小學語文跨學科整合方法研究

摘 要：在新課程改革背景下，小學語文學科教學工作想要實現突破，實現培養學生良好綜合素養的目標，就要積極做好跨學科教學的整合工作。文章以小學語文課堂為對象，對小學語文跨學科整合方法予以討論，希望能夠為小學語文跨學科整合效果的提升提供幫助。

關鍵詞：小學語文 跨學科 興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.025

小學語文跨學科整合是以素質教育為基礎的創新性教學方法，該方法通過語文與其他學科有機融合，讓知識以更具表現性、趣味性的方式呈現，以此做到在降低知識學習難度的同時，提升學生的學習效果。從語文教育角度來看，跨學科教學不僅打破了傳統學科之間的壁壘，還能激發學生的學習興趣，讓學生在多元的知識海洋中暢游，實現培養學生的綜合素養和創新能力的素質教育目標。

一、小學語文跨學科整合的意義

（一）知識拓展方面

1.加深知識理解

在小學語文教學中，跨學科教學模式的應用能夠提升學生認知效果，加深學生對知識內容的理解。小學生的心智發育、認知水平有限，所以對于課文中描寫的優美景色理解有限。在這種情況下，教師倘若能夠與美術學科進行跨學科整合，借助畫作、照片甚至是視頻的方式進行景色欣賞，那么他們就可以獲得直觀的情感體驗。這時教師再讓聯系美術資料進行課文內容賞析，學生對于課文中的景色描寫的感知效果就會顯著提升。

2.拓寬知識視野

語文是一門基礎性學科，教師在語文課堂教學中進行跨學科融合，能夠拓寬學生的知識視野，豐富學生的閱歷和經驗。例如，在學習《夜間飛行的秘密》這篇課文時，教師可以與科學學科進行跨學科融合，讓學生以課文為契機，提升他們對超聲波、雷達等科學知識的理解。在進行《將相和》課文的學習時，教師可以與歷史學科進行跨學科融合，讓學生了解戰國時期的歷史，并通過廉頗、藺相如的故事，激發學生對歷史知識的學習興趣。

（二）綜合素養方面

1.增強合作學習能力

在小學語文跨學科教學中，為了帶給學生更好的學習體驗，很多知識都是以學習任務、學習項目的方式呈現的。學生想要完成學習任務，就必須要與同學進行合作學習。在合作學習中，學生不僅能夠相互學習、共同進步，同時他們還能學會分工與合作，并在與同伴的合作中感受到團隊、集體的作用，這對于學生團隊精神、合作學習能力的提升十分有幫助。

2.培養創新思維能力

在小學語文課堂教學中，跨學科整合教學模式能夠實現學生思維方式的完善，促進學生創新思維的發展。一方面，在跨學科學習模式下，知識以多元化方式呈現，學科之間緊密聯系，會讓學生的思維得到拓展和鍛煉。另一方面，在跨學科模式下，學生也能從不同角度去認識和理解知識，這也可以促進他們的思維發展，讓學生從不到角度思考問題，尋找解決問題的辦法。

（三）個性發展方面

1.激發學習興趣

跨學科整合教學模式作為以多學科融合為基礎的創新教學模式，改變了傳統課堂中的單一學科學習模式，讓語文知識有更多的呈現和表達方式，這可以激發學生的學習興趣。例如，在學習漢字時，教師可以融入美術學科，讓學生以想象文字的角度了解文字歷史，感受漢字的魅力。在進行古詩詞學習時，教師可以通過與音樂學科的融合，讓學生更好地感受到古詩詞的音律美，提升他們對古詩詞的學習積極性。

2.滿足個性需求

每一個學生的心智發育水平都有所不同，他們喜歡和擅長的學科也有所不同。在這種情況下，教師開展以跨學科整合為基礎的教學模式，可以充分照顧到不同學生的學習需求，讓他們在自己喜歡、擅長的學科輔助下學習語文知識，這不僅能夠提升學生的學習效果，還能進一步挖掘他們的潛能，鍛煉學生的學習能力。

二、小學語文跨學科整合的原則

（一）目標導向原則

1.明確教學目標

跨學科整合作為一種創新教學模式，想要在小學語文課堂中發揮教學輔助作用，就必須要以明確的教學目標為指導，按照教學目標規范、科學地進行教學模式的設計。例如，在進行《黃山奇石》這篇課文的教學時，教師想要提升學生對黃山奇石的奇美俊秀的感知，就要與信息技術學科進行跨學科整合，運用照片、視頻等資料，讓學生以直觀的方式對黃山奇石進行觀察。

2.可衡量性目標

在小學語文跨學科整合教學中，教師設計的教學目標需要具有可衡量性，從而判斷跨學科整合教學模式的有效性。例如，為了鍛煉學生的朗讀能力，教師設計語文與音樂跨學科教學模式，讓學生在音樂伴奏下有感情地朗讀課文。那么，教師就可以根據學生對音樂節奏、語言節奏的把握情況，對學生的學習效果予以衡量，并以此為基礎制定后續的教學活動。

（二）學科關聯原則

1.學科地位平等

學科地位平等是跨學科整合教學有效開展的重要前提。在實際教學過程中，雖然語文學科是主要學科，但教師要認識到所跨學科在知識重要性、學科地位上與語文學科是平等的。而且，在教學過程中教師也要將這種觀點傳達給學生，讓學生明白知識平等、知識無價。

2.有機結合內容

在跨學科整合教學中，教師想要保證跨學科教學的有效性，就必須要做好語文學科與所跨學科之間的有機整合，確保兩者之間的關聯性，以及所跨學科對語文知識的合理和規范呈現，以此完善跨學科教學的呈現方式，提升學生的學習體驗。例如，在《植物媽媽有辦法》的教學中，教師就可以與科學學科進行跨學科整合，自然而然地引入蒲公英借助風傳播種子、蒼耳靠動物傳播種子等例子，讓學生可以理解課文中的內容，促進他們知識水平的進步。

（三）學生主體原則

1.興趣為先

在小學語文跨學科整合教學中，教師要明確興趣為先的原則，因為興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓跨學科學習活動符合學習興趣，才能調動學生的學習主動性，從而提升他們的課堂學習體驗。在實際教學過程中，教師在設計和應用跨學科教學時，要先了解學生的興趣，并以學生興趣為基礎進行跨學科素材、知識呈現方式的選擇。

2.能力為主

跨學科整合作為以學生為主體的創新性教學模式，其想要取得理想的教學效果，就要做好能力為主原則的落實。因為學生的學習能力決定了他們的學習水平，教師設計跨學科學習活動，要符合學生的學習能力，同時又能夠對學生的學習能力進行訓練，才能夠取得理想的效果。在這一環節中，教師可以根據跨學科學習任務的難度，選擇學生是自主學習還是合作學習，以此保證學生能夠順利完成跨學科學習任務。

3.學以致用

學以致用是小學語文課堂教學中的關鍵原則，其在跨學科整合教學中同樣具有重要指導地位。在小學語文跨學科教學中，教師在選擇所跨學科及教學方式時，要關注到對學生知識應用能力的鍛煉，因為只有讓學生將知識轉變為技能，才能實現對學生綜合素質的培養。例如，在進行“演講稿”知識的教學時，教師在設計音樂跨學科教學時，還要為學生創設真實的生活環境，讓學生在學習演講技巧的同時，也能夠用演講的方式進行自我表達，促進學生知識應用能力的提升。

三、小學語文跨學科整合的方法

（一）設計綜合跨學科活動，培養學生綜合能力

綜合性跨學科活動作為小學語文跨學科整合的重要組成內容。在語文課堂中，教師要結合學科特點，為學生設計一些具有針對性的跨學科活動。例如，在學習教材中與自然環境相關的課文時，教師便可以在課堂中引入生物知識、地理知識，培養學生從多角度出發了解自然環境的意識；在學習歷史人物類的課文時，教師可以融合政治知識、歷史知識，加深學生對歷史事件形成過程的了解。綜合性的跨學科活動，能夠豐富小學語文課堂內容，促進學生跨學科思維的形成。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以從歷史角度和政治角度出發，帶領學生走進這段歷史。從歷史角度引導學生探究圓明園的歷史背景和歷史地位，使學生對圓明園的歷史變遷形成更直觀的感受和了解。從政治角度引導學生分析圓明園從鼎盛到毀滅整個過程的背后政治原因，這其中包含清晚期的政治腐敗、外國列強侵略、民族危機等原因，從歷史角度和政治角度，學生對這一歷史事件能夠形成理性的認識和判斷。在課堂活動中，教師可以以“我是皇帝，我會如何保護圓明園”為討論話題，引入角色扮演或小組討論的方式開展教學。總之，在本節課中，組織綜合性跨學科活動，能夠帶領學生深入的學習這篇課文，了解圓明園毀滅的真實原因，從而激發學生對歷史知識和政治知識的學習興趣，在實踐中提高學生綜合能力，培養學生的跨學科思維能力。

（二）開展跨學科體驗活動，提高學生理解能力

跨學科體驗活動是一項具有創意性的教學方式，它以實踐活動的方式實現語文學科與其他學科的融合，能夠為學生帶來更好的學習體驗，深化學生對知識的理解，從而提高小學語文教學質量。在小學語文課堂中，教師要結合教學內容，展現出跨學科活動的趣味性、探究性，充分調動學生的學習積極性，營造輕松愉快的學習環境，使學生在真實體驗中學習學科知識，培養學生的創新思維能力，實現小學語文教學目標。例如，在學習《荷花》這篇課文時，先組織學生朗讀課文，在朗讀中感受優美的詞語，以及文本詞語中展現出的荷花純潔、優雅的特征。為帶領學生深入理解荷花在本文中的含義，教師可以設計引導性的問題，引發學生思考和討論，比如：“文中的荷花象征著什么”“荷花給你帶來怎樣的感受”等等。在此基礎上，教師可以設計手工制作、繪畫等實踐活動，以荷花為主題，學生根據對荷花的理解，使用手中的畫筆和材料創作獨具特色的荷花作品。課后作業設計環節，教師可以為學生制定調查任務，要求學生通過查閱資料、實地觀察的方式，了解荷花的生態價值，將語文知識與科學知識相融合，培養學生的科學思維能力，使學生了解到荷花在凈化水質方面的重要作用，以此培養學生的環保意識。

（三）推行跨學科主題閱讀，增加學生的知識儲備

閱讀作為小學語文教學的重要組成內容，是學生積累知識的重要途徑，通過推行跨學科主題閱讀活動，能夠引導學生學習語文教材以外的知識，拓展更廣闊的知識領域。在小學語文課堂中，開展跨學科閱讀活動，能夠使學生在掌握文本內容的基礎上，從多角度去思考問題。教師可以在語文教材中，選擇一些包含其他學科內容的閱讀材料，在跨學科主題下，帶領學生分析相同主題下不同學科的內容，在了解主題的前提下，開闊學生的視野，使學生積累更豐富的知識，并形成跨學科思維。例如，在學習《琥珀》這篇課文時，教師可以將本節內容與地理學科相融合，引入地理知識中琥珀形成的地質內容，使學生了解琥珀的形成過程。另外，本節內容還可以與生物學知識相連，引入生物演化閱讀材料，為學生解讀被琥珀封存的小動物，其可以作為古生物研究的重要證據，這樣的閱讀材料能夠有效激發學生的閱讀興趣，使學生認識到琥珀的多樣性。同時，教師還可以選擇化學閱讀材料，通過化學知識了解琥珀的成分和性質，認識到琥珀作為一種有機寶石具有重要的價值。在推行跨學科主題閱讀活動中，教師可以組織課堂討論活動，引導學生分析不同學科下對同一知識的不同解讀，以此深入全面地了解琥珀，這樣的活動不僅豐富了課堂內容，而且拓展了學生的閱讀視野。

（四）組織跨學科寫作活動，培養學生跨學科思維

創意寫作作為跨學科整合的亮點內容，可以打破學生的固有思維，實現不同學科知識的融合，豐富學生的寫作內容，使學生寫作出獨具特色的文章。在小學語文課堂的寫作教學中，學生可以結合不同學科知識，創作出更有創意的作品，這樣的寫作活動對培養學生創新思維能力有很大幫助。在實踐教學中，教師發揮著重要作用，要給予學生支持和幫助，精選寫作素材，實現跨學科融合目標，提高寫作教學質量。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，先組織學生熟讀課文內容，通過作者文字的描述，感受小興安嶺的魅力。學習本節內容后，教師可以為學生們設計寫作任務，嘗試從地理學科、生物學科角度出發，結合本節內容，寫作一篇以“保護小興安嶺”為主題的作文。從地理角度出發，學生要圍繞小興安嶺的生態價值進行寫作，其中包括小興安嶺的地理位置、氣候特點、地形地貌等內容。如小興安嶺位居我國的東北地區，那里地理環境獨特，擁有豐富的森林資源，形成了完整的生態系統。這樣的寫作角度和內容，一方面增加了學生對地理知識的了解，另一方面能夠幫助學生掌握描寫自然景觀的技巧。從生物角度切入，學生可以從三個方面出發進行寫作，如珍稀動植物保護、生態系統、生物多樣性。小興安嶺有著豐富的珍稀樹種和稀有動物，這些生物共同構建了和諧共生的生態系統。這樣的寫作角度培養了學生的環境保護意識。基于此，跨學科整合背景下的寫作活動能夠有效提升學生的寫作能力，強化學生的跨學科思維，培養學生對自然的保護意識。

總而言之，做好小學語文跨學科整合方法研究，不僅可以實現小學語文教學模式創新，還能提升課堂教學質量，促進學生學習水平的進步。在實際教學過程中，為了保證跨學科教學的有效性，教師需要做好學生學習能力、認知興趣的分析，找到符合學生學習需求的跨學科教學方法，讓學生可以主動與同學、教師進行互動，完成語文及跨學科知識的學習，以此取得事半功倍的教學效果，為學生全面素質的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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