小學(xué)古詩詞教學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐策略

摘 要：古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中的璀璨瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。本文深入探討如何借助跨學(xué)科融合的方式開展古詩詞教學(xué)，促使傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時(shí)代綻放新的光彩。文章通過剖析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，闡釋跨學(xué)科融合的必要性與可行性，并結(jié)合具體教學(xué)案例，從語文與音樂、美術(shù)、歷史、科學(xué)等學(xué)科融合的視角，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，以提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與效果，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 跨學(xué)科融合 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.024

古詩詞乃中華文化的精華所在，它以凝練的語言、優(yōu)美的韻律以及深邃的意境，承載著中華民族的智慧與情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與審美能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與民族自豪感。然而，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往存在教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果欠佳等問題。為有效解決這些問題，我們需要探索一種全新的教學(xué)方式，即跨學(xué)科融合教學(xué)。跨學(xué)科融合教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識與方法有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠打破學(xué)科之間的壁壘，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師通常采用“講解—背誦—默寫”的教學(xué)模式，過度注重對古詩詞的字面意思與語法結(jié)構(gòu)的講解，卻忽視了對古詩詞意境與情感的體悟。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）學(xué)生興趣不高

由于古詩詞的語言較為晦澀難懂，加之教學(xué)方法單一，學(xué)生往往對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣。許多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而背誦古詩詞，并未真正理解古詩詞的內(nèi)涵與價(jià)值。

（三）教學(xué)效果不理想

鑒于教學(xué)方法單一以及學(xué)生興趣不高，古詩詞教學(xué)的效果往往不盡如人意。不少學(xué)生雖然能夠背誦一些古詩詞，但是對古詩詞的理解與感悟卻較為膚淺，難以真正領(lǐng)略古詩詞的魅力。

二、跨學(xué)科融合的必要性和可行性

（一）必要性

1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在當(dāng)前全球化與信息化的時(shí)代，跨學(xué)科融合已然成為教育發(fā)展的趨勢。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2.提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果

跨學(xué)科融合教學(xué)能夠打破學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的知識與方法有機(jī)融合，為古詩詞教學(xué)提供新的思路與方法。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生可以從多個角度去理解與感悟古詩詞，從而提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地了解與傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信。

（二）可行性

1.學(xué)科之間存在著內(nèi)在聯(lián)系

古詩詞與音樂、美術(shù)、歷史、科學(xué)等學(xué)科之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。例如，古詩詞中的韻律與節(jié)奏與音樂息息相關(guān)；古詩詞中的意境與畫面與美術(shù)有著相似之處；古詩詞中的歷史背景與文化內(nèi)涵與歷史學(xué)科密切相關(guān)；古詩詞中的自然現(xiàn)象與科學(xué)知識與科學(xué)學(xué)科有著一定的聯(lián)系。因此，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，可以將不同學(xué)科的知識與方法有機(jī)融合，為古詩詞教學(xué)提供新的思路與方法。

2.小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們對新鮮事物充滿興趣。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，可以將不同學(xué)科的知識與方法有機(jī)融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了支持

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了有力支持，為學(xué)生提供了更加生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)跨學(xué)科融合的策略

（一）古詩詞與音樂的融合策略

1.配樂朗誦

在古詩詞教學(xué)中，可選取一些與古詩詞意境相契合的音樂作為背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦。通過配樂朗誦，學(xué)生能夠更好地體會古詩詞的韻律與節(jié)奏，感受古詩詞的意境與情感。例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師可以先播放一段節(jié)奏舒緩、旋律悠揚(yáng)且?guī)в朽l(xiāng)村田園風(fēng)格的古典音樂。當(dāng)音樂響起，學(xué)生們仿佛置身于寧靜的鄉(xiāng)村夜晚，明月高懸、清風(fēng)拂面、蟬鳴陣陣、蛙聲一片的場景仿佛就在眼前。然后讓學(xué)生們伴隨著音樂進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中，學(xué)生們能更好地體會到詩詞中“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”所描繪的那種靜謐、祥和的鄉(xiāng)村夜景，以及詞人在這種環(huán)境下的愉悅心情。通過配樂朗誦，不僅能讓學(xué)生更好地感受古詩詞的韻律和節(jié)奏，還能使他們更深入地理解詩詞的意境和情感。

2.歌曲演唱

將古詩詞改編成歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行演唱。通過歌曲演唱，學(xué)生可以更加輕松愉快地學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師可以將《清平樂·村居》改編成一首簡單易唱的歌曲。比如，將“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這幾句的節(jié)奏稍作改編，使其更符合歌曲的韻律。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉改編后的歌曲旋律，然后讓學(xué)生跟著旋律進(jìn)行演唱。學(xué)生們在歡快的演唱過程中，能夠更加輕松愉快地學(xué)習(xí)古詩詞，對詞中所描繪的鄉(xiāng)村生活場景，如低矮的茅屋、青青的草地、白發(fā)的翁媼等形象形成更深刻的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.音樂欣賞

在古詩詞教學(xué)中，可以選擇一些與古詩詞意境相符合的音樂讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過音樂欣賞，學(xué)生能夠更好地體會古詩詞的意境，提升審美能力。在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇文言文時(shí)，雖然它并非嚴(yán)格意義上的古詩詞，但其中蘊(yùn)含的知音文化與音樂密切相關(guān)。教師可以選擇一些古典名曲，如《高山流水》讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。在欣賞音樂之前，教師先向?qū)W生簡要介紹《伯牙鼓琴》的故事背景，讓學(xué)生了解伯牙與子期之間的知音之情。然后播放《高山流水》，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，感受音樂中所表達(dá)的高山的巍峨、流水的奔騰，以及音樂中蘊(yùn)含的那種知音難覓的情感。通過音樂欣賞，學(xué)生們能夠更好地體會到《伯牙鼓琴》中所表達(dá)的意境和情感，同時(shí)也能提高學(xué)生的審美能力。

（二）古詩詞與美術(shù)的融合策略

1.詩配畫

讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將古詩詞中的意境與畫面用畫筆表現(xiàn)出來。通過詩配畫，學(xué)生能夠更好地理解古詩詞的意境與情感，提高想象力與創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生們可以先理解詩句“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”所描繪的畫面，然后用畫筆將其表現(xiàn)出來。有的學(xué)生可能會畫出一座幽靜的空山，山上樹木郁郁蔥蔥，剛剛下過雨，山間云霧繚繞；一輪明月高懸在天空，透過松林灑下斑駁的月光；山澗中清泉潺潺流淌，溪水清澈見底，水底的石頭清晰可見。通過詩配畫的方式，學(xué)生們能夠更加深入地理解古詩詞中所描繪的意境和畫面，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.美術(shù)欣賞

在古詩詞教學(xué)中，可以選擇一些與古詩詞意境相符合的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過美術(shù)欣賞，學(xué)生能夠更好地體會古詩詞的意境與情感，提高審美能力。教師可以選擇一些與《江南春》意境相符合的美術(shù)作品，如中國傳統(tǒng)的山水畫，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。這些山水畫中可能有江南的水鄉(xiāng)景色，如古老的寺廟、煙雨蒙蒙的江南小鎮(zhèn)、綠樹成蔭的河岸等元素，與詩歌中“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”所描繪的江南春景相呼應(yīng)。學(xué)生們在欣賞美術(shù)作品的過程中，能夠更加直觀地感受江南春天的美麗景色，提高他們的審美能力。

3.手工制作

讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行手工制作，如制作古詩詞手抄報(bào)、古詩詞書簽等。通過手工制作，學(xué)生能夠更加深入地了解古詩詞的內(nèi)容與文化內(nèi)涵，提高動手能力與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)《涼州詞》后，教師可以讓學(xué)生制作古詩詞手抄報(bào)。學(xué)生們可以在手抄報(bào)上寫下《涼州詞》的詩句，并且用彩色鉛筆或水彩筆繪制出與詩詞內(nèi)容相關(guān)的畫面，如邊塞的城墻、烽火臺、沙漠、胡楊等。同時(shí)，還可以在手抄報(bào)上添加一些關(guān)于這首詩的背景介紹、詩人的生平事跡等文字內(nèi)容。通過制作手抄報(bào)，學(xué)生們不僅能夠更加深入地了解《涼州詞》的內(nèi)容和文化內(nèi)涵，還能提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

（三）古詩詞與歷史的融合策略

1.了解歷史背景

在古詩詞教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹古詩詞的歷史背景，讓學(xué)生了解古詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景與社會環(huán)境。通過了解歷史背景，學(xué)生能夠更好地理解古詩詞的內(nèi)涵與價(jià)值。在教學(xué)《示兒》時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹這首詩的歷史背景。南宋時(shí)期，金兵入侵，國家山河破碎，人民流離失所。詩人陸游一生都渴望收復(fù)失地，但直到臨終前仍未能實(shí)現(xiàn)這個愿望。在這種歷史背景下，陸游寫下了《示兒》這首絕筆詩，表達(dá)了他對國家的深深眷戀和對收復(fù)失地的強(qiáng)烈渴望。通過了解歷史背景，學(xué)生們能夠更好地理解陸游在詩中所表達(dá)的“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的深沉情感，以及這首詩的內(nèi)涵和價(jià)值。

2.歷史故事講解

在古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，向?qū)W生講解一些相關(guān)的歷史故事。例如，在講解《石灰吟》時(shí)，教師結(jié)合詩詞的內(nèi)容，向?qū)W生講解于謙的生平事跡和相關(guān)的歷史故事。于謙是明朝的一位忠臣，他為官清廉，為國家和人民做出了重要貢獻(xiàn)。在面對外敵入侵和內(nèi)部叛亂時(shí)，于謙挺身而出，率領(lǐng)軍隊(duì)保衛(wèi)國家。他的一生就像石灰一樣，經(jīng)歷了千錘萬鑿、烈火焚燒的考驗(yàn)，但始終保持著清白和正直。通過這些歷史故事，學(xué)生們能夠更加生動形象地理解《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”所表達(dá)的詩人的高尚品質(zhì)和堅(jiān)定信念。

3.歷史人物介紹

在古詩詞教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹一些與古詩詞相關(guān)的歷史人物，如詩人的生平事跡、創(chuàng)作風(fēng)格等。通過歷史人物介紹，學(xué)生能夠更加深入地了解古詩詞的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵。在教授《出塞》時(shí)，教師向?qū)W生介紹詩人王昌齡的生平事跡和創(chuàng)作風(fēng)格，以及詩中所涉及的歷史人物，如飛將軍李廣等。王昌齡是唐代著名的邊塞詩人，他的詩歌風(fēng)格豪邁奔放，善于描寫邊塞的風(fēng)光和將士們的生活。飛將軍李廣是西漢時(shí)期的一位名將，他英勇善戰(zhàn)，威震邊疆，深受人民的愛戴。通過了解這些歷史人物，學(xué)生們能夠更加深入地理解《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所蘊(yùn)含的歷史意義和文化內(nèi)涵。

（四）語文與科學(xué)的融合

1.自然現(xiàn)象解釋

在古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，向?qū)W生解釋一些自然現(xiàn)象，如“霜葉紅于二月花”中的霜是怎么形成的。通過自然現(xiàn)象解釋，可以讓學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容和科學(xué)知識。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師結(jié)合詩詞的內(nèi)容，向?qū)W生解釋“日照香爐生紫煙”中“紫煙”的形成原理。教師可以告訴學(xué)生，在陽光的照射下，廬山的香爐峰上云霧繚繞，水汽在特定的光照條件下會呈現(xiàn)出紫色的光芒，這就是“紫煙”的形成原因。同時(shí)，還可以向?qū)W生解釋瀑布的形成原理。通過對這些自然現(xiàn)象的解釋，學(xué)生們能夠更好地理解詩詞中所描繪的景色，同時(shí)也能增加他們的科學(xué)知識。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示

在古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，進(jìn)行一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中的植物生長原理等。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，可以讓學(xué)生更加直觀地了解古詩詞的內(nèi)容和科學(xué)知識。在講解《草》這首詩時(shí)，教師可以進(jìn)行一個關(guān)于植物生長的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示。比如，教師可以準(zhǔn)備一些種子、土壤、花盆等材料，讓學(xué)生親自參與種植過程。在種植的過程中，教師向?qū)W生講解植物生長所需要的條件，如陽光、水分、土壤等。然后，讓學(xué)生觀察種子的發(fā)芽、生長過程，讓他們了解到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中所蘊(yùn)含的植物頑強(qiáng)的生命力和再生能力。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生們能夠更加直觀地了解古詩詞中所涉及的科學(xué)知識，強(qiáng)化對詩詞的理解。

3.科學(xué)知識拓展

在古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，向?qū)W生拓展一些相關(guān)的科學(xué)知識，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的瀑布形成原理等。通過科學(xué)知識拓展，可以讓學(xué)生更加深入地了解古詩詞的內(nèi)容和科學(xué)知識。在學(xué)習(xí)《望天門山》時(shí)，教師可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容，向?qū)W生拓展一些相關(guān)的科學(xué)知識，如天門山的地質(zhì)構(gòu)造、長江的水系特點(diǎn)等。教師可以通過圖片、視頻等資料，向?qū)W生展示天門山的獨(dú)特地貌，讓學(xué)生了解到天門山是由于地質(zhì)運(yùn)動而形成的。同時(shí)，還可以向?qū)W生介紹長江的水系分布、水流特點(diǎn)等知識。通過科學(xué)知識拓展，學(xué)生們能夠更加深入地了解古詩詞的內(nèi)容和科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明明《小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略》，《教育探索》2023年第5期。

[2] 李華《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》，《課程教育研究》2022年第32期。

[3] 張悅《如何提高小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣》，《基礎(chǔ)教育論壇》2021年第28期。

（黃少清，1973年生，女，漢族，福建泉州人，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文）