“大思政課”視域下物流專業教育與課程思政的耦合育人研究

摘要：本文從“大思政課”的視角出發，探討了職業院校物流專業教育與課程思政耦合育人的理論與實踐。以數字化采購管理課程為例，闡述了在物流專業教學中融入思政教育的重要性，并提出了具體的實現路徑：構建“三全育人”的育人格局、“五位一體”的教學體系和“以評促學”的考評體系。強調了校企合作和數智化技術在推動課程思政深度融合中的關鍵作用，通過創新教學方法和評價體系，旨在培養具有社會責任感和創新能力的物流專業高素質技能人才。

關鍵詞：大思政課；專業教育；課程思政；耦合育人

中圖分類號：F25"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.022

1"國內外研究現狀分析

課程思政是新時代高等教育進步發展的生動實踐。為深入貫徹習近平總書記關于思政教育的重要論述，自2019年起，國家陸續頒布了《深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件，明確指出要全面加強高校的思想政治課程建設，將思想政治教育融入整個人才培養體系中，以提升高等教育的人才培養質量。在黨的二十大報告中，正式提出了“大思政課”的概念，強調其應展現出宏大的格局和視野構建廣闊的教育平臺，并培養出優秀的思政師資隊伍。課程思政在高等教育過程中也提升到了前所未有的重要高度，近5年來，課程思政已成為業界和學者的研究熱點。當前研究多聚焦課程思政內涵的闡釋（王學儉等2022[1]；顧添笑2022；常莉2021等）、專業或課程思政元素的挖掘（劉永勝2024[2]；孟昭虹等2022；張春萍2021；王鑫2021等）、教師課程思政能力的提升、立德樹人協同育人的路徑等（林飛，劉棟2022；羅亞莉2022；陳麗君2021等），這為高等教育德育建設奠定了重要的理論基礎。從另一視角來看，圍繞“大思政課”展開的探究活動持續增長，例如王瑤琳（2024年）[3]對大專院校學生在“大思政課”背景下法治思維能力培育的途徑進行了闡釋；陳義新和陳小敏（2023年）對高教機構實踐“大思政課”沉浸式教學手段的結構進行了考察；鄒華（2023年）[4]就“大思政課”塑造的重要價值、根本準則及其創新的途徑進行了剖析；孫秀玲與郭倩倩（2023年）[5]對“大思政課”背景下如何實現課堂內的“思想政治小課”與社會實踐“大課堂”之間的高效對接作了研討。

綜上，現有研究為本文提供了一定的理論依據和基礎，但現有研究從“大思政課”視域下探討物流專業教育與課程思政的耦合育人還較少，尤其是對當下互聯網時代職業院校物流專業群課程思政融合路徑研究及高素質人才培養模式研究等問題仍缺乏足夠的探索。

2"物流專業教育與課程思政耦合育人的重要性——以數字化采購管理為例

物流專業教育與思想政治教育相結合，具有深遠的意義。首先，將思想政治教育全面融入數字化采購管理課程，不僅傳授采購管理的專業知識和技能，同時進行思想政治教育，貫穿做人做事的價值觀、方法論和行為規范，在促進學生在專業能力提升的同時，也能在政治立場、道德品質和人格修養方面得到提升，為培養和輸出高素質的物流管理人才奠定基礎。其次，作為供應鏈管理的重要一環，數字化采購管理課程是思想政治教育的重要平臺。以改革育人觀念為核心，推動教學方法的創新，創建有利于教學創新和評價的育人環境，按照系統化推進、重點建設和典型示范的策略，持續推動教學創新，培養學生的創新思維和能力，以實現培養具有創新精神的高技能人才的目標。再者，數字化采購管理作為一門實踐性課程，通過將思想政治教育元素融入物流專業的應用課程，深入探索專業課程的德育深度和內涵，促進了教育的顯性與隱性相結合的教學模式。在提升學生的實踐能力的同時，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及優秀的職業道德素養。物流專業教育與課程思政耦合育人有助于解決以下幾個問題。

2.1"解決思政教育（隱形教育）和專業教育（顯性教育）合而不深問題

思政教育與專業教育存在融合不深入的問題，在專業教學過程中，思政教育的融入往往只是作為教學內容的附加點，而未能深入到教學的各個層面。這種狀況導致思政元素在專業教學中僅以增加課時的形式出現，并未與專業人才培養的目標形成有效的協同和共振。為了解決這一問題，需要構建一套與專業教學緊密結合的思政教育融入機制，包括融入的方法、應用策略以及多維度的評價體系。

2.2"解決思政教育模式守舊，宣傳渠道較單一問題

傳統的思政教育主要以思政教師課堂理論講授為主，對學生的吸引力較低，宣傳渠道以思政課堂為主要載體，未能充分利用新媒體渠道。因此要積極發揮基層黨組織和黨員師生的先鋒模范作用，開展企業黨員先進事跡進校園、青年志愿者服務、勞動教育等思政教育活動，并利用融媒體進行黨史教育學習、微黨課、黨務知識競賽，讓思政理念深入人心，立德樹人鑄魂育人。

2.3"解決人才職業素質培養和市場需求脫節問題

在高等教育領域，專業人才的職業素養培育與市場需求之間存在一定的不匹配現象，導致培養出的專業人才往往難以滿足產業的實際發展需求。為了解決這一問題，必須將人才培養與專業發展緊密結合，構建創新驅動的產業鏈條，確保教育與產業的協同發展。企業方和校方共同制訂人才培養方案，將理論教學和工作實際中所需的職業道德素養融為一體，才能使職業教育中的人才培養與物流行業市場需求相吻合。

3"物流專業教育與課程思政耦合育人的實現路徑——以數字化采購管理為例

3.1"“三全育人+多方聯動”的專業課程思政育人目標

課程思政是職業院校雙高計劃的重點建設任務，職業院校深化課程思政，對于實現教育、人才培養、產業發展以及創新活動的有效對接具有積極作用，且在當前環境下全面提升教育水準、推動經濟結構的優化升級以及培養具有高技能水平的專業人才具有深遠的影響。因此，數字化采購管理課程思政在學習維度上以物流專業學生“內生成長”為本，在教育實踐中，應以“開放互聯”為出發點，全面貫徹“全面參與、持續教育、多角度培養”的教育理念。政府、企業、高校多主體聯動，形成三螺旋互動成長的三邊網絡組織。政校企三方在職業教育課程思政上有著共同的愿景，政府政策扶持，新出臺相關政策強調提高課程思政比例，為高校和企業思政知識流動和創新提供空間。學校和企業作為產教研融合的雙主體，課程任課教師和企業實戰導師一起在課程設計中，將職業教育特有的元素，如工匠精神和職業道德修養，融入思想政治教育的課程內容。通過身邊的工匠典型和對校史中的工匠精神弘揚等方式，創建一個具有職業教育特色的獨特課程體系，其中融入了思想政治教育元素。數字化采購管理課程思政元素匯總如圖1所示。

3.2"“崗·課·訓·證·賽”五位一體探索課程思政融合路徑

數字化采購管理課程采用了綜合的教學模式，整合了崗位需求、理論教學、項目實踐、“1+X”證書體系和學科競賽5個方面，形成了一個多維度融合的課程思政路徑。與本科教育相比，職業教育更側重于實際職業需求而非純理論知識，課程內容的設置以崗位需求為基礎，由任課教師主導，企業專家輔助，共同開發基于真實工作情境的學習材料。課程中融入了工匠精神，采用項目化教學方法，充分利用課堂以外的教學資源，如“第二課堂”和“第三課堂”，以項目驅動和體驗式教學為主，學生有機會在校外實訓基地進行實際的企業操作演練，并在課程結束時參加考試和認證。此外，鼓勵學生參與專業技能競賽和創新創業大賽，這些競賽不僅能夠加深學生對理論和實踐的理解，還能顯著提升教學效果，促進教學目標的實現，提高人才培養質量。數字化采購管理基于“崗·課·訓·證·賽”3年三階段課程思政如圖2所示。

數字化采購管理課程在思想政治教育的融入上采取了專業化的教學進度安排、模塊化的教學設計、集成化的教學資料整合以及動態化的教學內容更新策略。教學實施階段，將道德素養教育、價值觀教育、職業道德教育和時事政治教育進行內涵融入課程內容，同時通過線上線下混合式技術優化手段，在模式上進行靈活多樣的設置，如翻轉課堂、虛擬仿真、專題培訓、項目演練等，在課程實踐方面，通過在校企合作職業素養培訓基地進行實習實訓流程再造。

3.3"“數字賦能、以評促學”構建課程思政智能評價體系

通過應用大數據和人工智能技術，對學生在數字化采購管理課程中的成長軌跡進行細致的畫像分析，實時追蹤并量化學生的章節成績、競賽成績、專利授權、創新項目參與以及技能證書獲取等關鍵績效指標，實現對學習過程的連續監控和深入的數據挖掘。這種教學模式旨在促進顯性教育與隱性教育的有機結合，不僅培養學生的實踐應用能力，還引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和職業道德。在課程的考核環節，將工匠精神和社會主義核心價值觀融入課程的過程性評價中。通過出勤率、作業提交的及時性等評分點來考查學生的學習態度，這與誠實守信、認真負責等職業素養相對應；在授課過程中，重點評估學生的團隊合作能力和創新思維能力；在課程的實踐階段，特別關注學生的職業操守和理想信念。考核評價不僅以學生的課程思政學習參與度為依據，還將其納入學習成績的評估體系。評價過程從學生、任課教師和社會導師3個角度出發，涵蓋教學和實踐兩個方面，實現多角度、多層面的全面評價和有效控制。

4"物流專業教育與課程思政耦合育人的實施方案——以數字化采購管理為例

數字化采購管理課程的教學設計遵循一個結構化的流程，分為教學準備、教學實施和教學考核3個主要階段。這一流程以工匠精神為核心，全面融入課程思政的元素、關鍵要素和多維度評價標準。涵蓋了教學進度的安排、教學內容的設計、教學資料的整合、教學方法的選擇、教學手段的應用以及教學模式的創新。特別強調在課程中培育社會主義核心價值觀和職業素養，構建了一個系統化的模型和一系列典型的教學案例（如表1所示），清晰地描繪了教學改革的實施路徑。這種設計旨在確保教學過程的連貫性、系統性和有效性，同時突出課程的核心價值和教學目標。

在教學準備階段，課程思政融入方式為進行專門化的教學進度安排、教學設計采用模塊化結構、教學資源實現一體化整合，以及教學內容保持持續更新。在教學實施階段，將道德素養教育、價值觀教育、職業道德教育和時事政治教育在內涵上融入課程內容，同時通過線上線下混合式技術優化手段，在模式上進行靈活多樣的設置，如翻轉課堂、虛擬仿真、專題培訓、項目演練等。在課程實踐方面，通過在校企合作基地進行實習實訓流程再造。在教學考核階段，將工匠精神和社會主義核心價值觀融入過程考核，出勤率、作業提交準時率等評分點考查學生學習態度，對應誠實守信、認真負責等職業基本素養，授課過程中重點關注學生的團隊協作能力、思維創新能力等；課程項目實踐階段重點關注學生職業操守、理想信念等，將學生參與課程思政學習實踐的成效作為評價標準，并將其納入學業成績的考核體系。評價工作從學生和教師兩個不同的視角出發，同時考慮教學和實踐兩個關鍵方面，實施全面、深入的多角度和多層次評價機制。

5"總結和展望

物流專業教育與課程思政的耦合育人實現了以下幾點創新。首先，創新校企合作形式，構建協同育人新模式；采用“思政+產教融合”的新模式，打造校企合作課程思政新樣本。實現理論與實踐的深度融合，將校園內外的資源有效整合，并在技能培養與素養提升之間構建和諧的統一體，把產教融合實踐基地打造成德育融合的重要基地。校企雙方可以通過黨建引領、項目對接、產教合作的方式，將商科的課程思政內容設置與創新創業實踐活動之間形成對應關系，滿足“立德樹人”背景下對新商科高質量高素質人才的培養要求。其次，創新課程思政教學資源庫，推進課政深度融合；借助數智化技術，線下線上融合，把思想道德教育、職業素養教育、社會實踐教育等思政元素通過課證賽訓創五位一體創新商科專業群教學資源庫。思想政治教育的要素被巧妙地整合進課程規范、教學規劃、專業教案、“1+X”教學材料以及人才培養方案中，確保了專業學科教學與思想政治教育的緊密結合。再者，創新課程思政教學方法，激發學生學習熱情；采用翻轉課堂、項目演練的方式，將理論知識和思想政治教育整合到具體的項目實踐中。通過師生協作完成項目，實現在實踐中學習，在學習中實踐，提升了學生的學習熱情，在設計規劃、修訂完善和討論交流的過程中，鍛煉了學生的自主學習能力和目標設定能力，充分激發了學生的創新潛力。這種教學方法有效地實現了理論教學與實踐教學的緊密結合，專業培養與思想政治教育的融合，通過項目模擬訓練，學生的綜合問題解決能力得到了顯著提升。然后，創新課程思政考核方式，打造多維評價體系；改變傳統靜態評價模式，將思想政治教育內容納入專業課程的綜合評估體系，實施全面、細致的考核流程。調整考核結構，確保專業知識與技能部分的評分占比在85%～90%之間，同時將思想政治教育部分的評分占比提升至10%～15%。此外，將思想政治教育的要素融入課程持續評估中，明確細化評價準則，利用評估機制來增強思想政治教育的實施效果。最后，創新師資隊伍建設，提升課程思政建設意識和能力。優秀黨員教師代表作為先鋒隊，以身垂范，加強師德建設，同時積極圍繞“課程思政”開展各種形式的研討和合作，提升教師隊伍對工匠精神等思政精神的內涵理解，并能結合自身研究特長，從社會熱點出發引導學生開展德育思考。同時，將專業課程教師、思想政治理論課教師以及企業中的黨員代表等不同角色整合為一個統一的“教育共同體”，實現各主體方職能互補、優勢疊加。

本文基于“大思政課”視域，立足具體實際，以春風化雨、潤物無聲的方式，在“授業”傳授專業知識和技能的同時開展思政教育的“傳道”，在提高學生的專業知識和技能的同時，引導他們樹立正確的政治立場、提高道德標準、完善個人品德，以此培養出既具備專業素養又具有高尚情操的人才，滿足國家和社會對優秀人才的需求。希望能夠豐富職業院校思政教育現有理論成果，進一步推進物流專業教育和思政教育的深度融合；加快物流供應鏈人才培養和“立德樹人根本任務”的匹配融入程度，提升商貿類人才培養質量，智育和德育形成正向協同效應；通過校企合作，實現資源共享和優勢互補，打通人才培養與實際應用之間的過渡階段，有效彌合職業教育和產業發展之間的鴻溝。

參考文獻

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