中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的路徑研究

摘要：中華優秀傳統文化是在五千多年的中華文明發展史中積淀而成的價值追求、倫理道德和精神信仰的結晶。勞動教育，植根于中華優秀傳統文化，承載立德樹人理念，對建設教育強國、文化強國意義重大。在新時代背景下，將中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育，對于培養大學生的勞動精神、實踐能力、職業道德、文化自信等具有積極作用。該文探討了中華優秀傳統文化融入勞動教育的理論基礎、價值意蘊等，并提出發揮課堂主渠道作用、運用多種平臺、加強教師隊伍建設、挖掘優勢資源、完善勞動教育多元評價體系等融合發展路徑，以期為新時代高校勞動教育改革提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；大學生；勞動教育；價值意蘊；融合路徑；文化自信

中圖分類號：G641" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）01（c）-0140-04

中華優秀傳統文化是中華民族獨特的文化標識，是中華民族的“根”與“魂”。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容[1]，對培養新時代大學生的勞動觀念、勞動技能和勞動精神具有重要意義。習近平總書記指出：“勞動創造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創造出中華民族的光明未來。”[2]黨的二十大報告中也強調，要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌[3]。在建設教育強國、文化強國的時代背景下，將中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育是實現教育高質量發展的應然路徑，不僅能夠提升勞動教育的文化內涵，還能培養學生的文化自信、勞動素養和綜合素質，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。因此，本文對中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的路徑進行探究，從而引導學生樹立正確的勞動價值觀，增強文化自信和民族自豪感。

1 中華傳統文化融入勞動教育的理論基礎

1.1 勞動價值觀的傳承

中華優秀傳統文化為勞動教育提供了深厚的歷史文化底蘊。我國自古以來便崇尚勞動，將勞動視為傳統美德之一，認為勞動是創造財富、實現個人價值和推動社會進步的重要途徑。在五千年的歷史長河中，勤勞、聰慧的中華民族造就了博大精深、輝煌燦爛的優秀傳統文化，其中的“勤勞”精神，也是中華民族精神的重要組成部分，是中華民族寶貴的精神財富。從“民生在勤，勤則不匱”的古訓，到“一勤天下無難事”的俗語，都體現了中華民族對勞動的尊重和推崇。這種勞動價值觀的傳承，可以培養學生的責任感、堅韌不拔的精神和團結協作的能力，也為勞動教育提供了價值導向。將中華優秀傳統文化融入勞動教育，不僅有助于培養大學生的勞動精神和實踐能力，還有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

1.2 教育思想的契合

千百年來，勞動精神早已深深烙印在中國人的靈魂中，傳統勞動文化為新時代勞動教育觀提供了充足的歷史養料與堅實的理論支撐。各個學派的著作都對勞動教育有所闡述和自己的主張。例如，儒家的“六藝”教育（禮、樂、射、御、書、數），其中就包含了勞動教育的基礎元素。《論語》中也提到“勞動者，衣食之源也”，強調了勞動的重要性。道家以勞動修身，講究“內求諸身，外求諸物”。《莊子》中也提到“用力者，勞其身；用心者，勞其心”，主張勞動與學習相結合，認為通過勞動可以磨煉人的意志品質，提高人的素質。此外，古代教育還強調“知行合一”，即理論與實踐相結合，這與現代勞動教育的理念不謀而合。

1.3 教育內容的互補

中華優秀傳統文化的內涵與勞動育人的目標具有高度耦合性，中華優秀傳統文化蘊含著豐富的勞動智慧，有利于擴充勞動教育的內容體系。中華優秀傳統文化中不乏各類技術工藝，包括剪紙、刺繡、陶瓷制作等，都可以作為勞動教育的資源和內容進行授課，從而提高勞動教育的趣味性和實效性。通過講述古代工匠的精湛技藝和敬業精神，可以激發學生對于勞動的尊重和熱愛；通過闡述儒家思想中的“仁愛”與“禮義”，可以培養學生在勞動中的團隊協作精神和責任感。同時，勞動教育也為中華優秀傳統文化的傳承與發展提供了新的載體和平臺。學生能夠在勞動中體驗中華優秀傳統文化的魅力，感悟勞動教育中所蘊含的勞模精神、勞動精神、工匠精神等，從而更加深刻地理解和認同中華優秀傳統文化，增強文化自信[4]。

2 中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的價值意蘊

2.1 增強文化自信，建設社會主義文化強國

在全球化浪潮下，文化軟實力在綜合國力競爭中的作用愈來愈凸顯。勞動文化是中華優秀傳統文化的一顆璀璨明珠，中華優秀傳統文化和勞動教育具有高度的契合性，中華優秀傳統文化豐富了新時代勞動教育的載體，增強了教育效果，拓寬了教育渠道。在多元文化背景的影響下，我國傳統文化受到沖擊，部分青年學生對傳統文化的認知與認可程度有所下降。將中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育，能夠拓寬其外延樣態，創新其在新時代的話語表達形式，讓學生在勞動實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，從而自覺抵御歷史虛無主義、新自由主義、享樂主義等錯誤思潮所帶來的消極沖擊，進而提振文化自信。例如，組織學生學習傳統手工藝、參觀蘊含古人智慧的建筑物等，不僅有助于培養大學生的勞動精神和實踐能力，還可以讓學生親身體驗中華優秀傳統文化的獨特魅力，加深對中華優秀傳統文化的理解和熱愛，增強文化認同感和自豪感，從而更好地建設社會主義文化強國。

2.2 提供價值引領，實現勞動教育目標

中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的勞動精神和價值觀念，如勤儉、奮斗、創新、奉獻等[5]。傳統文化中的“天行健，君子以自強不息”“地勢坤，君子以厚德載物”等精神力量，以及工匠精神、勞模精神、創新精神等，展現了求實創新、剛毅堅卓、慎思篤行等優秀品質，能夠對高校勞動教育提供深刻的價值觀引領，從而引導學生樹立馬克思主義勞動觀，認識到勞動是國家發展的動力、民族復興的基石，以及個人成長成才的必經之路。通過講述神農“制耒耜，教民農作”等講述古代勞動人民辛勤勞作、創造財富的故事，能夠引導學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念。例如，清朝錢德蒼在《勤懶歌》中提出“百尺竿頭立不難，一勤天下無難事”，強調天道酬勤、勞動光榮；《國語·魯語》中記載：“夫民勞則思，思則善心生；逸則淫，淫則忘善；忘善則惡心生”，意指勞動引領善念。這些價值觀的灌輸與強化能夠激發學生在勞動實踐中的積極性與主動性，培養學生堅持不懈、勇于創新的精神，從而實現勞動教育的育人目標。

2.3 促進學生全面發展，提升勞動育人實效

中華優秀傳統文化中積淀著新時代勞動精神的文化基因，生長著新時代勞動精神的文化根脈，蘊含著新時代勞動精神的文化資源，彰顯了中華兒女勤勞節儉的性格稟賦[6]。中華傳統文化中的教育思想強調人的全面發展，將中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育，可以促進學生在知識、技能、情感、態度等方面的全面發展。中華優秀傳統文化不僅蘊含著豐富的勞動價值觀，還體現了綿延傳承的古老勞動智慧與勞動經驗。通過學習都江堰、京杭大運河、四大發明的創造等案例故事，能夠推動傳統文化的傳承與創新，激發學生的創新思維和創造力，引導學生掌握正確的勞動技能和勞動方法，樹立正確的勞動觀念和職業道德，為未來的職業發展打下堅實的基礎。將優秀傳統文化融入勞動教育，能夠使學生在掌握勞動技能的同時，提升自我修養、錘煉高尚品格、構建正確的價值觀，引導學生積極投身社會主義建設的偉大實踐中，實現自我價值與社會價值的統一[7]。

3 中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的路徑

3.1 發揮課堂主渠道作用，優化勞動教育課程體系

勞動教育課程是高校開展勞動教育的主渠道、主陣地，其重要性不言而喻。高校應明確勞動教育在課程體系中的重要地位，以中華優秀傳統文化引領價值導向，優化課程體系，不斷探索和創新富有實效的勞動教育實施路徑，使新時代的勞動教育的育人功能得到充分發揮。在高校勞動教育課程中，應始終堅持立德樹人根本任務，深入挖掘中華優秀傳統文化中所蘊含的教育理念、道德觀念、勞動行為規范等元素內容，構建跨學科的綜合課程體系，打破傳統學科壁壘，設置具有傳統文化特色的勞動教育模塊，編寫勞動文化教材，用中華優秀傳統文化賦能勞動教育發展，讓中華優秀傳統文化在新時代煥發出新的生機與活力。在課程內容上，應深入挖掘中華優秀傳統文化中的勞動資源，如將古法造紙、紡線織布、中國結編制等傳統工藝融入勞動教育課程，使學生在體驗、學習傳統工藝的過程中，領悟中華優秀傳統文化的豐富內涵和時代價值，引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養他們尊重勞動、熱愛勞動的品質[8]。

3.2 運用多種平臺，豐富勞動育人載體

高校應積極發揮自身的資源優勢，依托微博、微信、微視頻等新媒體平臺，積極傳播中華優秀傳統文化中彰顯的勞動底蘊，以激發學生對傳統文化的興趣，提高學生參與勞動實踐的積極性，并引導學生實現將中華優秀傳統文化內化于心、外化于行的目標。同時，勞動教育的場域不應只局限于校園內，高校應依托校企合作平臺，結合學生專業特色，凝聚協同育人共識，共同開發融合教育資源，將當地的優秀傳統文化融入勞動教育課程，打造特色勞動教育資源。圍繞新時代實際需求，高校可以與企業、社區等單位合作，建立勞動教育實踐基地，為學生提供真實的勞動場景和勞動機會。例如，在農耕實踐基地中，學生可以親身體驗農耕文化，掌握各種農具的使用方法，了解農作物的生長過程，培養勞動技能和勞動習慣。此外，高校還應加強與周邊愛國主義教育基地、博物館、民俗文化體驗館等場館的交流，依托文化場所開展勞動實踐教學活動，以豐富學生的實踐體驗。通過豐富勞動育人載體，能夠增強勞動教育說服力，更好地繼承與發揚中華優秀傳統文化，形成多方有效銜接、協同育人的工作格局，切實提升高校勞動育人實效[9]。

3.3 加強教師隊伍建設，提升教育教學水平

教師是教育教學活動的實施者，中華優秀傳統文化融入勞動教育的具體實施須依托一支深刻領悟傳統文化內涵、動手實踐能力強的教師隊伍。高校應加大勞動教育專業教師隊伍建設力度，通過定期開展中華優秀傳統文化專題培訓活動、組織交流會等方式，邀請專家學者為教師優化中華優秀傳統文化與勞動教育的融合教學設計提供理論指導，引導他們將傳統文化中的勞動元素生動鮮活地融入勞動教育課程中。教師應通過加強中華優秀傳統文化理論學習、參與勞動實踐技能培訓等方式，全面提升自身的勞動技能、實踐能力和融合授課水平。同時，應積極創新教學方式，構建“專輔雙師課堂”，即由專任教師和非遺傳承人、能工巧匠等共同授課。專任教師負責理論教學，輔助教師則負責實踐操作指導，通過協同教學實現中華優秀傳統文化與勞動教育的深度融合，打造協同教學模式。此外，高校應建立激勵機制，鼓勵教師深入開展中華優秀傳統文化和大學生勞動教育融合方面的研究，并對取得高水平研究成果的教師給予表彰與獎勵，帶動更多教師探索中華優秀傳統文化與勞動教育融合的路徑和方法，全面促進中華優秀傳統文化融入勞動教育提質增效。

3.4 挖掘優勢資源，深化勞動教育內涵

高校應積極創新教學方式方法，融入中華優秀傳統文化元素，推進勞動教育課堂教學和實踐教學協調發展，提高教學效果。在課堂教學中，教師可以通過案例分析、小組討論、翻轉課堂等多樣化形式，引導學生深入理解中華優秀傳統文化的內涵和價值，樹立正確的勞動價值觀，讓勞動教育和中華優秀傳統文化深入學生內心。同時，應充分利用數智賦能，通過虛擬現實、增強現實等數字技術手段構建“沉浸式”勞動教育虛擬場域，有助于引導學生在具身體驗中形塑正確勞動價值觀與勞動技能。在實踐教學中，可以開展農耕體驗、手工藝品制作、書法繪畫等傳統文化體驗活動，讓學生在實踐中感受勞動的樂趣和價值。例如，可以結合重要的傳統節日習俗，如端午節包粽子、中秋節做月餅、冬至包餃子等，組織學生參與勞動實踐，讓學生在傳統節日中感受勞動帶來的獲得感與幸福感，同時傳承中華優秀傳統文化。還可以在勞動實踐中引入非遺項目，如將非遺纏花、非遺金箔畫、非遺漆扇等特色非遺項目引入勞動教育課程，通過組織“非遺研學”活動，帶領學生走入非遺勞動場域，接觸非遺傳承人，觀察非遺作品制作過程，獲得非遺勞動體驗，培養學生的創新意識和創新能力。

3.5 完善勞動教育多元評價體系，保障以勞育人效果

科學的勞動育人評價體系是推動中華優秀傳統文化有效融入大學生勞動教育的重要保障。高校應當深入挖掘中華優秀傳統文化中的高質量評價要素，如勤勞節儉、誠實守信、艱苦樸素、創新奉獻等傳統美德，將其作為評價學生勞動表現的重要指標。為了構建全面、客觀的評價體系，高校應采用多元化評價方式[10]，廣泛引入教師、同事、家長、企業導師等多元評價主體，創新靜態觀察與動態評估結合的考核方式，采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，科學、有效地評價學生的勞動成果和勞動態度，更準確地反映學生在勞動教育中的真實表現和成長進步。同時，要建立暢通的反饋機制，通過定期組織座談會、問卷調查等多種形式，及時了解學生在勞動教育過程中遇到的實際問題和真實需求，確保勞動教育更加貼近學生實際，更加符合學生需求，為教師調整教學策略提供依據。根據評價結果和反饋意見，高校應持續優化勞動教育內容和方法，不斷創新勞動教育形式，更好地推動中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育，讓兩者在相互融合中煥發新的生機與活力，切實提升育人成效。

4 結束語

中華優秀傳統文化是中華民族的精神瑰寶，蘊含著豐富的勞動教育思想和勞動智慧，將其融入大學生勞動教育具有重要的時代價值和現實意義。將中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育，能夠增強文化自信，提供價值引領，促進學生全面發展。未來，高校應繼續探索和創新中華優秀傳統文化融入勞動教育的方式方法，發揮好中華優秀傳統文化的勞動教育價值，為發展新質生產力培育更多的新時代高素質勞動者。

參考文獻

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[10]鐘飛燕.新時代學校勞動教育研究[D].長春：吉林大學，2021.

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新時代高校勞動教育多元評價體系構建研究”（項目編號：2023SJSZ0067）。

作者簡介：夏婧（1996，2-），女，江蘇南京人，碩士研究生，助教。研究方向：大學生思想政治教育。