最終導(dǎo)致選擇困難，喪失閱讀興趣。

4.家長對課外閱讀的理解不到位

不少家長將課外閱讀的價值理解得十分狹隘，認(rèn)為優(yōu)秀的作文集就是唯一的選擇，誤以為讀這些書可以直接提高語文成績，甚至有的家長要求孩子背誦作文篇目。家長對課外閱讀的認(rèn)識往往不足，文化水平的差異使得他們雖然關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻常常忽視閱讀的重要性，認(rèn)為課外閱讀是可有可無的事情。一些家長甚至將課外書視為“閑書”，認(rèn)為這浪費(fèi)時間，進(jìn)而阻止孩子去探索更廣泛的閱讀世界。這樣的狀況不僅影響了孩子的閱讀興趣，也削弱了他們在閱讀中獲得知識和樂趣的機(jī)會。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的意義

1.提升小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平

在閱讀進(jìn)程之中，孩子們將會接觸繽紛多彩的故事情節(jié)、人物以及觀點(diǎn)。此類元素不但極大地拓展了他們的知識范圍，亦推動了思維能力的全方位發(fā)展。借由對文本的深度剖析與理解，學(xué)生逐步習(xí)得了自不同視角看待問題的習(xí)慣，進(jìn)而有效培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。另外，閱讀亦可提高孩子的想象力，助力其構(gòu)筑起更為繁雜的認(rèn)知架構(gòu)。閱讀為孩子們敞開了一扇通向嶄新世界的窗口，令他們于探索知識的路途上持續(xù)成長與進(jìn)步。

2.激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)的魅力與知識的奧秘常常吸引孩子們主動探尋。在閱讀過程中，他們不僅能夠體驗(yàn)到故事情節(jié)帶來的愉悅，還能從多樣的主題中找到自己所喜愛的興趣領(lǐng)域。每當(dāng)孩子在書籍中有所發(fā)現(xiàn)時，無論是新奇之事還是廣博之識，都會進(jìn)一步激發(fā)其探索欲。這種不斷增長的好奇心有助于塑造學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著個人興趣逐漸濃厚，兒童也更愿意投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，從而形成一種正向反饋的學(xué)習(xí)機(jī)制。良好的閱讀習(xí)慣不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是能夠點(diǎn)燃并保持其對終身學(xué)習(xí)的熱情。

3.為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)時期，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會給孩子們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。伴隨孩子們逐步形成自主閱讀之習(xí)慣，他們能夠形成思考與學(xué)習(xí)的能力。此種能力對于他們的學(xué)習(xí)生涯里極其關(guān)鍵，能夠助力其在遭遇新挑戰(zhàn)之際迅速適應(yīng)并覓得有效解決之策。更為重要的是，隨著社會持續(xù)發(fā)展，知識更新的速率亦在不停加快。具備良好閱讀能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，更能夠跟緊時代的腳步。故而，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不單單是對他們當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種支撐，亦是對其未來生活與職業(yè)生涯的一項(xiàng)積極投入。

三、小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合課程內(nèi)容，推薦相關(guān)書籍

教師能夠切實(shí)地對課堂時間予以利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的增加。對低年級學(xué)生而言，講故事乃是吸引其注意力、激發(fā)其好奇心的一種行之有效的方式，并且能夠引領(lǐng)家長為他們購置相關(guān)書籍。在學(xué)習(xí)課文之際，教師亦可介紹跟課文主題相關(guān)聯(lián)的書籍，助力學(xué)生于熟悉的語境里拓展閱讀視野。

例如，在進(jìn)行《文具之家》的教學(xué)時，教師可經(jīng)由對貝貝整理文具這一經(jīng)歷的剖析，引導(dǎo)學(xué)生體悟整理的重要性。繼而，能夠推薦《玩具太多了》，借由生動的故事情節(jié)以及豐富的插圖，呈現(xiàn)玩具的種類及其于兒童生活里的重要性。在閱讀進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到故事里孩子們對于玩具的喜愛，以及他們管理自身物品時的困惑。教師可激勵學(xué)生分享有關(guān)自身文具或玩具的故事，并探討怎樣更好地對它們進(jìn)行整理和運(yùn)用。這樣的課堂活動，不但能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，還可讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論與生活加以結(jié)合，進(jìn)而切實(shí)地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與生活能力。

在講解《植物媽媽有辦法》時，讓孩子們跟隨一棵小植物的成長歷程，了解植物媽媽是如何通過種子傳播生命和希望的。課文描繪了植物種子如何適應(yīng)不同的環(huán)境，找到生長的地方，展現(xiàn)了大自然的智慧和美麗。在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦《一粒種子的旅行》，該書通過生動的插圖和淺顯易懂的文字，講述了一粒種子從樹上掉落，經(jīng)過風(fēng)、雨和動物的傳播，然后在土壤中發(fā)芽、生長的過程。孩子們可以了解種子經(jīng)歷一系列挑戰(zhàn)，最終長成一棵大樹的故事。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

充滿書籍和閱讀活動的課堂環(huán)境能讓孩子們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的氛圍不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境中，孩子們自然而然地學(xué)會了閱讀技巧，理解了故事內(nèi)容，并在交流中豐富了自己的思維。

例如，學(xué)校會定時舉行閱讀分享會，以激勵學(xué)生去分享他們所喜愛的書籍，敘說書中故事及個人感悟。在分享完畢后，其他學(xué)生能夠進(jìn)行提問或者展開討論，進(jìn)而形成互動。另外，教師也可在教室內(nèi)設(shè)置閱讀墻，用以展示學(xué)生的繪畫作品與閱讀心得，使每個孩子都能擁有參與的契機(jī)。為了調(diào)動更多學(xué)生參與閱讀的積極性，教師可以建立激勵機(jī)制，給積極分享的學(xué)生發(fā)放書簽或貼紙等小獎品。這些活動不僅能讓孩子們感受到閱讀的樂趣，還能幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣，讓他們愿意去探索更多的書籍。在這樣的氛圍中，閱讀不僅是一項(xiàng)任務(wù)，更是一次快樂的探索之旅。

3.指導(dǎo)閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文本

教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握文章的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自信心。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀技巧，如關(guān)鍵詞提取和上下文理解。關(guān)鍵詞提取可以幫助學(xué)生識別和提煉段落中的重要詞匯，從而快速掌握段落大意；而語境理解則可以幫助學(xué)生通過上下文線索推斷未知單詞或句子的含義。這些技能的掌握將大大提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們在日常學(xué)習(xí)中更加自信，能夠獨(dú)立分析和理解文章。

比如，在教學(xué)《找春天》時，教師可讓學(xué)生逐段閱讀，并標(biāo)出每段的關(guān)鍵詞。隨后，組織小組討論，鼓勵學(xué)生交流提煉出的段落大意。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何提取信息，還體會到了文章的深層含義。比如說，在描寫課文開頭孩子們脫下棉衣奔向田野的情景時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“春天”“脫下”“奔向”等關(guān)鍵詞來理解段落的感情基調(diào)和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“春天”“起飛”“奔向”等關(guān)鍵詞來理解課文的感情基調(diào)和主題。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了信息提取的技巧，在后續(xù)的自主閱讀中，很多學(xué)生都能快速識別重要信息，大大提高了閱讀的效率和效果。更重要的是，在《找春天》中，教師還可以就每個自然段的意象展開討論，如小草、野花、小溪等，幫助學(xué)生加深對文本的理解。

4.鼓勵親子共讀，增強(qiáng)家校聯(lián)系

通過與父母共讀，孩子們不僅能提高對書籍的興趣，還能在輕松愉快的氛圍中提高語言表達(dá)能力和理解能力。在閱讀過程中，家長的參與和引導(dǎo)可以幫助孩子答疑解惑，及時提供必要的支持，讓孩子更容易理解文章的內(nèi)容和情感。同時，教師可以定期組織親子閱讀活動，增進(jìn)家校之間的聯(lián)系，讓家長更深入地了解孩子的閱讀狀況，從而在家庭中營造良好的閱讀氛圍，形成積極的閱讀習(xí)慣。

在筆者組織的一次親子閱讀活動中，一群家長與孩子一起閱讀經(jīng)典繪本《小王子》。在討論書中人物時，家長們引導(dǎo)孩子思考書中人物的感受和選擇，并鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種互動不僅加深了孩子們對故事情節(jié)和人物內(nèi)心的理解，還增進(jìn)了家庭溝通和親密關(guān)系。許多家長反饋，這樣的共讀活動讓他們與孩子有了更多共同話題，增強(qiáng)了家庭閱讀的樂趣。

5.利用學(xué)校時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在日常教學(xué)中，充分利用固定的閱讀時間，能有效幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。晨讀時間為學(xué)生提供了安靜、自主的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的書籍。這不僅能增強(qiáng)他們的參與意識，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。在這個過程中，教師可以提供多樣化的圖書選擇，并根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的讀物。更重要的是，午間閱讀與專業(yè)閱讀課同樣重要，可以利用這些時間段開展閱讀討論、讀書分享等活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。這樣，學(xué)生不僅能在閱讀中獲得知識，還能在互動中建立自信，形成長期的閱讀習(xí)慣。

比如，教師可以安排學(xué)生在晨讀時間閱讀《弟子規(guī)》《古詩詞70+80首》等書籍，通過固定時間的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對古典文學(xué)的理解和鑒賞能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校可以在晨讀的基礎(chǔ)上增加討論分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中加深對晨讀內(nèi)容的理解。此外，定期組織 “傳統(tǒng)文化主題日 ”活動，讓學(xué)生通過朗讀比賽、詩歌朗誦等形式展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中快樂成長，逐步形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚感情。

總之，通過對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的深入研究，我們愈發(fā)認(rèn)識到閱讀在這一階段的重要性。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和家庭背景確實(shí)給孩子們的閱讀習(xí)慣形成帶來了不少挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括缺乏興趣、指導(dǎo)不足以及不適合的書籍選擇等。但是，我們依然可以積極探索有效的培養(yǎng)策略，以幫助孩子們克服這些困難。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦適合學(xué)生的書籍，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，營造一個良好的閱讀氛圍也至關(guān)重要。這樣的氛圍能夠讓孩子們在參與中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。還要重視家校合作與社會資源的整合，使孩子們在閱讀中獲得更深刻的感悟。通過這些努力，我們堅(jiān)信小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠得到有效培養(yǎng)，從而為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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