關(guān)于初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的兩點(diǎn)心得

摘要：借助于單元整體教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為初中語(yǔ)文教師的普遍共識(shí)。實(shí)施初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注兩個(gè)要點(diǎn)，即大概念和整體性。有了大概念作為引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀、闡釋一個(gè)單元內(nèi)不同課文的時(shí)候，就不容易偏離單元學(xué)習(xí)的主線，且可以在同中求異、異中求同的過(guò)程中，獲得關(guān)于整個(gè)單元的理解；有了整體性作為追求，學(xué)生在單元課文解讀的過(guò)程中，能夠形成更為廣闊的認(rèn)知，從而建構(gòu)起對(duì)單元主旨的理解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；教學(xué)心得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）發(fā)布之后，借助于單元整體教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為初中語(yǔ)文教師的普遍共識(shí)。在這樣的背景之下，語(yǔ)文教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以單元主題為指導(dǎo)，以文本核心問(wèn)題為支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地規(guī)劃課時(shí)教學(xué)任務(wù)[1]。筆者在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中積累了兩點(diǎn)心得，具體闡述如下，并略談一點(diǎn)教學(xué)反思。

一、緊扣大概念

單元整體教學(xué)通常都是與大概念聯(lián)系在一起的，因此很多時(shí)候會(huì)被描述為“大概念引導(dǎo)下的單元整體教學(xué)”。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意的廣度是有限的，對(duì)不同文本的關(guān)注有可能出現(xiàn)顧此失彼的情形。如部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）的第一單元中，選編了《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》等課文。從課文內(nèi)容角度來(lái)看，涉及中外不同時(shí)代的人物，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難有意識(shí)地將這些課文串聯(lián)在一起，這也就容易影響學(xué)生的整體建構(gòu)。因此要想落實(shí)單元整體教學(xué)，需要一條線索將這些課文串聯(lián)在一起，這條線索就是大概念。

從課文編寫(xiě)的角度來(lái)看，本單元描寫(xiě)的是“杰出人物”，而不同課文所描寫(xiě)的人物杰出之處是有所不同的，如鄧稼先的杰出在于矢志報(bào)國(guó)，聞一多的杰出在于英勇無(wú)畏，列夫·托爾斯泰的杰出在于與人民同呼吸共命運(yùn)，孫權(quán)所勸的呂蒙杰出在于才略非凡……因此，以“杰出”作為大概念，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索不同人物的杰出之處、作者語(yǔ)言描述技巧等等，就可以讓學(xué)生在解讀課文的時(shí)候，將單元內(nèi)的課文有機(jī)銜接在一起，從而讓單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)出顯著的整體特征。

教學(xué)實(shí)踐亦表明，有了大概念作為引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀、闡釋一個(gè)單元里不同課文的時(shí)候，就不容易偏離單元學(xué)習(xí)的主線，且可以在同中求異、異中求同的過(guò)程中，獲得對(duì)整個(gè)單元的理解，從而有效推開(kāi)單元整體教學(xué)的大門(mén)。

二、確保整體性

單元整體教學(xué)是面向一個(gè)單元內(nèi)諸多文本的教學(xué)，在大概念的引導(dǎo)之下，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容形成整體理解時(shí)，單元整體教學(xué)才能真正落到實(shí)處。這也就提醒語(yǔ)文教師，單元整體教學(xué)的實(shí)施要時(shí)刻關(guān)注整體性。只有確保了整體性，單元整體教學(xué)的價(jià)值才能充分發(fā)揮出來(lái)。如果說(shuō)大概念的提煉，能夠讓教師以清晰的線索去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同課文進(jìn)行解讀的話，那讓學(xué)生在體悟大概念的過(guò)程中，將一個(gè)單元內(nèi)的不同課文聯(lián)系在一起，就是落實(shí)單元教學(xué)整體性的關(guān)鍵。

仍然以上面所舉的七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。教師在教學(xué)之前可以開(kāi)宗明義，以“人物”去引發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先、聞一多等人的關(guān)注，同時(shí)跟學(xué)生明確這些文章的寫(xiě)作背景。這樣做的好處在于，學(xué)生可以在關(guān)注課文所描寫(xiě)人物的同時(shí)，了解到作者的寫(xiě)作情感。于是，課文中所描寫(xiě)的人物與作者之間，實(shí)際上也就形成了一“明”與一“暗”兩條線索。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“杰出”為鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生探索本單元學(xué)習(xí)的兩大寶藏：其一，通過(guò)細(xì)致入微的課文閱讀，讓學(xué)生仿佛目睹那些杰出人物的風(fēng)采，感受他們非凡的魅力；其二，則是引導(dǎo)學(xué)生換位思考，揣摩作者是如何捕捉到這些人物杰出的閃光點(diǎn)的。

在這兩個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生可以在本單元課文閱讀的工具性問(wèn)題解決之后，帶著顯著的自主性去構(gòu)建對(duì)課文、對(duì)單元的理解，也就經(jīng)歷了從單篇課文理解到單元課文意蘊(yùn)整體建構(gòu)的過(guò)程。比如有學(xué)生提出：鄧稼先與楊振寧都是我國(guó)著名的物理學(xué)家，他們都為國(guó)家的尊嚴(yán)、社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出畢生力量，當(dāng)一個(gè)巨人用真誠(chéng)的筆觸描寫(xiě)另一個(gè)巨人時(shí)，作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)體會(huì)到的是他們的榜樣力量；還有學(xué)生認(rèn)為：臧克家以“說(shuō)”和“做”兩個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)描寫(xiě)聞一多先生的人格風(fēng)范，不僅向讀者呈現(xiàn)了聞一多的鮮明形象，同時(shí)也提醒當(dāng)下的每一個(gè)人要將符合時(shí)代意義的“說(shuō)”和“做”落到實(shí)處。

由此發(fā)現(xiàn)，有了整體性作為追求，學(xué)生在單元課文解讀的過(guò)程中，能夠形成更為廣闊的認(rèn)知，從而加深對(duì)單元主旨的理解。

三、教學(xué)再反思

通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)要點(diǎn)的深度反思，筆者發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)培育的背景之下，要將單元整體教學(xué)真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于教師要梳理好核心素養(yǎng)發(fā)展與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系，更要認(rèn)識(shí)到后者是如何促進(jìn)前者的。

比如在上面的例子中，當(dāng)學(xué)生深入解讀本單元課文，以“杰出”為大概念時(shí)，便能明確探索任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生探索的對(duì)象有著一“明”一“暗”兩個(gè)時(shí)，學(xué)生就不僅能夠通過(guò)文字來(lái)獲得對(duì)課文所描寫(xiě)的人物的認(rèn)知，同時(shí)也能夠體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情感認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)疊加起來(lái)，也就可以讓學(xué)生對(duì)課文形成整體理解。跨越古今中外的人物形象累積在一起，可以讓學(xué)生印象中的“杰出人物”變得更加具象。學(xué)生在新的語(yǔ)境當(dāng)中提到杰出人物的時(shí)候，就有了豐富的素材作為支撐，這些支撐與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知相結(jié)合，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的新思考。此時(shí)的認(rèn)識(shí)跨越，實(shí)際上也就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的表現(xiàn)。

總體而言，單元整體教學(xué)不僅有助于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的效果[2]。在研究教材和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地采用單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，這種方法不僅有助于教師深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.單元整體教學(xué)下的主題文本問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2025（01）：30-32.

[2]張弦.“大概念”引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索：以統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例[J].名師在線，2025（03）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：浙江省義烏市賓王學(xué)校語(yǔ)文教師。