“雙減”政策下小學語文閱讀作業的設計策略探究

摘 要：2021年教育部門出臺了“雙減”政策，旨在從作業入手，實現教育教學的“減負增效”。具體到小學語文學科，閱讀是語文教學中不可缺少的重要部分，也是寫作教學的基礎，閱讀能力對學生的智力發展起到重要作用。在“雙減”政策下，小學語文教師應注重優化閱讀作業的設計，既要減輕學生的課業負擔，也要重視質量的提升，讓學生的閱讀能力和閱讀技能在新型作業的輔助下得到提高，滿足學生多樣化的發展需求。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 閱讀作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.011

“雙減”政策實行后，一直推動著教育改革的發展，要求教師走出傳統作業的誤區，結合學生的發展需求優化作業設計，通過設計“精而少”的作業提高學生的學習能力。在小學語文教學中，為了貫徹“雙減”理念，教師應重視閱讀作業的設計。閱讀是必不可少的教學環節，關系著學生對生活的態度、理解和思考，教師應與時俱進，基于“雙減”政策設計符合要求且適合學生的語文閱讀作業，以增強學生對語言文字的感知能力和應用能力，提升學生的文學素養和思維水平，使學生更加熱愛閱讀，積極主動地完成作業。

一、在小學語文閱讀作業設計中落實“雙減”理念的意義

“雙減”政策是義務教育改革過程中的一大舉措，通過減輕學生的課業負擔促進學生學習效率和學習質量的提升，使學生形成自覺學習的意識，為培養學生的學習能力和品質奠定基礎。同時，“雙減”政策還有利于師生和諧關系的構建，使教師的教學效果得到提高。小學生年齡較小，對于新鮮事物存在極強的好奇心，對一件事物的注意力只能在短時間內集中，這在完成作業方面得到充分體現。傳統作業不僅作業量大，內容和形式也比較單一，更難以激發學生完成作業的動力。對此，將“雙減”理念落實到小學語文閱讀作業設計中，教師需要根據學生的實際情況設計具有開放性、趣味性、針對性的作業，這樣能保障學生在完成作業時不會感受到壓力，進而集中精神完成作業，并在此過程中靈活運用語文知識，既可以提高學生的閱讀興趣，還能讓他們養成良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀。

二、“雙減”政策下小學語文閱讀作業的設計特點

（一）漸次性

小學語文教師在設計閱讀作業時要明確知識點的階梯性，通過整合學習要素設計不同類型的作業，如基礎練習、發展作業、實踐作業等。不同類型作業的側重點和難度均存在差異，這也是閱讀作業遞進性特點的體現。教師設計的閱讀作業需要具備漸次性特點，合理把控作業量，讓學生在層層遞進中探究語文知識的樂趣，提高學生的閱讀質量。

（二）整體性

“雙減”政策下，小學語文教師設計的閱讀作業之間應存在聯系，以凸顯作業的整體功能。同時，教師在設計閱讀作業時要結合課文所在單元的語文要素，使學生吸收的語文知識更加全面，有利于其高階思維的提升。由此可見，小學語文閱讀作業具有整體性特點，教師需要從整體的角度出發明確作業的主題、目標、內容和形式，建立完整的知識框架，幫組學生自主構建語文知識，為后續的學習打好基礎。

（三）人本化原則

傳統的語文閱讀作業只是讓學生進行反復閱讀和練習，并且很多教師認為作業量越大，作業質量就越高，這種“異化作業”必然會削弱學生的閱讀興趣。“雙減”政策的出臺轉變了教師的傳統觀念，教師應遵循人本化原則合理把控作業量，豐富閱讀作業資源和形式，使學生通過完成閱讀作業拓展知識視野，激發學生的內在動力，實現提高學生閱讀水平的目標。

三、“雙減”政策下小學語文閱讀作業的設計策略

（一）搭建作業支架，做到有的放矢

閱讀的重要性和價值不必多言，“雙減”政策下，教師要思考如何發揮閱讀作業的價值，讓學生取得理想的閱讀效果。傳統的閱讀作業通常是讓學生對教材中的課文或必讀圖書進行閱讀，教師不會規定具體的閱讀時間，也缺少有效的閱讀指導，并且很少組織學生在閱讀后進行集體分享和交流。這種“散漫”的閱讀作業不利于學生閱讀興趣的培養，學生的閱讀水平也很難出現顯著提升。對此，教師在設計閱讀作業時應對學生閱讀的文學作品提出具體要求，并設計閱讀作業單，為學生提供閱讀指導，引導學生搭建閱讀支架，做到有的放矢地閱讀，促使學生在閱讀中產生閱讀興趣。

以部編版三年級上冊第三單元《快樂讀書吧：在那奇妙的王國里》為例，該板塊的主題是童話閱讀，教師可以讓學生閱讀三本童話書籍《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》。在學生閱讀之前，教師應以問題的形式搭建支架：1.在閱讀童話書籍后，你能說一說童話的特征嗎？2.對三本書籍的作者和其他作品進行了解，你有什么收獲？接下來教師可以根據童話的特征設計閱讀作業單，讓學生選擇幾篇印象深刻的童話故事，在閱讀后將作業單補充完整（見表1）。

學生通過完成閱讀作業單能夠對印象深刻的故事進行梳理，明確故事中的人物、故事發生的時間、地點和具體情節，并在對比中發現共同點，提高思維能力和思考能力。在學生完成閱讀作業后，教師應組織學生以小組為單位進行分享和交流。學生在討論中回答了教師先前提出的問題：對于問題1，有的學生認為童話故事通常都以“從前”“很久之前”為開頭，沒有對具體時間進行說明；有的學生認為童話故事都有一個美好的結局；還有的學生認為很多童話故事的主角都是公主、王子、動物。對于問題2，學生利用互聯網搜索了三本書作者的資料，并進行了猜測：格林兄弟的出生年份比安徒生早，那么《安徒生童話》會不會模仿了《格林童話》？王爾德出生于安徒生之后，他的作品會不會模仿了前兩本書？同時，還有學生發現《格林童話》中的童話故事都出自民間，并非格林兄弟創作的，而另外兩本書中的童話都是由作者創作的。這樣可以讓學生在明確閱讀目標和任務后有針對性的閱讀，從而提高他們的閱讀能力和鑒賞能力。

著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區”理論，強調教學和引導不能一直以學習者現有的經驗和能力為基礎，而是要在超出學習者現有能力，但能通過“跳一跳”達到的范圍內為他們設定目標。設計語文閱讀作業支架就是為學生提供“梯子”，使學生可以在“跳一跳”后收獲更多知識。

（二）設計思考作業，激活閱讀思維

語文學科中蘊含著中華民族優秀思想，在學生健全人格和優秀品質的塑造上具有至關重要的作用。不論是教材中的課文還是課外閱讀材料，學生通過閱讀都能汲取豐富的知識。思考是學生在閱讀后理解文本內容的保障，能夠讓學生取得理想的閱讀效果。傳統作業的側重點是考查學生掌握的語文知識，忽略了學生在閱讀時的思維活動，而“雙減”政策下，教師應設計思考作業，讓學生在閱讀中對文本內容進行深度思考，細細品味，使學生理解文化知識，提高學生的閱讀能力。

以部編版五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》為例，本單元以“漢字”為主題，編排了幾篇有趣的故事，學生能夠在閱讀中了解漢字的特點和意義。識字是閱讀的基礎，學生需要理解字詞的含義才能串聯語句，進而理解文章內容。因此，教師可以設計思考作業，讓學生在閱讀過程中對漢字的形、義進行思考，明確漢字的特點和意義。1.唐伯虎曾在街頭售賣自己的畫作，是一幅畫著黑狗的水墨畫，你可以根據這幅畫猜出字謎嗎？理由是？2.中華漢字文化博大精神，很多漢字在改變組合后會出現新的含義，如“閃”字，是“門”中有一個“人”字，有多種釋義，如天空的電光、閃避、突然出現等，請你思考在“門”中添上什么字還能形成一個新字？這個字有什么含義？3.漢字有著悠久的歷史，并且漢字也是在不斷變遷的，請你搜集相關資料，并通過閱讀資料對“形聲字”進行了解，在課堂上分享自己的收獲。

學生在閱讀中必然會思考，而只有深度思考才能彰顯閱讀的價值。設計思考閱讀作業能夠讓學生在閱讀中探究知識，通過閱讀豐富知識儲備，挖掘文本內容的內涵，在進行深度思考后加強對語言文字的理解，有效把握閱讀內容。如此能夠在一定程度上拓寬學生的閱讀思維，進而推動學生閱讀能力的提升。

（三）設計表達作業，鍛煉表達能力

語言表達能力是小學階段學生必備的重要能力，能夠將學生的思考過程外顯，同時也是學生理解語文知識的過程。閱讀與表達是密不可分的，課文中蘊含的精神和思想會對學生的態度和行為帶來積極影響。基于“雙減”政策，教師在設計語文閱讀作業時要對表達予以重視，使學生在理解課文的內涵后進行有效表達。因此，教師應根據閱讀內容設計表達作業，讓學生通過閱讀學習作者運用的表達方法和技巧，并感受合理運用語言文字取得的效果，使學生的語言表達能力和寫作能力得到發展。

以部編版五年級下冊第五單元第13課《人物描寫一組》為例，這一課中有三篇課文，均是通過語言、動作、神態等一系列細節描寫凸顯人物的特征。教師應要求學生在閱讀過程中分析人物描寫方法，了解細節描寫的作用，并掌握人物描寫方法，提高自身的表達能力。對此，教師可以設計表達作業，讓學生重點閱讀課文中的細節描寫部分，以鍛煉學生的思維能力和語言組織能力。1.通過對《摔跤》一文進行閱讀，請你用自己的語言表達小嘎子和小胖墩兒摔跤的動作；2.根據課文中描寫的“摔跤”的內容，從人物的表情、語言、動作中選擇一個方向進行表達，闡述小嘎子和小胖墩兒的性格特點，并從文中找出具體句子說明；3.在小組內交流，對課文中運用的人物描寫手法進行總結，并更換表達方式，感受存在的差異。

設計表達作業能夠讓學生在閱讀時對作者通過文章傳遞的思想、情感進行深度理解，使學生了解不同的語言表達方法在文中起到的不同作用。同時還能讓學生掌握更多的表達技巧，促進自身表達能力的提高，使學生在閱讀后能夠采取更靈活的方式進行表達。

（四）設計實踐作業，內化閱讀成果

學生在閱讀后需要運用掌握的知識加強對語言文字的運用，以提高自身的語言實踐能力，這也是閱讀實踐的過程。古言道“讀萬卷書，行萬里路”，學生不僅要多閱讀，還要做到學以致用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了語文課程具有實踐性特點，也闡明了實踐的重要性。學生在閱讀時不僅是瀏覽文本內容，自身的思維、思想也會隨著閱讀得到提升，并在實踐中運用掌握的語文知識，內化為自身的實際能力。對此，在“雙減”政策下，教師應設計實踐作業，讓學生在閱讀過程中運用學到的知識，提高自身的閱讀能力，實現閱讀成果的真正內化。

以部編版六年級上冊第二單元第7課的《開國大典》為例，這篇課文記錄了中華人民共和國成立典禮的盛況，是對歷史的見證。教師可以設計實踐作業，以提高閱讀效果。1.將自己融入當時的情境中，說一說如果你站在現場，你的感受是什么？你有什么話想對毛主席說嗎？2.當時的記者肯定會對這個歷史事件進行報道，請你代入記者的身份，思考如何進行報道，并寫一篇新聞報道。

如此可以讓學生在閱讀中了解課文的時代背景，并理解文中蘊含的思想內涵，學生也能在實際生活中展開實踐，呈現通過閱讀產生的感受。

（五）設計積累作業，實現閱讀進階

小學生的閱讀量會隨著年級的增長而增加，課文的篇幅也越來越長，這就需要教師培養學生在文字中提取有效信息的能力。同時，學生通過閱讀能夠積累語文知識，提升文學素養，拓展自身的知識視野，也能積累更多的文學理念，為學生打造多樣化的學習空間。由此可見，閱讀也是積累的過程，因此，在“雙減”政策下，教師應設計積累作業，引導學生明確閱讀目標，通過閱讀積累更多的知識，提高學生的閱讀效果。

以部編版六年級上冊第四單元第14課《窮人》為例，這篇課文出自俄國著名作家列夫·托爾斯泰創作的中篇小說《窮人》。雖然小說內容是虛構的，但反映的生活卻是真實的，學生通過閱讀能夠了解不同人身上發生的不同故事，并深受啟發，形成獨特的情感，同時還能積累閱讀素材。教師可以設計積累作業：1.運用精讀的方法閱讀一篇列夫·托爾斯泰的其他作品，選擇擅長的方式對印象最深刻的人物進行介紹；2.《窮人》一文中有些段落對人物的內心進行了生動描寫，請你寫一段內心變化明顯的心理活動，在課堂上與大家分享。

積累作業能夠促進學生閱讀效果的提高，同時也能滿足學生的個體需求。學生在完成閱讀作業的過程中不僅能積累語言知識，還能積累多樣化的閱讀思想，可以加強學生的情感體驗，有助于學生開展深度閱讀，以提高他們的閱讀能力。

總而言之，“雙減”政策的出臺和實施為小學語文閱讀作業的設計提供了新思路，教師需要形成正確的作業觀，以“雙減”政策的要求為基礎優化作業設計。為了提高學生的閱讀水平，教師要結合學生的需求豐富作業內容和作業形式，從多方面對學生的各項學習能力進行培養，實現“減負增效”的目標。

參考文獻：

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