高中思想政治教學中運用議題式教學法培養學生高階思維品質的策略探究

摘 要：教育改革趨勢下，高中思想政治教學迎來了新的變革契機與挑戰。議題式教學法作為一種新穎的教學策略，為提高學生高階思維品質開辟了新途徑。本文著重研究議題式教學法在高中思政課程中的實踐應用，旨在為教育工作者提供指導，助力高中思政教學不斷進步與發展。

關鍵詞：議題式教學法 高中思想政治教學 高階思維品質 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.057

議題式教學法在高中思政課堂上嶄露頭角，成為培養學生高階思維的關鍵。它顯著提升了思政教學成效，為政治學科核心素養培育注入新活力，為學生的全面發展奠定基石。同時，該教學法引導學生形成正確價值觀，助力其成長為具備自主思考與問題解決能力的人才。因此，深入探索議題式教學法的應用策略，對高中思政教學的創新發展至關重要。

一、議題式教學法的基本概念

“議題”這一概念，在廣義上可以被理解為討論、磋商的主題或中心話題。在教育領域，尤其是在《普通高中思想政治課程標準》中，議題被賦予了更加重要的角色。以促進學生綜合素養的提升。議題在學科課程中的作用是多元化的。它不僅僅是一個簡單的知識點，更是一個融合了學科內容與價值判斷的載體。議題通常具有開放性和引導性，能夠引導學生深入思考，拓展他們的思維視野。同時，議題還聚焦于教學重點，針對學習難點，為學生提供了一個明確的學習方向。議題式教學正是一種以議題為核心的教學模式。在這種模式下，學生通過精心挑選和設計議題，激發學生的探索欲望和學習興趣，使學生在參與、討論、思考的過程中逐漸掌握學科知識。議題式教學還強調學生的主體地位。學生不再是被動接受知識的容器，而是成為學習的主體和知識的創造者。他們通過自主學習、合作學習等方式，將學習與思考、討論、探究、整合等活動緊密結合，不僅有效掌握了學科知識，還鍛煉了高級思維能力，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

二、高中思政教學中議題式教學法對培養學生高階思維能力的意義

（一）提升高中思政課堂教學的實際效果

提升高中思政課堂的教學效率，關鍵在于培養學生的高階思維能力，這是現代教學理念的核心要求。傳統單向灌輸的教學方式，限制了學生的主動思考，導致他們對知識的理解和應用停留在表面，難以深入。因此，一個真正高效的思政課堂，應當激勵學生主動思考，通過培養他們的高階思維，使課堂氛圍變得生動、有趣，從而有效達成教學目標。高階思維的培養，不僅有助于學生掌握學科知識，更重要的是，它讓學生在解決問題的過程中學會方法。學生在學習過程中理解和掌握知識，實質上是在鍛煉和提升他們的信息獲取、整理和分析能力。這種能力的提升，不僅有助于他們更好地應對考試，更能在未來的學習和工作中發揮重要作用。同時，高階思維還有助于學生更有效地吸收和內化知識，使他們在面對復雜問題時，能夠迅速找到解決方案。高中生正處于青春期，他們喜歡思考、喜歡辯論，對未知世界充滿好奇。政治教師可以充分利用這一階段學生的特點，通過設計問題和探究活動，激發學生的探索欲望，引導他們進行質疑和思辨。通過這樣的教學方式，議題式教學法不僅能讓課堂煥發勃勃生機，還能讓學生在愉悅的環境中享受學習過程，從而提升學習效率。當課堂氛圍由沉寂轉變為熱烈，學生的參與熱情也隨之高漲，他們更加主動地投入到學習中，這種積極的參與氛圍無疑為學習效果的增強提供了有力保障。

（二）促進政治學科核心素養的培養實施

在高中思政課程的教學實踐中，高階思維能力的鍛煉對于政治學科核心素養的全面塑造具有至關重要的影響。這不僅體現在政治認同的深化上，還涉及科學精神的樹立、法治觀念的強化以及公共參與能力的提升等多個方面，這些核心能力的發展無一不受到高階思維的深刻影響。高階思維以其獨特的邏輯性和洞察力，為學生提供了理解和內化政治學科核心素養的鑰匙，使得這些素養能夠真正轉化為學生的內在品質和行動指南。高階思維的訓練使學生能夠更加敏銳地識別并抵制錯誤思潮的侵蝕。在多元文化和信息爆炸的時代背景下，各種思潮和觀念紛繁復雜，而高階思維則像一把銳利的劍，幫助學生剝開迷霧，洞察真相，從而堅守正確的政治立場和價值觀。同時，高階思維還顯著提升了學生的公共參與效能。通過小組合作和深入探討問題，學生不僅學會了如何有效溝通、協調各方利益，還鍛煉了問題解決的能力。這些技能在未來的社會生活中將發揮重要作用，使學生能夠更加積極地參與到公共事務中去，為社會的進步貢獻自己的力量。此外，高階思維還促進了科學精神的養成。它鼓勵學生運用批判性思維、分析能力和創造性思維去審視個人成長和社會發展，不斷挑戰傳統觀念，尋求創新突破。這種精神不僅有助于個人能力的提升，還為社會的持續發展注入了源源不斷的動力。在法治意識的培養方面，高階思維同樣發揮著重要作用。它使學生能夠以更加辯證的視角審視道德與法律的關系，認識到法律在維護社會秩序和公平正義方面的重要性。

（三）幫助學生樹立正確的價值觀

隨著信息時代的到來，價值觀的多元化趨勢愈發顯著，這已經成為一個不容忽視的社會現象。在諸多議題上，如“善行背后的動機是否純潔”“面對不公是否挺身而出”等，人們的看法往往大相徑庭，答案也往往交織著正面與負面的不同價值觀。這要求個體在面對這些復雜問題時，必須運用高階思維，進行深度思考與全面評估，才能得出更為客觀、準確的結論。高中階段是個體價值觀塑造的關鍵時期。在這個階段，學生們不僅要面對繁重的學業壓力，還要應對各種社會現象和復雜的人際關系。他們需要辨別復雜的社會現象，判斷爭議性言論的真偽，抵抗外界的不良誘惑，做出正確的道德決策，以及避免違法亂紀行為。然而，近年來校園暴力、師生沖突、青少年犯罪等事件頻發，這些現象的深層次原因往往與德育不足有關，同時也反映出學生在分析、評估與解決問題方面的能力存在明顯欠缺。針對這一問題，有學者指出，“高階思維中蘊含著德性的力量”。通過培養高階思維能力，學生們不僅能夠在學術上取得更好的成績，更能夠在人際交往中增進理解、提升自我認知與情緒管理能力。這不僅能夠引導他們樹立正確的價值觀，更是實現“立德樹人”教育目標的有效策略，有助于為社會培養出更多具有高尚品德和卓越才能的優秀人才。

三、高中思政教學中利用議題式教學法培養學生高階思維的策略

（一）借助案例引入議題，為培養高階思維能力打下基礎

在教育過程中，要培養學生的高階思維能力，關鍵在于激發學生的探索欲望，使他們樂于并主動參與到思維活動中。教師可以通過精心挑選的案例作為引子，利用案例中的情境和故事性元素來提升學生的思考能力。在課前，教師應積極搜集與議題相關的、學生易于理解且感興趣的案例，然后在課堂上利用多媒體展示、口頭敘述故事或展示相關圖片等手段，巧妙地將案例呈現給學生，以此自然而然地引出討論的議題。

以人教版高一思想政治必修2中《堅持新發展理念》一課為例，教師可以設計以“新發展理念如何引領中國經濟轉型升級”為議題的教學活動。首先，教師可以分享一系列關于中國經濟轉型升級的案例，如通過多媒體展示近年來中國在創新發展方面取得的成就，如高鐵技術的突破、新能源汽車產業的快速發展等。

接著，教師可以播放微課，介紹在協調發展方面，中國如何推動城鄉、區域協調發展，如鄉村振興戰略的實施、城市群的建設等。在綠色發展方面，可以展示中國在生態環境保護、節能減排等方面的努力，如國家公園的建設、碳排放權交易市場的啟動等。在開放發展方面，可以介紹中國如何深化對外開放，如“一帶一路”倡議的推進、自由貿易區的建設等。在共享發展方面，可以展示中國在改善民生、促進社會公平正義方面的成果，如精準扶貧政策的實施、社會保障體系的完善等。通過這些案例的展示，教師可以引導學生思考新發展理念在中國經濟轉型升級中的重要作用，以及這些理念是如何相互協調、共同推動中國經濟高質量發展的。

（二）促進學生間的互動交流，在討論中鍛煉高階思維能力

學生在思考過程中，往往受限于既有的思維框架，導致難以進行全方位、深入的辨析，阻礙了高階思維能力的提升。為解決這一問題，教師可以采取議題驅動的教學方式，鼓勵學生參與互動探索。通過小組討論和有針對性的問題設計幫助學生打開思路。組織班級范圍內的討論，甚至開展小型的辯論活動，以此激發學生的多維度思考，使其在分析問題時能更加全面且深刻，從而有效地促進學生高階思維能力的通過。

以人教版高一思想政治必修2中《我國的個人收入分配》一課為例，教師同樣可以采用議題式教學的方式，圍繞“如何實現公平合理的收入分配”這一核心議題，組織學生以小組為單位展開互動探究。教師可以設計一個思維導圖，包括“公平合理的收入分配”的核心要義、基本內涵、實現路徑以及重要意義等關鍵節點，以此作為學生討論的框架。各小組在細致解讀教材內容的基礎上，結合思維導圖，深入探討如何實現公平合理的收入分配，以及這一制度對社會和諧與經濟發展的影響。在小組討論過程中，教師需留意學生是否將討論局限于教材內容，僅停留在整合信息的層面。為此，在小組討論結束后，教師可以組織班級討論活動，通過提問、追問等方式引導學生深入思考。例如，教師可以提問“當前社會中存在哪些收入分配不公的現象？”“國家采取了哪些措施來保障收入分配的公平性？”等問題。此外，教師還可以引導學生關注教材中的“初次分配與再分配”等關鍵詞，探討其在實現公平合理的收入分配中的作用，以及與國家宏觀調控政策的關聯。

（三）針對議題設計練習，通過知識遷移形成高階思維能力

通過針對特定議題設計練習活動，可以加深學生對議題本質的認識，并促使他們的高階思維能力得到發展。教師利用多媒體工具展示問題，可以有效引導課堂討論，提高他們的參與度。同時，學生之間的觀點碰撞能夠幫助他們在交流中實現對知識的靈活運用，解決具體問題，這充分展現了議題式教學法在促進學生高階思維成長方面的積極作用。

以人教版高一思想政治必修3中《民族區域自治制度》一課為例，教師可以圍繞“民族區域自治制度如何保障少數民族權益”這一議題設計練習活動。教師可以引導學生基于議題學習成果，解讀以下觀點：1.民族區域自治就是少數民族自治。2.民族區域自治制度保障了少數民族當家作主的權利。學生需判斷這些觀點的正確性，并闡述理由，如分析“民族區域自治”與“少數民族自治”的區別，以及民族區域自治制度在保障少數民族參與國家事務管理、發展本民族經濟等方面的具體作用。教師可以提升練習難度，設計案例分析題，如選取某民族地區在民族區域自治制度下成功發展的案例，讓學生分析該制度如何在該地區得到落實，如何促進了當地經濟社會發展，以及保障了哪些具體的少數民族權益。學生需結合案例，從制度設計、政策執行、成效評估等多個角度展開討論，分析民族區域自治制度在保障少數民族權益方面的具體作用和機制。通過這樣的練習活動，學生可以重新審視“民族區域自治制度如何保障少數民族權益”這一議題，深度思考民族區域自治制度的內涵、作用和意義，同時遷移所學知識參與分析、評價等活動。

（四）圍繞議題開展實踐活動，在實踐中提升高階思維能力

在高中思想政治課程的教學過程中，教師應當鼓勵學生親身體驗生活，以此深化他們對學科知識的理解，并鍛煉他們觀察、剖析生活現象以及應對生活難題的能力，從而推動其高階思維的成長。為此，可以策劃一系列實踐活動，并設計多樣化的議題供學生根據自身興趣選擇，通過分組合作，讓不同優勢的學生相互補充，共同進步。此外，還應提供一個展示成果的舞臺，讓學生在分享與交流中進一步提升其高階思維能力。

以人教版高一思想政治必修3中《科學立法》一課為例，教師可以圍繞“科學立法如何體現人民意志”這一議題，引導學生分組參與以下三個方向的實踐活動。方向1：“立法建議小調研”。學生可以通過問卷調查、訪談等方式，收集社區居民對現行法律及立法過程的意見和建議，了解公眾對科學立法的期望和需求。方向2：“模擬立法聽證會”。學生扮演立法者、專家、公眾等不同角色，就某個具體法律議題進行模擬聽證，討論立法的必要性、可行性及可能的社會影響，體驗立法決策的復雜性。方向3：“立法草案我點評”。學生選取近期公開征求意見的法律草案，結合所學知識和社會現象，分析草案的科學性、合理性和可操作性，撰寫點評報告，并提出改進建議。通過這些實踐活動，學生不僅能夠深入理解科學立法的原則和程序，還能在實踐中鍛煉批判性思維、分析能力和公共參與能力，提升高階思維能力。

議題式教學法在高中思想政治領域展現出了其獨特的優勢與顯著成效。通過精心設計的策略實施，該方法不僅能夠有效強化學生的高階思維能力，還能引導學生形成正確的價值觀念。展望未來，我們需持續深化對議題式教學法的探索與應用，為培育兼具創新精神與實戰能力的新時代人才貢獻更多智慧與力量。

參考文獻：

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