小學語文情境教學策略探析

摘 要：在小學語文學科教育當中，情境教學法是一種非常常見的教學手段，能夠有效創設教學情境，引導學生學習語文知識，有助于提升學生的思維能力和對知識的理解能力。但以往教師在設計情境時經常存在許多問題，諸如沒有聯系學生的實際生活，沒有了解學生的需求，沒有創設合適的語文學科教學情境，這會影響學生的學習興趣。本文探究了小學語文情境教學的策略，希望借助諸如問題情境、表演情境等多樣化的情境內容，來提升小學語文學科的教學水平。

關鍵詞：小學語文 情境教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.032

由于小學生性格、年齡、興趣愛好等存在差異，教師應用傳統的“灌輸式”教學模式很難滿足學生的多樣化學習需求，也不利于調動學生的學習積極性，幫助學生理解語文知識內容。新時期，小學語文教師可以借助情境教學法來豐富學生的學習體驗，加深學生對于相關文本內容的理解程度，教師在創設教學情境時，一定要考慮學生的綜合情況。教師要迎合學生的需求，創設合適的小學語文學科教學情境，進而幫助學生在情境中思考問題，進行交流，同時達到知識內化吸收的目的。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在小學學科教育中，教師要以學生為本，創設富有情感色彩的情境，進而豐富學生的情感體驗，深化學生對于相關知識內容的理解程度。這些情境應當作為活動的立足點與出發點，讓學生可以在情境中更好地展開交流，提升自身的自主學習能力。情境是認知的具象化，它和學生的生活經驗、閱讀環境、日常活動等內容息息相關，教師在構建教學情境時，一定要以相關課程和學生的綜合情況為基礎，從而滿足新課標的教育要求，以情境推動教學發展，讓學生可以深度理解相關知識內容。教師在進行情境創設的同時，也可配合其他的教學手段，不斷創新教學方法，從而滿足學生的學習需求。

二、小學語文情境教學的價值

小學語文情境教學法具有重要的價值，它能夠使課堂知識的呈現方式更加多元化，也能夠讓學生在具體的情境中有效思考問題和理解知識內容，并且達到促進學生綜合發展的目的。

1.有助于豐富教學形式

積極展開小學語文學科的情境教學法，能夠有效豐富教學的形式。教師可以根據教學的目標，在備課階段，搜集相關教學資源，制作微課視頻、電子課件，創設信息化教學情境。教師也可以聯系學生的實際生活，展示生活化資源，創設生活化情境，讓學生能夠在課堂上更加集中注意力，高效學習和理解知識。積極展開情境教學法，可以讓教學方式更具新意，可以豐富教學的形式與內容，進而達到提高學生語文學科核心素養的目的。

2.有助于提升學生的學習積極性

小學語文教師在進行學科教育的過程當中，通過創設合適的教學情境，引入趣味化教學元素或生活化教育場景，能夠達到提高學生學習積極性的目的。教師可以轉變傳統的教學思維和教育方式，讓學生主動學習相關知識。教師在創設情境時，可以利用視頻、圖畫、生活案例等多樣化的元素，來提高課程的吸引力，讓學生在積極主動學習知識、思考問題的過程中獲得學習經驗，提高學習水平。

3.有助于促進學生的綜合發展

積極引入小學語文學科的情境教學法，還有助于促進學生的綜合發展。教學情境除了可以豐富課堂內容之外，還能夠幫助學生構建完整的學科知識結構體系，讓學生可以在課堂中與其他同學、教師進行多維度的互動。這種學習方式也有助于提高學生的團隊協作能力、語言表達能力、自主學習能力、創新能力，實現促進學生綜合發展的目的。教師也可借此實現新課改的教育目標，推動素質教育的改革和發展。

三、小學語文情境教學法在應用時的要點分析

1.情境需關聯教學目標和內容

在小學語文情境教學的過程當中，教師創設教學情境時應當圍繞具體的教學目標和相關知識內容，使學生能夠帶入到具體的情境中，展開深度思考，進而理解語文知識。教師在創設語文學科的教學情境時，要先研究學生的綜合情況，再設計情境內容，進而促進教學目標的實現。倘若情境內容與教學的目標以及知識內容脫節，則很難達到設計目的，也難以幫助學生深度理解語文知識。

2.情境需引導學生加深對教材知識的理解

小學語文教師在創設語文學科的教學情境時，還應當圍繞教材中的知識內容，借助具體的情境引導學生加深對教材知識的理解。讓學生可以在具體的情境中理解文章的中心思想，感受作者傳遞的真摯情感，提高個人的文學鑒賞能力。通過合理創設語文學科的教學情境，還能促進學生的思維發散，讓學生可以在具體的情境中展開深度學習，獲得豐富的學習經驗。

3.情境需和學生的實際生活息息相關

小學語文教師在創設學科教學情境時，一定要關聯學生的實際生活，借助生活化的問題情境啟發學生的思考，讓學生能夠跟隨教師的步伐，深度理解相關知識內容，獲得豐富的學習經驗。聯系學生的實際生活設計教學情境還能夠提高學生的學習興趣和學習效率，讓學生在思考問題時可以關聯自身的實際生活，理解相關知識的內涵。在創設生活化情境時，教師可以結合教材中的知識點，分析相關內容與學生實際生活的共通性，讓學生能夠從自身的角度出發。感受生活的趣味，增強對相關閱讀文本的共情能力，在理解知識時也能夠更加全面。

四、小學語文情境教學的策略

1.創設問題情境

新《課標》當中明確提出，在教育改革的關鍵時期，教師要著重突出學生的學習主體地位，提升學生的知識探究興趣，讓學生在課堂當中保持較高的參與度。所以，教師在引入情境教學法時，可以借助問題情境引發學生的思考與交流，提升學生的知識探究興趣。在問題情境中，學生可以擁有明確的思考方向，積極搜集相關資料，完成知識的深度分析過程。教師在設計問題情境時基于對學生的充分的了解，合理把控問題的難度，從而達到啟發學生思維的目的。比如，在草原這篇文章的教學過程中，為提升學生課上參與相關學習活動的積極性，教師可以根據教材中的知識內容來設計問題情境，詢問學生：“文章當中哪一部分會讓你感受到草原的美呢？文章當中關于草原的美主要體現在哪些方面呢？閱讀了這篇文章后，你們有什么樣的感受呢？”這些問題可以借助創設情境的方式啟發學生的思考，讓學生可以在腦海中呈現草原遼闊的景象，同時感悟文章中作者表達的思想情感。學生可以在交流溝通的過程中產生情感共鳴，增加對文章中知識內容的理解力。小學語文教師在創設問題情境時，應當基于教材中的知識內容和學生的綜合情況設計合理的問題情境，讓學生可以在思考時擁有明確的方向，在交流和回答問題后能夠加深對于相關課程知識內容的理解程度。

2.創設表演情境

表演情境也是情境教學法中的重要類別，教師可引導學生們進行角色扮演，身臨其境地感受文章的趣味性。學生在這種趣味性的活動中，能夠主動去研究知識，進行交流與創新，繼而提高自身的語文學科核心素養。在創設情境的過程中，教師要根據課文中的知識內容和具體的情節，引導學生融入具體的表演情境當中，繼而提升學生的知識理解能力和對文本的鑒賞力。學生們可以在該過程中借助人物對話、肢體表演等形式傳遞思想情感，展現自己對于角色和文本的理解。在角色扮演的過程中，還能夠鍛煉學生的團隊協作能力，達到提高學生綜合素質的目的。比如，在《守株待兔》的教學過程中，為了使學生真正理解文本的寓意，教師可以創設“勸農夫”的表演情境，讓學生們扮演農夫以及勸說農夫的路人。故事的走向可以存在差異，教師要讓學生們積極展開思考，呈現出不同的結局，繼而提高學生的想象能力和創造能力。教師可以讓學生們以小組為單位展開集思廣益，進行角色扮演，學生們可以在具體的表演情境中發散思維，設計劇本并展開排練，最后在班級中加以展示。借助這種情境式的教學方法可以提升學生的學習積極性，活躍課堂的教學氛圍，同時也可以讓學生在潛移默化中理解文本的中心思想，學生也能夠在該過程中養成良好的學習習慣。教師在創設表演情境時一定要提升表演的空間，要讓學生能夠在交流和互動當中完成角色扮演。同時，教師也要觀察學生在表演情境中的反應，借此了解學生的個性特征，后續通過有效的教育引導，提升學生在知識探究活動中的積極性。

3.創設生活化情境

生活化教學情境能夠關聯學生的實際生活，增強學生在學習知識時的代入感，熟悉的生活化場景和生活化元素還能激發學生的學習興趣，讓學生在主動探究知識的過程中提高自身的語文學科核心素養。由于小學生的年齡較低，對于生活的閱歷相對較少，存在認知能力不足的情況，所以，教師在創設生活化教學情境時，一定要做好充足的準備工作。要先了解學生的生活情況，才能夠找到合適的切入點，創設生活化情境，讓學生主動去學習知識。在思維發散、進行交流溝通的過程當中，學生也能夠獲得豐富的學習經驗，找到適合自己的學習方法。比如，在《大自然的聲音》這篇文章的教學過程當中，教師可在備課時認真思考學生的實際生活情況，再圍繞學生的實際生活創設生活化情境，啟發學生思考。教師可以在課堂中向學生提問：“同學們，在你們的日常生活當中一定對大自然有自己的理解和了解吧，那么有沒有誰可以告訴教師，在生活中你們都聽到過哪些大自然的聲音呢？”學生可以聯系實際生活，在生活化情境當中進行交流。學生展開聯想和回憶的過程，也是調用個人生活經驗的過程。在思考和回答問題時，學生可以自然而然地融入學習氛圍當中，繼而有效提高自身的學習能力。教師也可進一步引導學生學習該課的要點知識，讓學生能夠形成保護大自然的意識。創設生活化教學情境作為豐富課堂內容的重要教學方法，可以發揮促進學生核心素養提高的作用。但教師一定要站在學生的角度去思考問題，不能以成人的視角創設生活化情境。通過貼合學生的實際生活來引入相關知識內容，也能提升學生的學習興趣，幫助學生理解相關文本的中心思想。

4.創設實物情境

在小學語文學科教育中，借助實物創設教學情境，能夠給予學生直觀上的刺激，使學生可以更好地理解相關的抽象知識內容。學生可以進一步觀察實物，感受物體的特征和變化，同時也能夠對抽象的文本知識形成形象化的認知，降低個人理解相關文本內涵的難度。教師在創設實物情境時，要根據教材中的知識內容和學生的思維習慣，選擇合適的實物來設計課堂教學活動，讓學生能夠更好地完成學習過程。比如，在《烏鴉喝水》這篇文章的教學過程中，教師可以先引入一個話題來吸引學生的注意力，再讓學生觀察實物，理解文章當中的故事內容。教師可以借助創設問題情境的方式讓學生專注于課堂：“你們曾想過為何烏鴉無法喝到水嗎？”學生們可以各抒己見，與他人進行互動，融入良好的情境氛圍中。為解答該問題，接下來教師可以模仿文本中的故事情節，準備一個瓶口較小的瓶子，再倒入半瓶水，利用紙板烏鴉模型，讓學生觀察和理解烏鴉為什么無法直接喝到水。接下來，教師還可進一步進行實物情境的演練，向瓶內丟入小石子等物品，讓學生可以直觀看到水位慢慢上升，模型烏鴉的嘴部能夠接觸到水面。這種以實物創設教學情境的方法可以提升學生的學習興趣，讓學生可以在觀察實物的過程中理解抽象的知識內容。教師還可鼓勵學生們參與到實物演練的學習環節當中，與他人進行多維互動。教師可以借此營造良好的語文學科教學氛圍，提升和學生們的互動效果。

5.創設信息化教學情境

現代信息技術讓小學語文教師在進行學科教育的過程當中，有機會從多渠道搜尋教育資源，創設信息化教育情境。這些情境能夠促進學生的思維發散，提升學生的想象能力和對知識的理解水平。教師可以在課前根據課程的教育需求和學生的綜合情況，搜尋圖片、視頻等數字化資源，再在課堂上展示信息化教學情境，讓學生能夠更好地理解相關知識內容，并且完成對知識的深度探究過程。比如，在《落花生》這篇文章的教學過程當中，很多學生并不了解花生種植的過程，此時，教師可以在課堂上播放短視頻，讓學生了解花生從種植到收獲的整個過程，達到吸引學生注意力和學習興趣的目的。教師還可提出相應的問題，詢問學生：“在觀察花生種植過程之后，你們怎么理解這篇文章的內容呢？”學生可以在信息化的情境中進行思考，充分理解課文中的知識內容。教師在設計信息化教學情境時，一定要多多融入趣味性元素，要以學生喜歡的方式呈現知識內容，才能夠提升學生的學習興趣和對知識的理解能力。教師在課后還可上傳數字化資源，讓學生學習更多和該篇文章內容相關的知識，達到開拓學習眼界的目的。創設信息化教學情境可以讓課堂教學內容更加豐富，比起單一的板書和口頭講述模式，借助信息資源也能夠提升學生的學習興趣，讓學生了解更加多元化的知識。

綜上所述，在小學語文情境教學的過程當中，教師可以借助情境來豐富教學的內容和形式，促進學生的綜合發展，有效提升學生的學習積極性。在設計情境時，教師要從具體的教育內容出發，根據教學目標來創設情境，從而加深學生對于相關知識的理解程度。教師也可多聯系學生的實際生活創設情境，繼而增強學生的學習興趣。創設情境的方式相對較多，諸如問題情境、表演情境、生活化情境、實物情境、信息化情境等等，教師應當根據課程的特征和學生的綜合情況，選擇合適的情境方式來完成教學過程，繼而達到提高學生語文學科核心素養的目的。

參考文獻：

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[2] 謝梅《新課標背景下小學語文情境教學策略》，《2023教育理論與管理第三屆“創新教育與精準管理高峰論壇”論文集（專題3）》2023年。

[3] 丁美鳳《“雙減”背景下小學語文情境教學策略摭談》，《新課程研究》2023年第26期。