以教育家精神引領中小學青年教師隊伍建設:為何？因何？如何？

摘 要 以教育家精神引領中小學青年教師隊伍建設，對于推進民族復興、落實立德樹人根本任務、提升基礎教育水平和激發教育活力有重大意義。當前中小學青年教師面臨著師德師風涵養不足、職業認同不夠和專業成長受阻等困境，要以黨建引領、理念重塑、同伴互助和專業提升為路徑，將教育家精神融入中小學青年教師成長過程，培養一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化青年教師隊伍，為實現教育強國目標提供有力支撐。

關鍵詞 教育家精神；中小學；青年教師隊伍；教育強國

作者簡介 陸正取，重慶市江北區鴻恩實驗學校高級教師、西南大學教育學部博士研究生；徐輝（通訊作者），西南大學教育學部教授、博士生導師；李一娜，重慶南開（融僑）中學校教師

2024年8月26日，中共中央、國務院頒布了《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），指出要大力弘揚并踐行教育家精神。2025年1月19日，中共中央、國務院印發了《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，提出“實施教育家精神鑄魂強師行動”，“推動教育家精神融入教師培養培訓全過程”。

中小學教育是我國教育體系中的關鍵環節，覆蓋的學生群體廣泛、年齡跨度大，具有根本性、普及性和引領性的特點。推動中小學教育邁向更高階的優質化，實現建設教育強國目標，務必將青年教師隊伍建設作為突破點。相關數據表明，2023年全國專任教師數量達到1，891.78萬人，相較于上一年增加了11.42萬人，青年教師占比逐年增大。[1]青年教師作為教師隊伍中的有生力量，承載著教育事業的當下與未來。在“強起來”的新征程中，以教育家精神引領中小學青年教師隊伍建設，夯實其精神支柱，讓其立志從教、潛心從教、終身從教，以“經師”和“人師”相統一的“大先生”形象要求自己，正是新時代大國良師培育的應有之義。

一、為何：以教育家精神引領中小學青年教師隊伍建設的宏大價值

將教育家精神融入中小學青年教師隊伍建設，助推青年教師立“大先生”志，做新時代奮斗者，育時代新人，具有重要意義。

（一）推進民族偉大復興的重要保障

中華民族偉大復興之路，是優質教育的成就之路，更是優秀青年教師隊伍的成長之路。民族復興道路上遇到的各種競爭，本質是人才競爭，而教師是人才培養的基礎保障 。[2]青年教師是學生健康成長的指導者，是學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的重要引路人。他們思維敏捷、樂于鉆研且勇于創新，將日常教學工作視為生動的教育學課題加以研究，著力攻克教書育人過程中的熱點與難點問題，并將立德樹人的理念貫穿于教育的全過程。[3]青年教師與學生年齡相近，這種客觀的代際優勢，在思想政治教育上的作用尤為突出，能將社會主義核心價值觀融入教育教學和與學生日常相處之中，潛移默化地熏陶學生，為民族的偉大復興培育新人。

（二）落實立德樹人根本任務的重要支撐

《意見》明確提出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，將強化教師隊伍建設作為打造教育強國關鍵的基礎性工作來推進。青年教師應當始終保持堅定的政治方向，堅定捍衛“兩個確立”，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，“堅持扎根中國大地辦教育”[4]。立德樹人關系到黨的事業后繼有人，關系國家前途命運。[5]“立德”是“樹人”的前提和基礎，“樹人”是“立德”的目的與歸宿。青年教師需有堅定信念、高尚品格和先進理念，懷民族自豪感、具文化自信，以教育家精神為指引，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）提升基礎教育水平的重要基石

教育大計，教師為本。青年教師肩負著傳播知識、培養品德、弘揚真理，塑造學生靈魂，引導新一代成長的時代重任。[6]他們具備與時俱進的現代教育理念和技術應用能力，擁有開闊的國際視野。作為教育事業的新鮮血液和未來希望，他們的創新精神、充沛活力以及社會參與度，對于提升基礎教育水平、推動教育現代化和實現教育強國，有著不可替代的基石作用。

（四）全面激發教育活力的重要力量

青年教師是學校教師隊伍中的新鮮血液，高學歷背景、充滿活力的工作態度和與學生較為接近的年齡優勢，更易使固化的教學方法煥發出新的生機。他們更能夠站在學生的角度開展教學工作，建立和諧的師生關系。他們更容易理解學生的需求，提供個性化的指導，促進學生的全面發展。他們態度開放，對新知識接受度高，為教育帶來新的教學理念和方法，有助于提高教學的吸引力和有效性。

二、因何：以教育家精神引領中小學青年教師隊伍建設的教育根由

由于當下與未來割裂的迷茫、他人與自我比較的焦慮、理想與現實背離的失落、思想與行動割裂的矛盾[7]，青年教師在成長中陷入一些困境。

（一）師德師風涵養不足

教育是育人的事業，本質上是一種道德活動。師德建設是新時代引領青年教師隊伍成長的頭等任務，關系到教育事業的發展方向和人才培養的質量。在教育過程中，道德不僅是青年教師追求的目標，也是實現這一目標的重要工具。正如漢代學者揚雄所說：“師者，人之模范也，無德者無以為師。”[8]教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》也強調了師德師風建設的重要性，并提出了具體的實施路徑。

教師的道德標準與普通職業的道德標準有所區別，它既包含了所有職業共有的道德特征，更具有傳遞知識、示范行為、廣泛影響和可感知性等獨特屬性。鑒于教師所面對的是處于成長階段的學生，其對學生的影響力具體且深遠、廣泛而持久，因此社會對教師的道德要求往往也比其他行業更為“嚴苛”。因此須倡導教育家精神，要求青年教師重視“內生德性”的養成，堅持用教育家精神來塑造自我、實施教學，不僅要成為知識的傳授者，更要成為學生學習、做事、做人的引領者。

在信息化和大數據時代背景下，不同文化和各種思想傳入我國，市場經濟體制的特性帶來各種矛盾和利益沖突，良莠不齊的網絡媒體信息，都對青年教師的師德建設產生沖擊，使部分青年教師思想波動，出現政治素養不夠、育人意識不強、敬業精神缺乏、責任意識欠缺、過分注重個人得失、道德滑坡和享樂主義傾向等問題，影響到了學校的整體辦學水平和基礎教育的高質量發展。[9]現有的師德教育針對性、實效性不夠強，未能結合教師不同發展階段、不同類型開展[10]，加之一些青年教師對師德培育認知也存在誤區，也影響了師德師風建設成效。

（二）教師職業認同不夠

認同是行動者意義的根源。[11]高水平的職業認同意味著個體熱愛自己的職業，全身心投入并享受工作樂趣。[12]入職不久的青年教師往往對職業認知不夠深刻，缺乏明確的規劃和發展方向，社會期望與自我職業認知間存在差距，使他們難以在社會角色和個人理想之間找到平衡，影響了他們對教育事業的認同和熱情。同時，來自社會、學校和家庭的支持不足，進一步削弱了其職業認同感。其中，女性青年教師由于需要更多地兼顧家庭與工作職責，在追求自我提升的道路上，更是時常面臨家庭責任與個人發展目標相沖突的困境。

（三）教師專業成長受困

教師的專業成長是一個持續、動態且長期的過程。青年教師從大學環境進入教學崗位，是從理論到實踐的跨越。將認知觀念轉化為自覺行動，乃是教育理念重塑與教育實踐突破的必由之路。然而，由于教育理論與實際教學環境之間存在著顯著的差異，不少青年教師難免陷入單一“實踐觀”或用“普適性”理論來指導實踐的誤區[13]，導致專業成長受限。迫切需要重新確定方向，建立“問題分析-觀念生成-實踐應用-行為邏輯”的循環成長體系，對教育理念進行變革重構，達成教學實踐的突破與轉型，讓教育理念的光輝照亮實踐之路。[14]

雖然教育管理部門頒發了多項關于促進青年教師成長的指導文件，但是這些機制的具體實施和完善工作仍在進行中。一些學校也疏于為青年教師提供明確的專業發展目標和規劃，使他們缺少必要的支持和資源。“雙減”后家長對學生表現的期望與學校秉持的教育理念間的分歧加深，內外壓力使青年教師在面對教育挑戰時，往往做出妥協。一方面他們可能被理論教條束縛，另一方面應試教育的巨大壓力迫使他們不得不將注意力過度集中在學生的考試成績上。

此外，部分青年教師對教育成果目標的認識錯位，沒有意識到如公開課、撰寫班級工作總結、開展班會課、處理學生問題、參與學科培訓、進行聽評課等日常教學活動實際上是教師專業成長中積累新經驗、解決新問題的關鍵環節。這在一定程度上也影響了青年教師專業成長。

三、如何：以教育家精神引領中小學青年教師隊伍建設的路徑探索

必須始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以教育家精神為引領，引導青年教師筑牢理想信念，培育高尚情操，積累深厚學識，磨礪仁愛之心。通過精準定位問題，清晰指引行動方向，加強師德培育，增強職業歸屬感，優化培養機制，聚焦內涵發展，推動青年教師從個體成長邁向群體共進。[15]

（一）始于信：黨建引領，夯實師德培育

評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風。應引導青年教師充分認識教師的社會定位和時代要求，秉承“育人先育己”“身教重于言教”的原則，以“言為士則、行為世范”的標準要求自己，擔起“塑造靈魂、塑造生命和塑造新人的時代重任”。[16]

1.加強黨的領導

黨建引領是核心。必須加強黨對教育工作的全面領導，優化頂層設計和制度創新，完善青年教師師德培訓體系，確保他們在落實立德樹人根本任務中的主體作用得到充分發揮。

要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，厚植教育強國情懷，強化教育為民的擔當。充分發揮基層黨組織在青年教師師德養成中的根本性作用，堅持黨建帶群建，對青年教師的師德教育要縱到底、橫到邊、全覆蓋，與黨和國家的教育方針保持高度一致。要強化對師德教育的頂層設計和系統規劃，將師德養成作為基層黨組織開展日常教師思想政治教育與師德師風建設的重要內容。[17]

完善學習機制，系統化、常態化推動青年教師師德建設。加強教師黨支部建設，開展常態化“三會一課”。要組織集中學習、主題黨日活動，充分發揮青年黨員教師的先鋒模范作用。要與實踐結合，引導青年教師守好講臺主陣地，以身作則，通過自己的言行來展現高尚的師德，增強育人的主動性、針對性、實效性。

2.系統培育師德

要以“心有大我、至誠報國”的要求培育青年教師，加強系統化、專業化、多層次的師德培訓，引導他們堅定信仰，不忘為黨育人、為國育才的初心和使命，積極履行立德樹人的根本任務。入職前，可以體驗式培訓內化師德，提升個人品質；入職后，可通過系統師德培育和表彰先進，感染和激勵青年教師，強化其初心使命。要鼓勵青年教師自我反思，定期審視自己的教學行為，確保其符合師德規范，及時調整改進。要堅持多主體、多元化的師德師風考核，定性定量相結合，優化考核結果在職務晉升、崗位聘用、推優評先等方面的應用。

（二）重于知：重塑理念，強化職業認同

理想信念是讓青年教師超越外部條件局限，保持長久精神內驅力的原動力。青年教師須堅守“心有大我、至誠報國”的理想信念和“言為士則、行為世范”的道德情操，在時代的浪潮中堅守自我，遵循職業操守，培育時代新人。

1.夯實理想信念教育

理念是教育家精神的邏輯起點，指向教育理想的原初目標和價值歸旨。青年教師應當時刻銘記教育的初衷與使命，忠誠奉獻于國家，將自身的理想與信念切實融入教育實踐之中。還應持續反思并明確自己選擇教育事業的初始動機與長遠追求，增強職業發展的明確方向與內在動力。[18]一是深刻理解教育的意義與價值，把個人發展的“小我”融入教育強國的“大我”中，在實現中華民族偉大復興的征途中實現個人價值；二是以學生為中心，樹立正確的教育觀，尊重學生個性，關注學生的心理健康和情感需求；三是保持開放心態，正確面對教育改革和時代變遷，力求個人職業發展與教育事業進步的同頻共振。

2.構建身份認同機制

內化踐行教育家精神，重點在筑牢身份認同。教師職業認同，是對自身教師身份、社會角色以及個人特質的認同，是對“我是誰”這一問題的基礎性回答。[19]它既指教師基于自身生活閱歷所產生的個體認同，也指社會對教師的期望，即社會認同。[20]青年教師因“教師”這一角色，社會各界自然對其抱有美好期望，而教育家就是教師理想的形象。青年教師內化踐行教育家精神，首要條件是建立起自我認同感，認同自己作為人民教師的身份，意識到自己是在中國的文化土壤中成長起來的教育工作者，對自己的角色定位、職責要求、知識水平、能力范圍以及綜合素質等方面有著全面而深刻的理解和追求。

3.激發內在需求動機

動機源于個體的內在需求，是個體行為得以持續和鞏固的核心。要精準識別青年教師的內在需求，提供相應的支持保障，有效促進教師動機的積極發展，從而激勵和增強特定行為的持續性與穩定性。無論是馬斯洛的“需求層次理論”，還是戴維·麥克利蘭的“成就需求理論”，都凸顯了需求在青年教師成長中的關鍵作用。青年教師的需求具有多維度特征，既涵蓋基本的物質需求，也包含職業發展方面的需求，還包括對社會認可和尊重的需求。適度的成就動機是青年教師成功的關鍵，高成就動機不保證高成就，但缺乏它則更難取得高成就。[21]

因此，激發內在需求動機，內化踐行教育家精神，首先要深刻體會到教育家精神對他們個人的重大意義以及對其職業發展的重要影響，激發青年教師突破成長限制，直面職業挑戰，永葆自我更新和提升的動力。

（三）融于情：同伴互助，強化情感支持

情感是人際關系和社會互動的紐帶，促進信任、知識和行動的融合。同伴互助為青年教師提供了一個互相學習、交流經驗的平臺，使他們能夠通過聽課、評課、觀摩等方式提升教學技能和策略。

1.強化同伴互助

要優化工作環境和溝通渠道，減輕青年教師過重的非教學負擔，營造包容的校園文化，激發其工作熱情和創造力；拓寬溝通渠道，鼓勵青年教師參與到學校的發展和決策過程中，增強其責任感和自豪感。要堅定青年教師團隊意識，聚焦教學團隊建設，搭建多元合作平臺，培養行為自覺，實現其自強發展和合作發展。要打造一個融合不同年齡段的教師團隊，有機結合經驗傳承與知識更新，引領創新。通過跨代合作模式，確保教育智慧和專業技能的有效傳遞。要強化同伴互助和同行評議，設立定期的自我評估和同伴互評制度，幫助青年教師突破固化的認知結構，通過協作實現意義的建構。

2.提供情感支持

要切身體會青年教師在教育教學一線的實際工作體驗，包括社會地位、待遇、學校培養機制和個人心理狀態。[22]要通過提供充分的人文關懷和情感支持，建立支持性社區，引導青年教師通過與同事互動，認識自我。實踐證明，在包容和支持的同伴群體中，青年教師更愿意留在學校。學校應及時了解并解決他們在工作中遇到的困難和問題，通過團隊建設活動，定期的交流座談，增強教師之間的凝聚力和歸屬感。此外，應實施多層次多序列的激勵措施，激發青年教師的積極性和主動性。對于女性青年教師，她們對家庭的責任并沒有因為工作的緣故而減少，相反的是她們仍要兼顧工作與家庭。[23]應積極建立支持性的工作環境，關注女性青年教師的職業發展，提供靈活的工作安排。

（四）達于行：提升專業，增強育人能力

精神是實踐的產物，精神的生成并非一個抽象思辨的過程。[24]教育家精神是眾多教育實踐者在長期教育工作中積累的寶藏，具有明顯的實踐性。唯有深入教育實踐，才能建立起“客觀精神與主觀精神的橋梁”[25]。

1.優化專業發展體系

要持續優化對青年教師的培養和支持體系，提供陪伴式成長服務，幫助其站穩講臺，建立自信。要明確職業發展路徑，包括清晰的職稱晉升標準、多元化的評價體系，以及與教師貢獻相匹配的激勵機制。要提供充足的專業發展機會，幫助青年教師更新知識、提升技能。要重視個性化培養，針對不同教師的特點和需求，提供靶向性支持，幫助找到適合的發展道路。要精準實施青年教師分層分類培養，常態化開展“強基工程”“青藍工程”“卓越工程”“領航工程”，在對話和互動中使青年教師直觀真切地感受教育家的風范，內化、內生自身的價值觀和行為準則。

2.強化數智賦能

《意見》明確提出通過“數字化助力教師成長”。青年教師應主動蛻變為數字化學習的設計者和組織者，積極探索新技術支撐下的因材施教、創新性與個性化教學。要通過構建網絡化、數字化、個性化、終身化、智能化的教育體系，突破時空限制，協同線上與線下資源，打破內容孤島。要提高學習的互動性和靈活性，滿足個性化學習需求，重塑學習模式。青年教師應提升利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，使技術為己所用、為己賦能。青年教師應充分利用國家智慧教育平臺“教師研修”板塊，練就具備面向數字化學習的規劃設計能力，提升進行在線教學、線上與線下融合的混合教學的設計、實施與評價的水平，對課程教學進行有效干預，開展適需服務設計、即時提問、有效互動以及多元智能評價；具備構建網絡交互式學習共同體的能力，能圍繞真實問題開展參與式、協作式與研究性學習，并利用有效技術構建多元交互網絡，重構教學形態與模式。[26]

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責任編輯︱劉 燁