“雙減”政策下小學語文教學質量提高策略探究

摘"要：語文是一門貫穿學生整個學習生涯的重要學科，語文課堂教學質量直接影響學生的語文成績和語文素養的形成，同時關乎學生的未來發展。通過分析當前的教育形勢可知，“雙減”政策的實施促使教學工作者越來越重視對學生減負，有助于優化語文課程結構，減輕學生學習負擔的同時，也能顯著提高課程的質量，文章主要探討“雙減”政策下提高小學語文教學質量的有效策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；教學質量

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0025-04

在“雙減”政策持續推進的大背景下，開展小學語文課堂教學活動要在為學生減輕負擔的同時保障教學質量?？墒钱斍暗慕虒W形勢并不樂觀，部分教師在教學過程中出現諸多問題。因此，小學語文教師要及時轉變教育教學方法，通過優化和完善教學方法和提高課后作業質量等途徑引導學生學好語文，不僅能激發學生語文學習興趣，也能提高學生的語文素養。

一、 “雙減”政策下提高小學語文教學質量的意義

（一）顯著提高整體教育效果

傳統教學模式傾向于對學生實施“填鴨式教學”。這種教學模式嚴重壓制學生的學習熱情，帶給學生較大學習壓力的同時，也令學生的學習生活變得十分單調。久而久之，學生便對學習語文產生抵觸情緒，不利于提高學生的語文成績。“雙減”政策提出后，小學生的學習壓力有所緩解，在學習方法、學習時間安排等方面有了更大的自主性，擁有更多發展個人愛好的時間。在“雙減”政策的影響下，學生不再將學習視為換取高分成績的唯一目的，而是將學習納入生活的一部分，對學習產生更加濃厚的興趣。

（二）有利于學生實現全面發展

“雙減”政策給予小學生更多自由學習的空間，讓學生能夠以自己喜歡的方式學習新知識，在學習過程中提高思想品德和文化素養。小學生正處在獨立人格的形成時期，有自主學習的權利，能夠根據個人認知制訂適合自己的學習規劃，主動學習，在學習中形成獨立的個性，不再以單純的模仿、背誦等方式學習新知識，可以在學習中獲得更多新的感悟。特別是在學習語文知識時，教師對學生實施愛的教育，并引導學生感受生命的真諦，有利于培養學生的學習主動性和自信心，使學生愿意主動探索，在探索過程中實現全面發展。

二、 “雙減”政策下提高小學語文教學質量的有效策略

（一）轉變教學觀念，基于學生主體設計教學

實施“雙減”政策后，教師應尊重學生的主體地位，將學生視為學習的主體。這是教育開展教學的第一步，也是教師落實減負增效理念的重要體現。所以，教師要及時轉變理念，將學生視為學習的主體。在設計教學時，要時刻站在學生的角度，體現學生在課堂中的主體地位。

以《夜間飛行的秘密》為例，這篇課文屬于自然科學類的文章，作者的語言簡潔，但十分生動，非常適合由學生自主完成閱讀和學習。在進行教學設計時，教師要將學生放在中心位置，圍繞學生展開教學設計。在課堂教學前，教師要了解學生的學情，評估學生當前的閱讀水平、認知能力以及學習興趣，在全面了解學生后再著手設計最適合學生的教學方案。通過對學生進行分析可知，四年級的學生，意識越來越自我，情感感知能力不斷增強，對新事物和新的科學知識很有求知熱情。所以，教師要提煉并綜合各種語文要素，為學生設計一堂以“神秘大自然”為主題的課程。到了知識講解環節，教師要尊重每個學生的個體差異，采用分層教學法，布置不同的任務，盡量滿足所有學生的學習需求。

（二）選擇最佳教學視角，科學設計目標指向素養

“雙減”政策持續推進的大背景下，為達到優化語文課堂的目的，小學語文教師要主動選擇最合適的教學視角，從單純傳授理論知識轉為對學生實施素質教育，促進學生實現全面發展。教師要合理設計教學目標，在完成教學目標的過程中凸顯出教學視角。教師要基于學生學情和課程內容確定教學目標，目標要更多指向核心素養的培養，鼓勵學生主動參與課堂教學活動，在學習過程中實現自身成長。

以《走月亮》為例，在設計教學目標時，教師要將語文核心素養的培養納入教學目標。比如，在知識與技能目標方面，小學語文教師要鍛煉學生的語言應用能力，不能單純局限于只認識生字和讀音；在過程與方法目標方面，教師要注重鍛煉學生的思維能力；針對情感態度與價值觀目標，教師要在教學過程中提升學生的審美能力，培養學生的文化自信。在設計教學目標之前，教師首先應做的是了解學情，并聚焦核心素養設計適合學生的教學目標：①學生要認識并會讀“鵝、卵”等生字共7個，要準確讀出并寫出“鵝卵石”等生詞，并運用所學的新生詞流暢表達對文章的看法；②能夠熟練、流利、有感情地朗讀課文，摘抄并背誦個人喜歡的段落，賞析作者的感情，感受文中的“我”和“阿媽”的深厚情感；③賞析課文中的插畫，了解插畫所體現的民間風俗，想象月光下的景象的樣子，小組合作，互相分享自己所知道的民間風俗。上述所列舉的教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，注重對學生進行能力、思維和情感的培養，有利于學生的綜合發展。另外，教學目標的明確使學生朝著目標學習，學習更加有規劃，學習效率顯著提升。

（三）認真備課，提高課堂教學效率

基于“雙減”政策下，課堂是師生交流、互動的主要陣地，保障課堂的高效性往往能讓學生的學習更有效率，而精心備課是有效提高教學質量、保障教學效率的關鍵途徑。在上課前，教師通常會細心研讀教材，并結合學生學情和學習內容制訂教學計劃，布置學生能夠勝任的學習任務。教學中努力做到重點突出、詳略得當，學生能夠緊緊跟上教師的節奏，并能在教師的引導下逐步完成學習任務。

在講授《跳水》一文時，教師的教學任務是引導學生體會“水手們的笑”對故事情節的作用，讓學生先找到文中所寫到的關于水手幾次“笑”的位置，之后用多媒體展開課件，并借助課件向學生進行提問：“請同學們思考一下，為何水手們看見猴子就止不住地笑？猴子到底對孩子做了什么以至于讓孩子生氣？孩子為什么會突然做出走上橫木的危險舉動？”明確任務后，學生開始細致閱讀課文。他們將關鍵詞提取出來寫在紙上，之后將關鍵詞串聯成句，大致理清了整個故事的前因后果。

學生1認為猴子天性活潑且喜歡模仿，滑稽的舉動很容易惹人發笑。當猴子第一次聽到大家的笑聲，開始變得自信大膽，于是嘗試逗弄孩子，拿走對方的帽子后又馬上躲到了桅桿上，還在用牙齒不停地破壞孩子的帽子。這時孩子開始變得生氣，可是水手笑得更歡快了。水手們的笑在孩子看來是取笑，孩子非常不滿，于是開始用肢體動作嚇唬猴子。猴子沒有收斂行為，而是更加肆無忌憚。水手們覺得場面更加好笑，但是他們的笑無意傷害了孩子的自尊。來自水手們的三次“笑”讓孩子情緒大爆發，為找回面子并拿回帽子，做出追趕猴子并跑到桅桿橫木上的危險舉動。

學生2認為這個故事是圍繞水手的“笑”展開的，水手們無所顧忌的笑激起猴子的表現欲，而將孩子視為捉弄的對象，不停激怒孩子。水手們的笑也在不斷傷害孩子，導致孩子情緒失控，一心為了拿回帽子而追趕猴子，最后陷入危險中。所以，水手們的“笑”是推動故事發展的關鍵線索。

教師的認真備課讓課程進展很順利，學生對故事興趣高昂，愿意主動跟著教師的節奏學習課文。教師為學生制訂的任務單難度適中，有很多趣味性。學生自主探究，找到很多關鍵詞，并用關鍵詞提煉出文章的核心，分析文章所傳達的情感、態度和價值觀。

（四）使用多媒體教學，創建生動學習情境

應用多媒體教學增添了課堂教學的趣味性和高效性，各種生動的畫面和真實的聲音給予學生不同的情感體驗，讓學生的學習興趣更加濃厚。使用多媒體也豐富了課堂內容，有效開闊了學生的視野。另外，多媒體是教師開展情境教學的重要工具，能幫助學生更好地理解文章，顯著增強學習效率。

例如，學習《富饒的西沙群島》這篇文章的一個重要學習任務是引導學生認識更多的海洋生物。為保障教學質量，教師用多媒體展開了西沙群島的圖片和視頻資料。在觀看視頻后，學生認識了海參、章魚等動物，了解了它們特殊的前進發力方式。另外，還激起了學生對刺豚這種生物的興趣，他們發現刺豚很愛生氣，每次生氣都會變成圓鼓鼓的小球。學生也意識到，不只有花園才有五顏六色的植物，原來海底也是五顏六色的，有五角星形狀且顏色各異的小海星，還能看到成群結隊的魚兒、奇形怪狀的珊瑚。學生越看越感興趣，對海底世界產生了很大的好奇。當然，水面上的小島也是非常美麗的，有著茂密的森林，還有無數的海鳥在這里筑巢、安家。每當有聲音打擾了海鳥，它們便突然飛出叢林，還伴隨著此起彼伏的鳥叫聲，那場面非常震撼。由此可見，使用多媒體進行教學能帶給學生與眾不同的學習體驗，加深了對文章內容的理解，幫助學生在觀看視頻和圖文的過程中找到事物最鮮明的特征。

教師會定期上習作課，有次習題課的寫作任務是讓學生用文字描寫家鄉美景并與同學一起分享。為了給學生提供一些思路，教師特地挑選一些視頻播放。比如，視頻介紹的是海南美景，某學生在觀看完視頻后寫道：“我是海南保亭人，我的家鄉一年四季都是非常美麗的。其中，夏天的海南保亭美得格外矚目。這里種植有大片的果園，紅的似燈籠的荔枝掛滿枝頭，果肉飽滿的杧果也不甘落后，長勢喜人。果農們開心得不得了，一直在果園里忙忙碌碌，采收新鮮的水果。我家附近有一條清澈的小河，清澈的樣子像極了媽媽銀色的紗巾。小河里不時有魚兒出現，小蝦則偷偷躲在河底，還有那螃蟹，也在揮舞著鉗子，很不好惹的樣子。在河邊有農戶種的幾棵三角梅樹，風吹過的時候，紅艷艷的三角梅花也隨著風在搖曳，那姿態像極了一位舞技精湛的舞者在盡情跳舞。還有大片茂密的樹林，林中生長著高高的椰子樹，草地上滿是香氣撲鼻的小菊花，有金色的、紫色的、粉色的，裝飾了這片大地，給大地增添了無限的光彩。仔細看，這里還生長著大片的牽?；ǎB強地向上生長，一個個酷似小喇叭，非?？蓯邸＿@就是夏天的海南保亭！這就是我最愛的家鄉美景！”多媒體的使用豐富了課堂內容，也令教學更加有趣味性，學生獲取大量課堂信息，學習很多新知識，開闊視野的同時，也保障了課堂教學效率。

（五）創新活動形式，以實踐豐富體驗

創新和優化課堂活動形式，是教師落實“雙減”政策、保障教學質量的重要環節，采取有趣味性的課堂活動形式能調動起學生的學習熱情，使課堂更具趣味性。學生在教師的引導下理解課文并掌握基礎知識，同時也在學習中鍛煉各種思維。在實際教學過程中，教師要貫徹落實減負增效理念，優化各個教學環節，改變傳統的教學活動形式，引導學生選擇適合自己的學習活動形式。要注重將小學語文課程內容與學生實際生活聯系起來，從學生的生活入手，找到優化活動形式的方向。例如，教師將學生熟知的生活場景帶入課堂，引導學生在這些場景中感受知識。還有，教師可借助提問的方式鍛煉學生的發散思維，使學生結合實際生活完成問題討論，或者通過組織學生參與角色扮演、生活化演講等方式提高學生學習效率，讓學生獲得豐富的學習體驗。

以“習作：二十年后的家鄉”課堂教學為例，這節課內容屬于習作課，學生要學會使用本單元學習到的語言表達方式和描述方式完成表達，向同學介紹自己家鄉二十年后的變化是怎樣的。教師要堅持落實“雙減”理念，優化和調整探討環節，先提出寫作要求：“同學們，先使用希沃白板搜索家鄉分別在5年前、10年前和20年前資料，并圍繞資料進行討論，說一說‘二十年之后’的家鄉有什么特點呢？資料中的人們對家鄉的變化持什么態度呢？如果是你？當突然看到了二十年后的家鄉，你的心情是怎樣的？家鄉會變成什么樣子呢？”之后，教師引入一些生活素材，提出很多思考性問題。組織這樣的寫作思考活動能幫助學生找到生活與課堂間的聯系，引導學生深度思考、發散思維的同時，也讓學生獲得豐富的學習體驗。在這節寫作課中，學生開始對習作感興趣，并自行梳理文章框架，不再單純地將習作視為一項任務，緩解了學習壓力，提高了學生的學習效率。

（六）優化作業設計，增加課外實踐體驗

“雙減”政策下，課后作業是課堂教學的一種延續和補充，因此教師要重視作業設計環節，通過科學布置作業的方式鞏固學生的所學知識。在設計作業的過程中，小學語文教師要保證作業的形式是豐富多樣的，不能單純只有書面作業，也要針對學生的閱讀能力、實踐能力以及探索能力布置相應的作業。完成作業的過程也是提升學生能力的過程，因此有利于學生的綜合發展。例如，教學《竹節人》時，教師可嘗試布置實踐類作業。很多教師給學生布置手工作業，要求學生自己動手完成。學生上交的作品品種十分豐富，體現了學生的創意：有的學生用易拉罐取材，把它做成了精致的燈籠，有學生用塑料管扎成了塑料人，還有的做成精致的布娃娃、愛心形狀的香囊包，甚至可以看到用吸管編成的小帽子；有的學生收集了許多塑料瓶，將其做成了航天飛機，還有用貝殼制成的海景小房子，用椰子殼搭建而成的精致小別墅等。教師發現，學生都有著很強的動手能力，學生也在自主完成的過程中提高了自信心。學生在課上分享了作品的設計思路和創作過程，非常自信，侃侃而談，眼神和語氣中都流露出對個人成果的滿意自豪感。完成這次作業使學生的創作能力得到鍛煉，也培養了學生的動手能力和口語表達能力。

又如，在教學完《故宮博物院》后，教師向學生提議：學生可利用周末前去故宮博物院“打卡”，也可參觀附近景點，并嘗試將自己與家人當日的游覽路線繪制成圖；未曾去過的學生利用周末時間與家長前去游玩，一路上，有些學生拍下了景區導向牌的照片。還有些學生早就去過那些景區，并開始上網查詢，并繪制出景觀圖。為指導學生更好地完成“我學會了”的主題作文，教師鼓勵學生課余時間自己完成洗衣服、做一道家常的任務。為了讓學生能夠在完成“一次有趣的活動”的作文時有更多的靈感，教師將全班學生帶到了操場上，全班同學進行分組，完成了諸如拔河、扔沙包、老鷹捉小雞等趣味性的活動。這些活動都是學生親身經歷的。在教師的不斷引導下，學生流暢地將自己的經歷按順序記錄下來，并寫成文章，同時用自己過往學習過的關于人物動作、語言、心理等描寫方法完成寫作，非常生動。在完成多種類型的作業的過程中，學生夯實了基礎知識，也增長了不少見識，各方面的能力也得到了很好的鍛煉，有利于學生的全面發展。

三、 結論

總而言之，小學階段是幫助學生夯實語文基礎的黃金時期?！半p減”政策推出之后，小學語文教師要意識到減負增效的重要性，更加注重教學質量，主動搜集整理各種優質教學資源，并優化課堂，為學生帶來了全新的學習體驗。

參考文獻：

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