明確教學目標，優化教學方法

摘 要：核心素養教育理念為小學語文教學指明了新的方向。本文深入探討核心素養與小學語文的緊密關聯，旨在為高效語文課堂的構建提供理論與實踐的雙重支持。文章清晰界定了基于核心素養的教學目標，并從教學方法的創新角度出發，提出一系列具有實用性和可操作性的教學策略。這些策略不僅尊重了學生的個性化需求，也反映了語文教學的時代進步，對于小學生語文核心素養的全面培養與教學效率的提升具有顯著意義。

關鍵詞：核心素養 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.033

隨著新課程改革的持續演進，核心素養已成為教育發展的重要導向，小學語文作為塑造學生基礎素養的核心學科，其教學改革尤為關鍵。在核心素養指導下，如何精準定位小學語文的教學目標，并進一步優化和創新教學方法，實現教學高效化，是當前教育改革的重要課題。本文通過深入研究與探討，旨在為小學語文教師提供科學、創新的教學策略，以推動學生語文核心素養的實質性提升。這既是對新課程改革理念的深刻踐行，也是對小學語文教學發展方向的前瞻性思考，期望通過這樣的探索，能夠引領小學語文教學走向新高度，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、核心素養理念與小學語文教學的關系

1.小學語文教學是核心素養的孵化基地

小學語文教學在學生核心素養的培養中扮演著舉足輕重的角色。課堂內，教師精心挑選的文本和設計的活動，能夠提升學生的語言建構與運用能力，要求學生能夠清晰、準確地傳達自身思想，更要求學生學會傾聽以及理解他人，搭建起有效溝通的橋梁。這樣的教學過程，實質上是在為學生的未來社交與發展奠定堅實基礎。

2.深度閱讀與思維成長是小學語文的雙翼

小學語文教學通過引導學生深入文本，開展批判性閱讀，極大促進了學生思維的發展與提升。在閱讀世界中，學生需理解字面意思，更要探究作者背后的深層意圖，這樣的過程會鍛煉學生的邏輯思維能力，對文本的多元解讀與創造性思考，也為學生打開了批判性思維與創造性思維的大門，使學生的思維更加靈活。

3.審美與創造是小學語文教學的藝術使命

小學語文教學關乎語言以及思維，承載著培養學生審美鑒賞與創造能力的重要任務，通過閱讀經典文學作品，學生得以窺見語言藝術的瑰麗殿堂，感受文字背后的韻律與意境，教師的引導則使學生學會如何品味和評判文學作品的藝術價值。小學語文教學鼓勵學生進行文學創作，讓學生在文字的海洋中遨游，激發其內在的創造力與想象力，培養具有藝術情懷與創新能力的新一代學生。

二、核心素養導向下小學語文教學中存在的主要問題

1.語言建構與運用教學的片面化

當前的小學語文教學中，語言建構與運用的教學維度較為單一，教師普遍偏重于語法規則的傳授和語言表達的流暢性訓練，卻往往忽視了語言背后的情感表達、語境適應以及文化內涵的傳遞。偏重于形式而忽視實質的教學方式，導致學生雖然能構造出結構正確的語句，但在真實交際場景中卻顯得力不從心，難以準確、生動地表達自我。教師在教學中缺乏對學生個體差異的關注，未能根據學生的語言發展特點與需求進行針對性指導，進一步加劇了語言教學的片面化問題。

2.思維發展與提升訓練的不足

小學語文教學在促進學生思維發展方面存在顯著短板，盡管新課改明確提出了培養學生思維能力的要求，但在實際操作中，思維訓練并未得到足夠的重視。教師往往將教學重點放在知識點的灌輸和應試技巧的磨練上，對學生邏輯思維、批判性思維以及創造性思維的培養則顯得力不從心。在閱讀教學中，缺乏對文本深層意蘊的挖掘和對學生獨立思考能力的激發，導致學生的思維發展受限，課堂教學模式的僵化與互動性不足，進一步制約了學生思維能力的提升。

3.審美鑒賞與創造能力培養的缺失

在小學語文教學中，審美鑒賞與創造力的培養常被邊緣化。教師往往更側重于對文本的表面解讀和知識傳授，忽視文學作品所蘊含的豐富審美價值和深刻文化內涵。學生因此缺乏深入品味文學作品的機會，未能掌握有效的文學鑒賞方法，由于課堂教學資源和時間分配的限制，教師難以為學生提供充足的文學創作空間和個性化指導，導致學生的創造力和想象力受到壓制，難以形成獨特的審美視野與創造力。

三、明確教學目標，實現針對性教學的路徑

1.制定具體可行的教學目標

在核心素養理念引領下，小學語文教學目標的確立尤為重要，明確、具體且可行的教學目標，能夠指導教師有針對性地開展教學活動，還能幫助學生清晰認識到自身的學習方向。教師在制定教學目標時，必須深入研讀課程標準，準確把握學生的實際情況，確保教學目標的科學性與實效性。

以課本中的經典詩篇《靜夜思》為例，教師可結合新《課標》與學生的實際情況，制定如下具體可行的教學目標：知識與技能層面，要求學生能夠熟練背誦并默寫這首詩，準確理解詩中的意象和所表達的思想感情；過程與方法方面，引導學生通過反復朗讀、深入討論和大膽想象，深刻體會詩歌的意境美，培養學生的詩歌鑒賞能力；情感態度與價值觀層面，期望通過學習這首詩，激發學生對傳統文化的熱愛之情，培養他們對家鄉的眷戀與思念之情。教學目標既能夠體現核心素養的全面發展要求，又符合學生的實際情況，具有較強的可操作性與針對性。

2.關注個體差異，實施分層教學

每個學生都是獨一無二的個體，在語文基礎、學習興趣和認知能力等方面存在著顯著的差異，教師在小學語文教學中必須關注學生的個體差異，實施分層教學，確保每個學生都能在適合自己的學習環境中得到充分提升與發展。

例如，教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可根據學生的實際情況，將他們分成不同的學習層次，設置相應教學目標與任務。對于語文基礎較好、學習能力較強的學生，教師可要求學生通過獨立閱讀和理解課文內容，用自己的語言生動復述故事情節，并能深入探討課文中所蘊含的主題思想；對于中等層次的學生，教師可給予適當的引導和幫助，讓他們能夠順利理解課文中的重點和難點內容，鼓勵學生積極發表自己的觀點與看法；對于基礎較差、學習困難的學生，教師則需給予更多關注與輔導，幫助學生夯實語文基礎，提升學習自信心。通過實施分層教學，每個學生都能在自己的“最近發展區”內得到充分提升與發展，實現教學的針對性與實效性。

3.圍繞教學目標，設計多樣化教學活動

為確保教學目標的順利實現，教師必須精心設計以及策劃多樣化的教學活動，這些活動旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并使學生能在參與過程中真正吸收知識、提升各項能力。

以小學語文《草船借箭》一課為例，教師可別出心裁地設計一場以“智謀較量”為核心的角色扮演活動，在這樣的活動中，學生可以分組扮演諸葛亮、周瑜等關鍵歷史人物，通過精心準備的臺詞和動作，重現草船借箭這一經典歷史場景，有助于學生深入理解課文內容，在角色扮演過程中鍛煉語言表達能力以及邏輯思維能力。

教師還可策劃主題為“三國智謀故事分享”的交流會，課前鼓勵學生自主查找并閱讀三國時期的其他智謀故事，如“空城計”“美人計”等；分享會上，學生可以輪流上臺，用自己的語言講述這些故事，并分享自己從中獲得的啟示，拓寬學生的知識視野，還能增強學生的文化素養與口頭表達能力。

4.定期評估與反饋，確保教學目標達成

定期評估與反饋是確保教學目標得以實現的環節，教師應當建立起科學、有效的評估機制，以便定期對學生的學習成果進行檢測，并及時給予反饋。

例如，教授《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可組織一次以“我眼中的西沙群島”為主題的創意寫作活動，寫作過程中，引導學生結合課文內容，發揮自己的想象力，描繪出自己心目中的西沙群島。完成后，教師可挑選幾篇優秀作品在課堂中展示，邀請其他學生進行評價與討論，通過這樣的活動，了解學生對課文內容的掌握情況，評估學生的寫作水平與創造性思維能力。教師還可利用課堂小測驗、單元測試以及期末考試等傳統評估方式，對學生的學習情況進行全面、客觀的評價。評估過程中，教師要注重發現學生的優點與不足，針對具體問題給予指導和幫助，還可鼓勵學生進行自我評價與同伴評價，以培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。反饋方面，教師需做到及時、具體與有針對性。無論是書面反饋還是口頭反饋，教師都要明確指出學生在哪些方面做得好，哪些方面有待改進，并提供具體的改進建議，教師需保持開放的心態，鼓勵學生提出自己的疑問與意見，以便更好地調整教學策略，滿足學生的學習需求。

四、優化教學方法，提升教學效果的路徑

1.創設問題情境，培養學生思維

在小學語文教學中，問題情境的巧妙創設，是喚醒學生思考欲望的關鍵，教師可通過設計富有啟發性的問題，引領學生探索知識奧秘，鍛煉學生的分析與評價能力。

以《狐假虎威》這一經典寓言故事為例，教師可創設問題情境：“如果你是那只狐貍，面對兇猛的老虎，你會如何利用周圍的環境和資源來保護自己？”問題不僅貼近課文內容，更能夠促使學生換位思考，深入理解狐貍的智慧與狡黠。在探討過程中，學生會設想各種可能的策略，比較不同策略的優劣，使課堂氛圍更加活躍。

再如，教學《司馬光》一課時，教師可提出問題：“如果你是司馬光，面對掉入水缸的小伙伴，你會怎么做？除了砸缸，還有沒有其他辦法？”引導學生跳出課本，發揮想象力，探索更多解決問題的可能性。學生會在思考與討論中，加深對課文內容的理解，培養臨危不亂、冷靜思考的能力。通過問題情境創設，教師能幫助學生更好地理解課文內容，引導學生進行深層次思考，學生在問題的引導下，能夠主動尋找答案，而不是被動接受知識，更加符合現代教育理念，也更能培養具有獨立思考能力與創新精神的學生。

2.運用現代教學手段，豐富教學內容

隨著科技的不斷進步，多媒體、網絡等現代教學手段日益成為小學語文教學的重要輔助工具，這些先進技術的運用，極大豐富了教學內容，顯著提高了教學的直觀性與趣味性，有效激發了學生的學習興趣與積極性。

以《望廬山瀑布》古詩教學為例，教師可通過多媒體手段，如投影儀或電子屏幕，展示廬山瀑布的實景圖片或視頻。當學生看到瀑布從高空傾瀉而下，如銀河落九天的壯麗景象時，視覺將受到強烈沖擊，直觀感受瀑布的磅礴與壯美。直觀的教學方式遠勝于傳統文字描述，使學生能更深刻地理解詩意，體會詩人情感。教師還可利用音頻設備，播放激昂的音樂，配合瀑布的影像，營造出身臨其境的氛圍，這樣的環境中，學生仿佛能夠聽到瀑布的轟鳴，感受水珠濺落帶來的清涼。教師還可以借助詳細的解說詞，引導學生逐步深入理解詩歌的每個細節，全面把握詩人的創作意圖與情感表達特點。

3.開展合作學習，培養學生協作能力

在小學語文教學中，合作學習是一種教學方法，更是培養學生團隊協作能力、提升溝通技巧的重要手段，通過組織多樣化的合作學習活動，教師可有效促進學生之間的互助互學，讓學生在共同成長的道路上攜手前行。

以《將相和》為例，教師可精心設計小組合作學習角色扮演活動。活動開始前，教師先對課文內容進行深入解讀，確保學生對故事情節和人物性格形成充分理解，接著將學生分成若干小組，并讓學生自行選擇扮演廉頗、藺相如等關鍵角色。準備過程中，小組成員需共同討論角色的性格特點、臺詞設計以及表演細節等問題，加深學生對課文的理解，更能鍛煉他們的團隊協作能力。扮演廉頗的學生可能需要思考如何表現廉頗的勇猛與直率，扮演藺相如的學生則需要思考如何展現藺相如的智慧與沉穩。在討論中，學生相互啟發、互相補充，共同完善表演方案。到了表演環節，每個小組都有機會在課堂上展示他們的成果，通過生動的表演，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能感受到團隊協作帶來的成就感。表演結束后，教師還可組織學生進行互評與自評，讓學生在評價中反思自己的表現，進一步鞏固學習效果。

4.注重實踐應用，提高學生綜合能力

語文教學的終極目標在于培養學生的語文應用能力，使學生能在實際生活中靈活運用所學知識，在教學過程中，教師應注重實踐應用環節的設計與實施，讓學生在親身實踐中鞏固知識、提升能力。

以《寫信》這一單元為例，教師可策劃一次別開生面的寫信實踐活動，活動開始前，教師先向學生介紹書信的基本格式和寫作要點，確保學生具備基本的寫作技能，引導學生思考寫信對象與內容，可以是遠方的親朋好友，也可以是身邊的教師同學；可以分享生活中的點滴趣事，也可以傾訴內心的煩惱與困惑。寫信過程中，學生需要運用所學書信知識以及語言表達技巧，將自己的思想與情感準確傳遞給收信人，檢驗學生的學習效果，提升學生的寫作能力與人際交往能力，有的學生可能在寫信過程中學會了如何表達感激之情，有的學生則可能學會如何委婉提出自己的建議或看法。

參考文獻：

[1] 夏紅《核心素養理念下的小學語文教學方法再探析》，《新課程》2020年第43期。

[2] 崔美姬《芻議核心素養理念下的小學語文教學》，《新課程》2020年第26期。

[3] 徐曉敏《芻議核心素養理念下的小學語文教學》，《新課程》2020年第22期。

（韓曙華，1969年生，女，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文教學）