高中語文微課教學(xué)策略研究

摘 要：微課是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)，制作簡短視頻，用以介紹知識要點(diǎn)的教育方式。在高中語文學(xué)科教學(xué)中，利用微課教學(xué)模式，有助于整合數(shù)字化教育資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)置微課視頻時，需認(rèn)真研究語文教材當(dāng)中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況和多樣化需求，有效設(shè)計(jì)微課視頻中的內(nèi)容，從而配合其他的教育模式，展開高效的教育工作。借助這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在高中階段更加高效地學(xué)習(xí)和理解語文知識。這些數(shù)字化資源還能夠幫助學(xué)生利用碎片化的時間復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，以此提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.049

在高中語文教育改革的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，合理借助相關(guān)工具來提升教學(xué)水平。微課就是一種有效的信息化教學(xué)手段，教師在利用微課視頻輔助高中語文學(xué)科教育工作時，還需認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，從而拓展教育資源，根據(jù)某個特定的主題制作系列微課視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)個人的需求去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。借助微課教學(xué)模式還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以認(rèn)真研究微課視頻中的知識，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

一、高中語文微課教學(xué)模式的應(yīng)用價值

1.有助于豐富語文學(xué)科的教育資源

借助微課教學(xué)模式可以豐富語文學(xué)科的教育資源。在傳統(tǒng)的高中語文學(xué)科教育當(dāng)中，教師的教學(xué)資源大多為教材中的知識內(nèi)容以及一些課外輔導(dǎo)書中的內(nèi)容。而借助微課教學(xué)模式可以整合互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時開闊眼界，豐富知識儲備，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。通過豐富教育資源，也能夠體現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時更具積極性。

2.可以提升學(xué)生對知識的理解能力

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，很多學(xué)生在思考問題和理解知識時會遇到阻礙，借助微課教學(xué)模式可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。高中語文教師可以根據(jù)幼兒們的需要，錄制針對性的微課視頻，從而以情景展現(xiàn)、動畫模擬等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解知識的難度。尤其是針對一些相對抽象的知識內(nèi)容展開教學(xué)時，教師可以制作微課視頻，讓學(xué)生們?nèi)ド疃葘W(xué)習(xí)語文知識，更好地理解知識的內(nèi)涵。

3.可以方便教師展開教育工作

在傳統(tǒng)的高中語文學(xué)科教育當(dāng)中，教師在課堂上會浪費(fèi)過多的時間在板書方面，而且，語言文字只是傳授知識的一種表現(xiàn)方式，僅僅以口頭講述的方法傳輸語文知識容易給學(xué)生帶來疲乏感。借助微課視頻能夠讓高中語文學(xué)科的教學(xué)過程更加便捷化和多樣化，它也能夠節(jié)省教師的課上教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。教師可以在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，課上可以借助信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備展示豐富的教育資源，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，更好地學(xué)習(xí)和鞏固語文學(xué)科知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)生也能夠形成正確的價值觀念。

二、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課存在的不足

1.課堂上的教育主題并不鮮明

微課視頻是一種教學(xué)輔助工具，其在課堂中的引入目的在于提升學(xué)生對于知識的理解能力。但是很多教師在設(shè)計(jì)微課教育模式時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，未能制定鮮明的教育主題，這是部分高中語文教師在授課時經(jīng)常犯的錯誤。在引入微課教育手段創(chuàng)新教學(xué)方法時，教師一定要根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置鮮明的主題。如果主題不明確，或者相關(guān)微課視頻和主題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未養(yǎng)成

很多學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抱有抵觸情緒，教師在引入微課教學(xué)手段時，需要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源，理解文本內(nèi)容。但當(dāng)前部分語文教師在學(xué)科教育的過程中，未能在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)布合適的任務(wù)，上傳合適的微課資源，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不足，這也會導(dǎo)致微課資源的作用有限，學(xué)生也難以在課堂上帶著問題和思考去學(xué)習(xí)知識。未能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下，且學(xué)生彼此之間的差距會越來越大。因此，也不利于教師提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)情境缺乏生動性

微課視頻的資源呈現(xiàn)方式極具形象和生動性，它能夠整合多樣化的資源內(nèi)容，展示相關(guān)文本中的故事情節(jié)和生動場景。但很多教師在高中語文學(xué)科教育中設(shè)計(jì)微課視頻時，沒有通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，對文本知識進(jìn)行再現(xiàn)，而只是簡單介紹了文本內(nèi)容，將教材中的知識搬到視頻當(dāng)中。這種教育方式很難達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)手段和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，微課教育模式的作用也無法凸顯。教師想要提升教學(xué)水平，還需學(xué)習(xí)如何借助微課視頻創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不足

很多語文教師在進(jìn)行學(xué)科教育時，教育觀念和教學(xué)模式相對落后，沒有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師在課堂上不善于借助微課教學(xué)模式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生充足的時間去展開自主探究過程。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也是思維發(fā)散和累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。如果教師未能調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色。只是以照本宣科式的方法引入微課資源，則很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以達(dá)到以微課教學(xué)模式促進(jìn)教育改革和發(fā)展的目的。

三、高中語文微課教學(xué)模式的實(shí)踐策略

1.根據(jù)課程主題來制作微課視頻

教師在制作微課視頻輔助高中語文課堂教學(xué)工作時，還需認(rèn)真研究教材當(dāng)中的知識內(nèi)容，理清相關(guān)文本的特點(diǎn)，從而設(shè)置鮮明的教育主題，再根據(jù)主題去制作系列微課視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識內(nèi)容。從教師的視角來看，微課視頻可以分為問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類等等。從學(xué)生的視角來看，微課視頻可以分為自主學(xué)習(xí)類、合作探究類等等。高中語文教師需要先做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)置鮮明的教育主題，從而根據(jù)主題和教育要求去搜尋數(shù)字化資源，并制作成精彩的微課視頻。在課上或課后，也能夠借助這些數(shù)字化資源幫助學(xué)生去理解語文知識內(nèi)容，高效完成學(xué)習(xí)過程。

比如，在《故都的秋》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置鮮明的教育主題，再根據(jù)主題去制作微課視頻?！豆识嫉那铩肥且黄霓o優(yōu)美、情感濃郁的散文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章內(nèi)容，可以增加對散文的了解。教師需要樹立提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生品悟《故都的秋》該篇文章中的語言風(fēng)格，感受秋的特色，同時理解作者在寫作時的情感，思考景物和人情緒之間的關(guān)聯(lián)。明確了教育目標(biāo)和課程特征之后，教師可以設(shè)定“秋”的主題，借助微課視頻展示秋天蕭瑟的場景，同時引出古今中外一些描述秋景的名句，并圍繞該課的核心思想準(zhǔn)備相關(guān)的資料，讓學(xué)生理解散文的風(fēng)格特色，感受《故都的秋》這篇文章的語言風(fēng)格。這些微課視頻可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的材料，學(xué)生可以在觀看視頻之后表達(dá)對于該篇文章中心思想的看法，同時，學(xué)生也可主動分享自己對于秋天的感悟。圍繞具體的課程主題制作微課視頻，并以視頻啟發(fā)學(xué)生展開交流溝通過程，能夠提升高中語文學(xué)科的教學(xué)效率，同時達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

2.借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，以往很多學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)過程中也存在效率低下的情況。新學(xué)期為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中語文教師可以推送微課資源，輔助學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)過程。在制作微課視頻時，語文教師一定要站在學(xué)生的角度去思考問題，從而制作出具備趣味性和探究價值的視頻內(nèi)容，學(xué)生可以深度研究這些微課資源，繼而了解課上即將學(xué)習(xí)到的知識的特征。語文教師還可在微課資源當(dāng)中留下一些探究性的問題，讓學(xué)生能夠自主查閱資料，預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，從而對問題文本形成獨(dú)到的看法和見解，在課上學(xué)生也可以自然而然與其他同學(xué)、與教師進(jìn)行交流，借助這種方式還能夠讓學(xué)生更具知識探究的興趣。

比如，在《荷塘月色》這篇散文的教學(xué)中，語文教師就可制作微課視頻，在課前推送相關(guān)資源內(nèi)容，讓學(xué)生更好地展開預(yù)習(xí)。這篇散文是朱自清所寫，他借助寫景的方式表達(dá)內(nèi)心的真摯情感。為了讓學(xué)生理解自古以來荷花的意向，了解朱自清在寫這篇文章時的寫作背景，教師可以制作微課資源，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀看微課視頻后對文本的風(fēng)格特色、主要內(nèi)容形成一定的印象，從而在課堂上能夠更好地展開交流。在視頻的末尾，教師還可提出問題，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時加以思考：作者描繪了清華園荷塘的哪些景物呢？在這篇文章當(dāng)中寫景的語言文字有什么特點(diǎn)呢？哪些句子可以表現(xiàn)作者的心理感受呢？學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)真思考這些問題，通過閱讀文本內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行思維發(fā)散，從而感受朱自清作為曾參加過“五四運(yùn)動”的愛國知識分子在面對黑暗現(xiàn)實(shí)時的苦悶和彷徨心情。學(xué)生通過展開課前預(yù)習(xí)，對文本的中心思想和情感表達(dá)方式能夠形成一定的理解，在課上也能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師一起深度研究文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高個人學(xué)習(xí)效率。

3.利用微課教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)生動的教育情境

借助微課教學(xué)模式可以創(chuàng)造生動的教育情境，同時，也可以讓學(xué)生可以更好地展開自主學(xué)習(xí)過程，并深度理解知識的內(nèi)涵。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以借助微課視頻，以動畫、音頻等方式呈現(xiàn)相關(guān)場景。教師要聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置情境化的問題，或者引出情境化的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加積極主動地探究語文知識，降低理解知識的難度。

比如，在《赤壁賦》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可借助微課視頻模式，展現(xiàn)赤壁附近的場景。在赤壁附近的江面上，有一艘小船正航行在江面上。教師可以在視頻中展現(xiàn)該優(yōu)美景色，并且配上悠揚(yáng)古樸的古琴曲，讓學(xué)生能夠在觀看微課視頻的過程中直接進(jìn)入到具體的情境中。待學(xué)生充分融入該情境后，教師可以及時提出問題。詢問學(xué)生：“壬戌之秋”中的“壬戌”分別代表什么意思？“斗?！笔鞘裁春x？比起灌輸式的教學(xué)模式，借助微課視頻創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓相關(guān)場景變得生動起來。尤其是在教授古文言文類題材的文本知識時，很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)中面對更多的困難和阻礙，學(xué)生需要先理解這些字詞句的含義，再去感受文章中的情感和思想。教師可以借助微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再合理引出問題，能夠讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行思考和交流。學(xué)生可以通過搜集資料和展開思考，有效回答教師的問題。教師也可根據(jù)學(xué)生的作答情況了解學(xué)生的真實(shí)想法，繼而展開后續(xù)的教育引導(dǎo)工作，讓整堂課變得更加生動和高效。

4.借助微課視頻合理的發(fā)布探究任務(wù)

教師在展開高中語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能夠主動完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍處熆梢越柚⒄n視頻發(fā)布探究型任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。相關(guān)任務(wù)最好具備關(guān)聯(lián)性和層次遞進(jìn)性，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中理解相關(guān)課程中的知識要點(diǎn)。教師在備課階段，要根據(jù)課程的特征設(shè)置微課視頻，并在微課視頻中展示相關(guān)知識內(nèi)容，再合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，靈活變動教育方法。比如，在發(fā)布任務(wù)之后，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，在完成相關(guān)任務(wù)時遇到了較大的阻礙，教師可以放慢節(jié)奏。合理調(diào)整微課教育模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也能夠更加高效化。

例如，在《鴻門宴》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以借助微課視頻來發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地探究和理解語文知識內(nèi)容。教師可以在微課視頻當(dāng)中引入電影《鴻門宴》中的片段，主要呈現(xiàn)眾人座位安排的場景，使學(xué)生可以在觀看微課視頻的過程中學(xué)習(xí)古人有關(guān)座次方面的禮儀知識。教師還可以引出原文中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解古人的座次禮儀。教師可以在視頻中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，詢問學(xué)生：請分析這樣的座次安排是否合理？體現(xiàn)了文章中人物的什么關(guān)系？在文章中項(xiàng)羽的性格是什么樣的？這對未來的局勢會造成什么樣的影響？教師可以借助微課視頻提出這些問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和探究，從而由座次出發(fā)，分析項(xiàng)羽目中無人、自高自大的形象，研究未來的局勢走向。借助微課視頻發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式非常自然，學(xué)生也能夠在完成任務(wù)的過程中理解文章的知識內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和古文言文知識，提升對文章情節(jié)的掌握程度和文章中心思想的理解程度。

綜上所述，在高中語文學(xué)科教育的過程中引入微課教學(xué)模式，有助于豐富語文學(xué)科的教育資源，提升學(xué)生對于語文知識的理解能力，同時還能夠提高教師的教學(xué)效率。教師在教育改革的過程中還需精心設(shè)計(jì)微課視頻，根據(jù)具體的課程確立主題，再引入合適的資源內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師也可借助微課視頻創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，發(fā)布合適的教育任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生對于語文知識的理解能力，讓學(xué)生也可以在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提之下綜合發(fā)展，有效提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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