指向思維進階的初中生物課堂教學策略

【摘要】核心素養(yǎng)教育理念下，初中生物教師應加快教學觀念轉變，優(yōu)化生物學科教學整體設計，從教學目標的科學設計、學習任務的精準施策、生物實驗的高效教學、教學總結的及時鞏固等方面入手，引領學生由易到難、由簡入繁地探索構建生物知識，助推學生生物學科學習水平螺旋式發(fā)展，切實提升生物課堂教學品質。

【關鍵詞】思維進階；初中生物；教學策略

在培養(yǎng)學生多維度生物學科核心素養(yǎng)的教育追求下，初中生物教師要樹立“素養(yǎng)本位”的教學觀念，通過多樣化的教學組織方式，為學生生物課堂批判性學習、探索性學習、創(chuàng)造性學習搭建平臺，激發(fā)和釋放學生生物課堂學習思維活力，助推學生思維層次逐步由低層次進階為高層次。初中生物學科教學內容和教學特點都有其獨特性，教師致力學生思維能力進階時，需要增強整體教學意識，做好教學活動的整體把握和系統組織，可以嘗試從以下幾方面切入，有的放矢地展開教學應對。

一、以“目標”為導向，規(guī)劃生本思維進階路徑

教師充分考慮生物課堂教學需要和班級學生學情特點，合理設定生物課堂重點知識教學目標及單元整體教學目標，以明確的“目標”作為教學導向，科學規(guī)劃學生生物課堂階梯式學習路徑，激活學生生物課堂學習思維。

1.錨定重點知識目標

《義務教育初中生物課程標準（2022年版）》指出，教師要重視生物學科基本概念教學，以概念知識為起點，通過多種方式引導學生深入挖掘生物知識內涵，實現生物知識的靈活掌握。這要求教師對生物課堂的概念性知識進行重點設計，錨定生物課堂概念教學目標要求，基于這些概念知識特點，選擇合適教學手段組織探究性學習活動，引領學生循序漸進地探索、加工生物概念知識，鍛煉學生生物學科多元思維能力。

在“基因的顯性和隱性”小節(jié)知識教學中，對教材編排內容進行分析不難發(fā)現，課堂教學的重難點是教會學生理解控制相對性狀的一對基因的傳遞特點、掌握相對性狀和基因顯隱形的關系。教師以此確定課堂教學重點知識目標，針對性規(guī)劃生物課堂探究學習活動流程：教師先展示父親是雙眼皮，母親是單眼皮，孩子是雙眼皮；父親母親都是雙眼皮，孩子卻是單眼皮的情境圖片，組織學生結合已學知識展開思考和討論。接著，教師以孟德爾豌豆雜交實驗為主要教學內容，借助動畫視頻，介紹該實驗的實驗方法、實驗結果，引導學生根據實驗現象，分析相對性狀和基因顯隱性的關系。最后，教師組織學生練習畫不同情況下的遺傳圖解，探索控制相對性狀的一對基因傳遞特點。重點知識目標與探究學習活動的緊密融合，為學生突破課堂學習重難點知識，準確構建生物新知提供有力支持，也為學生生物學科認知能力進階奠定了堅實基礎。

2.錨定單元整體目標

教師以“目標”為導向，科學規(guī)劃學生生物學習思維進階路徑時，需要樹立單元整體教學觀念，以整體教學視角錨定單元整體教學目標要求，幫助學生系統梳理碎片化生物知識間存在的聯系，促使學生構建完整、全面的生物知識網絡。教師深潛教材之中，深入思考教材編者的編排意圖，把握單元整體教學的整體規(guī)劃，引導學生以大單元設計綱領為參照，主動思考、加工生物知識，通過由簡入繁的學習方式，構建零散生物知識的表象聯系和內在關聯，對單元學習內容形成系統認識和深刻理解。

“生物的多樣性及其保護”是人教版八年級上冊的單元內容，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要追求，從四大維度確定單元整體教學目標：生命觀念維度，教會學生從生命觀念的角度審視生物世界，理解生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互作用和依存關系，培養(yǎng)學生對生命的尊重和保護意識；科學思維維度，組織學生經歷提出假設、設計實驗、收集數據、分析數據、得出結論等科學研究過程，培養(yǎng)學生批判性思維；探究實踐維度，通過實地調查、觀察實驗、模擬實驗等方式，指導學生深入分析不同生物類群的特點和生態(tài)功能，提高學生解決實際問題的實踐應用能力；科學態(tài)度維度，讓學生充分認識到生物多樣性的重要性以及保護生物多樣性的緊迫性，培養(yǎng)學生對生物多樣性的敬畏之心，增強學生社會責任感。

二、以“任務”為驅動，增強生本思維進階體驗

教師緊密圍繞生物課堂教學目標要求，以自主學習問題、深度探究任務做載體，驅動學生展開合作學習和交流互動，觸發(fā)學生生物課堂學習思維多點碰撞，增強學生生物課堂思維認知體驗，促使學生形成豐富的個性化學習成果。

1.投放自主學習問題

教師整合投放高質量的學習問題，能夠調動學生生物知識求知欲和探索欲，提高學生生物課堂學習參與效果。教師從生物課堂教學的知識特點和學習目標出發(fā)，按照由易到難的順序設計自主學習問題鏈、問題組，組織學生圍繞課堂問題展開自主思考和交流討論，啟動學生生物課堂深度學習思維程序。教師推出更多合作學習活動，鼓勵學生與小組成員分享交流自己的問題學習成果，促使學生在合作交流中形成更多思維碰撞，擴寬學生生物知識學習視野，促進學生生物學習思維進階。

在“流動的組織—血液”小節(jié)教學中，為了更好地梳理學生生物課堂學習思維脈絡，指導學生準確理解“血液是流動的組織”這一重要概念性知識，教師圍繞課堂教學核心概念由淺及深設計多個自主學習問題：①血液中含有哪些物質？②血液中的這些物質分別有什么作用？③為什么紅細胞具備運輸氧的功能？④“資料分析”模塊，試管中的抗凝劑有什么作用？⑤血液為什么會出現分層現象？⑥為什么把血液稱作流動的組織。6個自主學習問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，為學生學習思維進階搭建了“腳手架”。學生在問題鏈指引下，學習思維逐步由低層次的基礎知識理解應用，邁向分析思維、邏輯思維等高階思維的有效參與，實現課堂核心知識的深度學習和理解。

2.投放深度探究任務

教師直指生物課堂教學核心知識，投放目標明確的探究學習任務，可以有效驅動學生積極投入到生物知識探索學習當中，使學生主動思考、分析和理解生物知識，增強學生生物課堂認知體驗，達成思維進階教學目標。初中生生物學科認知基礎、思維水平、學習能力等方面都存在明顯差異，教師需在學生課堂任務探究中，分層次提供學習素材支持和學習方法指導，適應學生思維進階需求的個體差異性，力求讓每個學生都能得到成長和發(fā)展。

在“食物中的營養(yǎng)物質”小節(jié)教學中，教師采用任務驅動教學法，在課堂教學導學階段，投放多樣化的探究學習任務內容：你平時最喜歡吃的食物是什么？你知道你愛吃的這些食物中蘊含哪些營養(yǎng)物質嗎？你知道哪些食物的糖類（脂肪、蛋白質）含量較高嗎？不同的營養(yǎng)物質分別有什么用途？要想實現營養(yǎng)均衡，我們選擇食物時應該注意什么？這些探究學習任務的學習難度有一定梯度性，教師組織學生從中選擇一個或多個任務展開探究學習，滿足不同學力層次學生的個性化學習訴求，使學生在任務驅動引領下逐步走進生物課堂學習核心。

三、以“實驗”為支架，深化生本思維進階理解

實驗是初中生物學科教學的重要構成。教師優(yōu)化生物課堂演示實驗、操作實驗組織設計，增強演示實驗呈現效果，提升學生操作實驗參與效度，不斷強化學生生物實驗學習能力，使學生生物學科學習思維向更深層次蔓延。

1.優(yōu)化演示實驗呈現

初中生物學科教學內容表現出很強的邏輯性、嚴謹性和抽象性特點，學生理解和應用起來有一定難度。教師加強演示實驗教學組織，為學生直觀觀察和真實感受生物實驗現象創(chuàng)造契機，能夠達到化抽象為具象的實驗教學效果，簡化生物知識學習難度，幫助學生更加全面地理解建構生物知識。教師立足推進學生生物學習思維進階的教學追求，關注各類演示實驗素材的開發(fā)整合，引入更多學生熟悉的生活材料展開生物實驗設計，拉近學生與生物實驗教學的距離，優(yōu)化演示實驗的教學演繹效果。

教學“植物的無性生殖方式”相關知識點時，由于教材中教學資源有限，很多學生對植物的無性生殖方式理解不夠深刻，處在“似懂非懂”的認知狀態(tài)中。教師做好教材內容授課的基礎上，開發(fā)貼近學生生活的生物實驗教學材料，利用月季、紅薯等植物設計開展演示實驗，對其進行無性生殖培育。學生日常生活中并不缺乏接觸月季、紅薯等植物的生活經驗，面對自己熟悉的生活化實驗材料，學習興趣都被調動起來，都能按照教師的要求，做好實驗情況的觀察記錄。一段時間后，培育實驗取得成功，教師組織學生分析本次實驗過程和結論，總結植物無性生殖的特點，使學生生物知識學習不再局限于“紙上談兵”，幫助學生更加深入地理解掌握生物概念。

2.優(yōu)化操作實驗設計

除演示實驗教學外，初中生物實驗教學中還包含了很多需要學生動手操作的實驗學習項目，旨在鍛煉學生動手操作能力，培養(yǎng)學生科學探究的實驗精神，發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)。教師優(yōu)化操作實驗教學設計，通過生活對接、情境創(chuàng)設、問題引導等方式，激發(fā)學生對生物實驗操作學習的好奇心和探索欲，啟動學生生物實驗深度學習思維，增強學生生物實驗操作學習情感體驗，強化學生實踐探究綜合能力。

“種子植物”小節(jié)的教學，教材編排了“觀察種子的結構”探究實驗教學項目，目的是讓學生分別觀察分析菜豆種子和玉米種子的結構，歸納種子結構的特點。教師優(yōu)化操作實驗教學設計，首先投放總領性的實驗探究問題：菜豆種子和玉米種子的結構有哪些相同點和不同點？強化學生實驗操作學習專注力，為學生實驗操作和分析提供目標導向；其次，做好實驗材料用具、實驗步驟的介紹分析，為學生明確實驗操作的注意事項和操作要點，培養(yǎng)學生規(guī)范操作的實驗意識；最后，組織學生與組內成員交流討論實驗現象和實驗結論，讓學生在交流協作中完善實驗結論，準確認知種子的結構特點。

四、以“總結”為保障，完善生本思維進階體系

教師將總結反思作為提高學生生物知識建構準確度、發(fā)展學生生物學科多元思維的有力保障，通過加強生物課堂隨堂總結指導，并針對性滲透多種類型的總結學習方法技巧，增強學生總結反思意識，促使學生在總結中得到學習思維發(fā)展和進階。

1.加強隨堂總結指導

培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于總結、善于反思的良好學習習慣，不僅能夠幫助學生及時鞏固生物課堂知識學習印象，促進學生課堂學習認知內化，還能讓學生“溫故而知新”，對生物知識形成更多個性理解，助推學生生物學科學習能力進階。教師注重反思指導的連貫性和持續(xù)性，依托生物課堂隨堂總結，指導學生梳理生物知識要點，建立生物學科系統認知。學生隨堂總結的過程，亦是對生物知識再認識、再加工的過程，對提高學生生物課堂學習品質有著積極影響。

在教學“兩棲動物和爬行動物”小節(jié)內容時，首個課時教學的核心知識是兩棲動物的主要特征和與人類生活的關系。教師按部就班完成新知演繹教學后，在課堂最后的總結環(huán)節(jié)，留出足夠時間指導學生回憶課堂所學知識，再次梳理課堂學習內容。學生在隨堂總結活動中表現積極，有的學生回顧總結了青蛙的發(fā)育過程；有的學生歸納了兩棲動物的生殖和發(fā)育特點；有的學生從更深思維層次，闡述了生物與環(huán)境的關系……教師整理學生的總結成果，在學生總結表達中適當運用引導性語言啟迪學生思維，逐步深化學生生物知識認知理解，加強學生生物學科學習思維深度。

2.滲透多元總結方法

教師指導學生總結反思生物課堂學習內容時，有意識地滲透多種類型總結學習方法，幫助學生有方法、有技巧地總結分析生物知識聯系，改善學生生物學科學習方式。繪制思維導圖、構建知識樹狀圖、記錄學習日記、寫錯題本等，都是行之有效的總結反思方法，教師從不同領域生物知識的獨特屬性出發(fā)，滲透契合性更高的學習方法技巧，促使學生在總結反思中進一步提高生物學科學習思維的縝密性、條理性、邏輯性，助推學生學習思維進階成長。

學習了“動物的類群”單元知識后，考慮到該單元教學內容以概念性知識為主，且知識點分布較為零散，教師在單元總結課堂中，滲透繪制思維導圖的總結方法，以“動物的主要類群”作為思維導圖的一級關鍵詞、“無脊椎動物”“脊椎動物”作為思維導圖的二級關鍵詞、“腔腸動物”“扁形動物”“線形動物”“環(huán)節(jié)動物”“軟體動物”“節(jié)肢動物”作為“無脊椎動物”下的三級關鍵詞，“魚”“兩棲動物”“爬行動物”“鳥”“哺乳動物”作為“脊椎動物”下的三級關鍵詞，構建思維導圖框架，指導學生在此基礎上充分發(fā)散思維，進一步總結每種動物種類相關的知識點。

初中生物學科教學中，教師以“目標”為導向、以“任務”為驅動、以“實驗”為支架、以“總結”為保障，組織學生積極參與到生物知識批判性學習、探究性學習、創(chuàng)造性學習等學習活動中，引領學生對生物知識進行多元探索和主動加工，有助于改善生物學科教學品質，促進學生生物學科思維層次和學習水平的進階發(fā)展。初中生物教師要高度尊重學生課堂學習主體地位，適應班級學生思維進階的個性訴求，積極探索更多行之有效的教學手段和教學模式，助推學生生物學科多元思維能力不斷成長，培養(yǎng)和發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)。

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