聚焦學習任務群，優化單篇課文教學

摘 要：在新《課標》背景下，教師要以學習任務群為載體，優化課堂教學模式，加強對學生核心素養的培養。課文是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生收獲語言知識、學習經驗的重要途徑。在學習任務群視角下，教師應該注重優化單篇課文教學過程，有序、高效地開展單篇課文教學活動，注重情境創設、實踐活動的融入，使得學生在學習中受到思想、情感的熏陶，形成良好的思維品質。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 單篇課文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.020

學習任務群是當前新《課標》頒布后所倡導的一種新穎、高效的學習方式，在課堂上的應用具有明顯的優勢，教師要高度關注，并注重靈活應用。教師在以往的課文教學中，往往是依據自身的教學思路開展教學，將課堂重心放在“教”上，導致課堂上師生互動少、學生學習主動性弱。在新《課標》理念指引下，教師應該轉換教學方式，確定閱讀教學主題，在此基礎上設計目標明晰、內容豐富的學習任務群，以此推動學生對語文知識深度探究、學習，提升語文整體教學質量。

一、創設生動情境，誘發學習動機

在學習任務群視角下開展語文課文教學，教師應注重情境的創設，以使得課堂教學呈現出真實性、情境性、生動性的特征，提高學生學習動機，使得學習真正發生。那么，如何創設情境使得課堂富有真實感，增強學生的學習體驗呢？教師可利用多媒體技術，結合單篇課文內容引入直觀的圖片、生動的視頻，再創設契合學生認知、情感的學習情境，以更好地吸引學生，使學生全神貫注地進行閱讀、學習，快速點燃學生的學習熱情，使學生在情境引導中掌握語言知識。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第四單元第13課《貓》的教學中，教師就可注重生動學習情境的創設，快速點燃學生的學習激情，再以情境為引導促使學生參與到課文學習中，豐富學生的學習體驗，為學生的語文學習提速。教師可先利用多媒體技術引入“貓”這一動物的圖片，并播放貓陪伴在人身邊、活蹦亂跳的視頻，創設生動情境吸引學生的目光，使得學生在情境感染下體會到“貓”的可愛之處。在學生的注意力被快速吸引后，教師可聯系生活導入課文內容：“那么你喜歡貓嗎？你家里有養貓嗎？你對貓有怎樣的印象？”激發學生的表達欲，鼓勵學生進行自由表達，說一說自己對“貓”的印象。比如，有的學生說：“我覺得貓大多是高冷的，不太親近人類。”有的學生說：“貓咪的毛軟軟的，貓咪十分可愛。”有的學生說道：“貓是一個很奇怪的動物。”在學生分享、表達完畢后，教師根據課文內容再度進行提問：“老舍印象中的貓是怎樣的呢？”并由此創設任務情境為“發朋友圈分享老舍家貓的日常”，鼓勵學生完成情境任務，實現對本篇課文的閱讀探究。“朋友圈”是人們當前所常用的一項工具，主要功能是分享自己的生活，常常由圖片、文案兩方面構成。在“發朋友圈”情境任務的完成過程中，學生要完成兩方面的內容。第一，學生要認真閱讀課文內容，抓取課文中描述“貓”的生活鏡頭，由文字轉換成畫面，構思朋友圈圖片；第二，學生要抓住老舍對“貓”的情感，書寫文案，代入“老舍”表達真實想法、情感。此任務情境與當下學生的生活息息相關，學生的學習興趣濃，且在此任務的完成中學生實現了對閱讀內容、情感的探索，并繼續思考進行了創意表達，閱讀、學習素養得到了充分提升。在此過程中，教師聚焦學習任務群，注重利用情境創設法創新課文教學方法，有利于增強任務的情境性、趣味性，使得任務完成的過程不再是枯燥的學習探究過程，有利于增強教學活力、激發學生學習積極性，使得學生更快速地加入課文學習中，并能夠輕松、愉悅地完成任務。

二、精設學習任務，展開梯度學習

學習任務群視域下的閱讀教學需要以“任務”為導向。傳統教學中，教師在課堂上雖然設計了很多任務，但是各任務之間的關聯性不強，且具有一定的隨意性，學生在任務完成中無法將課程知識點聯系到一起，雖然收集到了很多知識“碎片”，卻缺乏碎片拼合能力，語文閱讀能力、分析能力較弱，在應對各類型語文習題時也較為困難。在新《課標》理念指引下、學習任務群引領下，教師在小學語文教學中，要秉承著循序漸進原則，圍繞課文內容精心設計學習任務，以引導學生進行梯度學習，在任務完成中逐漸積累學習經驗、語言知識，實現快速進步與成長。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第五單元第14課《刷子李》的教學中，教師就可以構建“文學閱讀與創意表達”學習任務群，并圍繞此設計層層遞進的學習任務，以促使學生在梯度學習中完成閱讀、表達，促進單篇課文教學質量提升，促進學生語文學習水平的快速提升。教師可具體設計學習任務為：第一，學生自主閱讀《刷子李》這篇課文，并用筆圈劃出課文中描寫“刷子李”神態、動作、語言的句子，再進行鑒賞、分析，由語句中體會、感受“刷子李”這一人物性格特征；第二，由語句鑒賞整理、總結出人物描寫的基本方法，再思考這些描寫方法的好處；第三，選擇自己熟悉的人物，再利用這些方法具體描寫這一任務，寫出人物特點。這三個任務之間是一種遞進關系，在任務的指導下，學生能夠完成對本課文內容的學習理解，更主動、深入地去探究、把握課文的深層內容，實現學習任務群在語文教學中的落實與運用。在學生學習、探索的過程中，教師作為“引導者”發揮的作用也較為關鍵，能夠更好地點亮學生前行的道路，助力學生突破課文中的重難知識點。所以，在學生完成全部任務后，教師要積極進行總結、點評，以實現學生對課文學習框架、重難知識點的構建與梳理，促進學生語文學習質量、效率的大幅度提升，實現學生的全方位成長。教師在學習任務群視域下，注重層層遞進的學習任務設計，降低學生學習課文學習的難度，在一個個任務的完成中不斷提高自己的學習能力，也能夠更好地點亮學生的學習道路，實現學生對課文內容的梳理與把握，推進學生整體性學習，助力學生高效完成課文學習任務。

三、搭建表演舞臺，豐富情感體悟

小學生的表現欲旺盛，在接觸自身感興趣事物時頗具活力。以往的語文單篇課文教學過程中，教師往往使用單一的“課堂提問”方式與學生進行互動、交流，檢驗學生對課文重要內容、情感的把握情況，并引導學生進行深入感悟。但此方式過于枯燥，再加上教師往往以“嚴肅”的態度進行提問，極易引發學生的逆反心理，不利于學生情感感悟能力的快速提升。為此，教師可基于學生表現欲旺盛的特征，在學習任務群視域下積極搭建表演舞臺，鼓勵學生根據課文內容創編課本劇劇本，與其他學生合作共同完成具體演繹，從而使學生在演繹過程中代入主人公，真切體會課文內容及情感內涵，取得學習進步與個人成長。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第四單元第12課《總也倒不了的老屋》的教學中，教師就可以積極搭建表演舞臺，鼓勵學生結合課文內容進行改編、續寫，形成一個比較完整的課本劇劇本，再進行合作演繹。本篇課文中涉及的角色眾多，包括老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等，教師可根據角色數量，合理劃分小組分配成員，再鼓勵學生以“組”為范圍進行商量、討論，適當融入對話與情景內容，實現對課文的改編，形成劇本，再進行商議，分配各角色，最后開展表演排練。有的學生小組在課文最后，添加了小蜘蛛講完故事后，一只流浪狗來到老屋面前的故事情節，最終老屋還是沒有倒下。在各組學生創編完課本劇劇本后，教師為學生提供舞臺，鼓勵各位學生在課文中找到自己所扮演角色的對話內容及動作，并認真根據課文內容揣摩各角色說話時的語氣，進行真切演繹，以使得表演更具真實感、生動感。在具體演繹過程中，學生代入到各角色中，體會到了它們當時的感受、想法，并感受到了“老屋”善良、助人為樂的品質，對課文思想、情感內涵有了更為深刻的把握。在各組學生完成表演后，教師可組織開展表演分享會，鼓勵各組學生積極分享自己在表演中得到的收獲，說一說“老屋”身上值得學習的品質等，進一步優化、創新單篇課文教學模式，加速學習任務群的落實，促進學生語文情感感悟能力、綜合學習水平的快速提升。以此注重單篇課文教學中表演舞臺的搭建，為學生提供開放、自由的學習空間，使得“學”這件事更有趣、更新鮮，激發學生的學習積極性，促進學生主動參與，充分培養學生的想象力、創造力，加速活力課堂、高效課堂構建，實現語文學習任務群的落實，實現學生語文學習能力的快速發展。

四、借助工具支架，引導深度探究

在小學語文課堂上的單篇課文教學中，要想更好地發揮出學習任務群的關鍵作用，促進學生閱讀理解、鑒賞能力的快速提升，推進學生進行深度學習，教師要關注工具支架的靈活使用，以更好地構建新舊知識間的聯系，為學生提供解決問題的方法，實現深度探究、創造性學習。語文教學工作中的工具支架有很多，包括結構圖、思維導圖、圖表、表格等，能夠充分搭建學生與課文文本之間的溝通橋梁，將“學習任務群”落到實處，取得預期的教學效果。

例如，在進行部編版小學語文三年級下冊第二單元第6課《陶罐和鐵罐》的教學時，教師就可以積極借助“表格”這一工具支架引導學生進行語文知識學習，加深學生對課文的印象，引發學生的深度探究。具體來說，教師可利用多媒體技術投放課文表格內容，并由此表格提出問題，引導學生在課文閱讀的基礎上解決問題、填寫表格，并根據表格全方面梳理課文知識點，實現對課文的深度探究、學習。在教師構建的表格中，需要學生填寫的內容為陶罐性格、鐵罐性格、陶罐優點、鐵罐優點、故事情節、陶罐結局、鐵罐結局等，再由此延伸相應的問題，鼓勵學生課文閱讀中根據表格、問題內容進行思考，并在課文中找到相應的詞填寫到表格中。如有的學生找到了“謙虛”這一詞填寫到了表格中陶罐性格的對應位置，有的學生找到了“驕傲”這一詞填寫到了表格中鐵罐性格的對應位置。學生填寫完此表格后，更完整、全面地梳理、把握了課文內容，且產生了深層探究的欲望。教師再借助表格，圍繞課文內容進行進一步提問：“這篇課文講述了什么道理？對你有什么啟發？”鼓勵學生結合表格內容進行深層思考，快速回答出問題答案，以實現學生對此篇課文內容的全面把握。在此環節中，有的學生回答道：“這篇課文告訴我們每個人都有優點和缺點，要互相尊重。”有的學生回答道：“我們應該謙遜，與他人和睦共處，不能驕傲自大。”在學生回答完畢后，教師進行小結，升華課文主題，促進學生的深層學習、深刻記憶。教師在此過程中，聚焦學習任務群借助工具支架引導學生進行學習，能夠更好地提升課堂教學質量、效率，使得學生在教學工具的幫助下完成課文閱讀、學習，也能夠促使學生形成良好的閱讀習慣、學習習慣，為學生今后的閱讀學習打好基礎，發揮出學習任務群的真正應用價值。

五、拓展實踐活動，提升語文素養

在語文教學過程中，教師在以學習任務驅動學生進行語文學習的同時，也要關注課堂的延續性，將課堂上的學習延展到課外，突破時空局限，實現學生思維的拓展、學習能力的提升。為此，教師可以具體結合單篇課文內容，依據學生興趣特征、個性特點積極拓展實踐活動，以使得學生在課后的“實踐”中完成對知識的深入探究與應用，使得學生的思維能力得到迅速發展，真正取得收獲與成長。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第七單元第23課《海底世界》這篇課文學習后，教師可積極結合“跨學科學習”任務群拓展實踐活動，以不斷提升學生的實踐應用素養，深化學生對課文內容的記憶與理解。教師可拓展“海底奧秘我來尋”的實踐活動：第一，讓學生在課后利用互聯網技術，積極上網查詢關于“海底世界”的圖片、視頻，從圖片搜集、視頻觀看中真切體會、感受“海底世界”的奧秘，并與家長進行交流、分享。第二，融合“美術”學科內容，讓學生依據課文描述及搜集到的圖片內容，畫出“‘我’在海底世界探索”的圖片，不僅要“畫”出我在海底世界穿著的各種設備及探索方式，也要“畫”出課文中描述的海底生物活動的細節，以此跨學科實踐活動推進學生對課文內容進行深層認知，提升學生的綜合學習素養，助推“學習任務群”在語文教學中的快速落實。在此過程中，教師聚焦“跨學科學習”學習任務群，積極拓展實踐活動，能夠更好地拉近語文與各學科之間的關聯，使得學生在具體實踐體驗中感知、感悟語言文字之美，也能夠更好地強化學生對課文的理解能力，提升學生的實踐應用能力，助力小學語文教學工作高質量開展，促進學生的個性化發展。

綜上所述，學習任務群在小學語文單篇課文教學中的應用，充分考慮到了語文學科的實踐性、綜合性特征，在培養學生學習習慣、創新思維等方面具有關鍵作用。那么，教師可聚焦學習任務群，創設生動的教學情境，以提高學生的學習動機，使學生快速融入課文閱讀中，并注重結合主題設計任務，引導學生進行遞進性學習，提升教學效率，再利用好角色表演、各項工具支架的使用及實踐活動的開展，不斷推進語文單篇閱讀教學的優化與創新。

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