ICT學院背景下課程思政教育實踐探索

摘要：隨著國家數字化轉型快速發展，對信息技術人才的需求也越來越多。文章以我院信息技術專業與ICT學院校企合作為例，針對在ICT學院運行中面臨的如何進行思政教育的問題，開展ICT學院下課程思政教育實踐探索。以國家、行業對IT人才需求為起點，深入分析我院ICT學院課程思政教育中的問題，針對問題結合本院實際提出解決策略，全方位推動ICT學院背景下課程思政教育實踐，為國家與社會培養具備社會主義核心價值觀的高素質信息技術技能人才。

關鍵詞：課程思政；專業實踐；ICT

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.076

0"引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校思想政治工作提出了“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]”的要求。中央網絡安全和信息化委員會發布的《“十四五”國家信息化規劃》里明確指出，加快數字化發展、建設數字中國，是順應新發展階段形勢變化，搶抓信息革命機遇、構筑國家競爭新優勢、加快建成社會主義現代化強國的內在要求，是貫徹新發展理念、推動高質量發展的戰略舉措，是推動構建新發展格局、建設現代化經濟體系的必由之路[2]。因此，在當下信息技術高速發展的時代，培養具備社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才是時代賦予高校的使命和任務。

ICT（Information"and"Communications"Technology）全稱為信息與通信技術，是當今世界發展速度最快、覆蓋范圍最廣、應用最廣泛的高新技術領域。為適應社會發展，服務地方經濟，發揮高職院校的人才培養功能，我院聯合企業成立ICT學院，構建課證融通和賽證融通的課程體系，校企合作共同培養新時代信息技術人才。在共同培養的過程中除了培養學生具備先進的技能技術，還要將課程思政融入培養的各個階段與環節，契合學院“德技并舉”的育人政策，實現思想政治教育與專業體系教育統一[34]。在ICT學院運行實踐中，授課教師思政素養、思政內容規劃等方面暴露出諸多問題。文章根據ICT學院工作實際，將課程思政教育方面問題進行總結，提出相應對策。

1"本院ICT學院課程思政教育實踐面臨的問題

1.1"思政內容整體規劃不統一

高職院校引入ICT學院培養IT人才能夠發揮校企各自優勢，順應國家對IT人才需求。但是，兩個主體在思政教育方面“各行其道”，沒有形成統一規劃與標準，在思政融入的內容和方式上存在鴻溝。學院方面在傳統實踐教學基礎上注重課程思政無縫融入，有整體思政目標和內容的規劃，企業更加注重技術技能的培養，重點關注學生技能掌握情況、競賽成績及證書獲取情況，在課程思政素養及整體規劃方面需要加強[5]。學生在完成公共課程和基礎專業課程后進入實踐實習環節，期間也會參與ICT相關競賽和考取認證證書，在這些環節中難以參加各類思政教育活動[6]，學校的思政教育效果會逐漸淡化，這個環節成為思政教育的短板。學校和企業在課程思政建設方面缺少協作，需要溝通統一培養技能技術人才在各個階段的課程思政目標和內容。

1.2"授課教師思政素養參差不齊

信息技術由于其技術更新快，教師又側重于技能技術的學習和培養，精力大部分放在了技能培訓、提升自我技術水平上面，對課程思政的緊迫性、重要性認識不足[7]，偏重知識技能的傳授。有些教師能夠挖掘出課程本身所蘊含的思政元素，而有的教師缺乏相應挖掘能力；有些教師能夠根據課程特點進行思政無縫融入，有些教師思政融入生硬。而企業教師或者企業技術人員，他們擅長信息工程項目開發，技術實踐經驗非常豐富，但是在思政教育的理論和方法上較為欠缺[8]，經驗不足，使得思政教育在學校和企業間割裂開。

1.3"思政融合與評價方法單一

專業課教師本身缺乏思政教學實踐[9]，思政元素融入專業知識的方法不多，思政元素生硬“加塞”專業課程中，沒有無縫融入，授課過程不流暢，體驗學生差。在評價體系中重點還是注重專業技能技術評價，缺少對思政教育的評價或者評價方法單一，由于其主觀性太強，沒有直觀數據能夠評測，授課教師不知道采用什么方法去評價思政教育效果。

1.4"課程思政教育資源需統一

在教學實踐中，來自學校和企業的授課教師自行設計課程思政內容，課程思政內容不統一，課程單元思政內容范圍選取隨意，沒有針對課程思政的輔助學習資源[10]，這些都影響課程思政教育效果。

2"ICT學院課程思政教育解決策略

2.1"多角度挖掘校企優秀思政元素，構建思政教育內容

思政教育要“接地氣”，相比對學生講大道理，不如從身邊的人和事做起，更能讓學生產生共鳴。

第一，從發展歷史角度挖掘。以山西機電職業技術學院和企業的誕生及發展過程挖掘自強不息、愛國、拼搏奮斗的精神，將其與課程或實踐環節結合。第二，以優秀案例角度挖掘。以山西機電職業技術學院優秀畢業生、企業優秀員工事跡作為榜樣，挖掘思政元素，把機電的“勤學篤行、求實創新、德技并修、自信自強”的精神內涵和企業優秀文化加入到思政教育中，一代一代傳承下去。第三，從項目融入角度挖掘。我院在授課方式上一直執行項目化教學，項目本身就可以包含思政元素。例如，可以將企業在偏遠鄉村建設通信網絡的項目重新整合，設計為鄉村振興的通信項目，讓學生感覺所學所做的意義，從項目中既能學習到技能技術知識，還能接受思政教育，有成就感與獲得感。

2.2"發揮校企合作機制作用，統一規劃

依托ICT學院，校企合作雙方共同探討思政培養目標和每個階段思政元素的內容。首選，我們實施“雙線三段”的方式全程進行思政教育，如圖1所示。雙線指的是學校和企業兩條線，三段指的是課堂、實踐實訓和實習3個階段，期間包含競賽與考證。課堂階段主要以學校教育為主，思政培養目標主要培養學生愛國主義、正確的“三觀”、人文精神、科學與創新精神、工匠精神、法治精神等，實踐實訓階段主要培養學生工匠精神、職業素養、創新精神、團隊合作等，實習階段主要培養學生愛國主義、法治精神、團隊合作、職業道德等，可將企業拼搏奮斗的精神也加入進來，學生在參加ICT競賽訓練及考取認證證書期間，輔導教師可培養其認真仔細、努力堅持、攻堅克難等品德，每個階段根據培養重點不同設置不同的思政目標和思政內容。其次，統一課程單元的課程思政教育范圍，不隨意擴大或更改其范圍。第三，固定一個周期，學校和企業相互溝通交流，包括思政教育的目標和內容，可根據情況變化靈活調整。每個階段的思政培養任務都由學校和企業共同制定，統一協調、共同承擔，明確學校教師和企業人員在思政教育上分工職責，保證每個環節有思政教育，不存在思政教育盲區。這樣既能實現全方位思政教育，也能讓學校和企業保持密切溝通，保證育人質量。

2.3"思政培訓聯動，相互交流提升

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。教育者先受教育[7]，教育者要在愛國、人文、道德、責任等方面全面提升，只有教育者自身內涵提升后才能感染和教育受教育者。第一步，教師和企業授課人員首先要認識到課程思政教育的重要性，要進行課程思政融入培訓，在統一規劃下，從課程思政的目標、內容和融入方式進行全方位培訓。第二步，授課期間教師與學生交流，獲取學生的學習狀態和訴求。學校教師和企業人員定期座談，信息相互交流，相互提高。在教育他人的同時自身受到教育，提升自我素質。第三步，反思改進課程思政教育內容和融入方法，授課結束后根據學生學習反饋，反思課程思政融入方式是否可以更優化，在某一個課程單元或者實踐環節更換、更新更有代表性的思政元素。

2.4"思政多方位融入，多角度評價

ICT屬于工科領域學科，該學科思維嚴謹、邏輯縝密。課程思政融入可以從幾個方面入手。第一、從國家視角。國家實施數字中國建設離不開ICT技術，由此可以培養愛國主義精神、人文精神等，例如課堂階段可以采用討論方式讓學生感悟ICT技術從無到有、逐漸發展壯大，產生民族自豪感；第二，從行業視角。ICT行業的發展離不開拼搏奮斗和創新，由此可以培養職業素養、工匠精神、創新精神等，例如實踐實習階段可以去企業參觀、與優秀員工訪談，充分利用榜樣的力量；第三，從個人視角。個人發展要培養責任意識、團隊合作等。采用項目化授課方式，學生分組共同完成一個項目或項目中的任務，可以培養團隊合作、工匠精神等。融入時機和切入點，教師靈活把握，不斷反思改進。

建立全方位考核評價機制，將思政加入考核評價中，多角度、多層次考核。課堂通過預習、疑難解答、討論、匯報、團隊協作、課后拓展等環節進行考核，可以設計學習態度、課堂表現、作業完成度等指標；實踐通過項目或任務匯報、團隊合作、遵守規范等環節進行考核，可以設計團隊協作、實踐積極性等指標。教師和企業評價、自評與互評與組內組間評價相結合，內容包含技術技能、思政要素，過程涵蓋課前、課中與課后。評價人員校企參與的評價機制，根據教學及實踐實施效果與反饋持續動態優化。

2.5"建設思政教育資源庫與沉浸式育人環境氛圍

建立課程思政教育資源庫，杜絕課程思政內容東拼西湊、不統一現象，不斷更資源庫內容，契合學生年齡特點，形式多元化。同時包含課程思政教育拓展內容，針對某一個思政元素提供其詳細內容，滿足學生多樣化需求。例如，學院優秀畢業生，提供其如何從一個新手小白通過拼搏奮斗成長為大國工匠，并在工作崗位上作出突出貢獻的過程資料，可以是采訪視頻等學生愛看愛學習的資料。所有資源都要從學生的角度去建設與開發，契合學生學習興趣和特點。

思政教育需要和諧環境氛圍。系部和企業要從硬件上建設思政教育環境，如教室、機房、辦公室的走廊過道和企業的實習場所懸掛思政教育宣傳畫；人人篤行思政教育，不論教師還是工作人員，不論是在工作場所還是日常生活中，不論是課上還是課下交流，身體力行踐行社會主義核心價值觀，以自己的言行舉止去感染學生，讓學生在沉浸式育人環境氛圍里努力學習、努力拼搏，逐漸成為學院和企業的榜樣，激勵一屆又一屆學生繼續努力前行。構建思政教育內容和形式的閉環。

思政教育的最終目的不是給學生打多少分，是讓學生真正從內心感受、吸收從而內化為自身素質的一個過程，自覺產生內驅力，維護國家安全、遵守規范、提升道德品質等。學生通過學校立德樹人教育，獲得技能，提升自我，無論其在學校還是以后走向社會，都能夠自覺約束自己，運用自己的技能造福社會，發揮自身價值，做合格的社會主義建設者和接班人。

3"結語

校企共建ICT學院，保證了技術技能緊跟時代步伐，課程思政教育實施保證了技術人才為國家和社會發展作貢獻。實踐證明，通過多角度挖掘思政元素，校企統一規劃思政目標和內容，教師和企業人員共同參與思政培訓，思政元素多方位融入多角度評價，建設思政沉浸式教育資源庫與優化育人環境，落實“三全育人”理念和“立德樹人”根本任務等等方面完善，取得較好效果。在ICT學院背景下進行課程思政教育探索，為相關院校和專業提供經驗和參考。

參考文獻

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