學科融合背景下小學語文教學策略研究

摘"要：學科融合是一種新的教學模式，是當下課程改革的重要趨勢。學科融合能夠打破不同學科之間的界限，豐富課堂內容，有助于減輕學生的學習負擔，培養學生的綜合能力。但在小學語文實際教學過程中，仍存在教師對學科融合的認識不足、缺乏學科融合教學人才、學科融合教學內容簡單、學科融合的數字資源匱乏等困境。針對這些問題，學校應該提升教師對學科融合的認識，培養學科融合教學的人才。小學語文教師也應該立足于學科融合的內涵，豐富小學語文學科融合的教學形態，利用學科融合數字資源庫提升自己的教學水平，提升學生思考問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：學科融合；小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0041-04

近年來，教育領域極為重視學科融合，教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。學科融合是指在學科差異性的基礎上進行某學科的教學時，使其他學科也參與進來，打破學科之間的壁壘，學科之間互相滲透、協作，促進教學活動向更加優質、高效的方向發展，同時培養學生全面分析問題的能力。由此可見，在小學課程的教學過程中，打破學科之間的界限，探索學科融合教學已經成為重要的變革方向，也是對小學課程教學的新要求。因此，在小學語文教學實踐中，教師應積極探索并實施學科融合教學策略，將這一理念貫穿教學設計的每一個環節，為學生打造一個全方位、立體化的學習環境，引導他們在語文的海洋中遨游，同時汲取各學科的養分，促進綜合素質的全面提升和個性化發展。

一、 學科融合的價值

學科融合并不是簡單的學科相加，而是要求以某一學科為主，有選擇性地、有主次地加入其他學科的教學內容，實現學科的相互滲透，相互交叉。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出語文課程要開展跨學科教學，體現了學科融合在語文教學中的重要性。構建學科融合教學模式是小學教育發展的必然要求，也是促進學生全面發展的必經之路。總的來說，學科融合的價值主要體現在以下幾方面。

首先，學科融合有助于打破學科邊界，豐富課堂內容。傳統的語文教學模式更多是由教師進行單一授課，課堂內容以書本上的知識為主，學習形態單一，易使學生產生疲憊感。但在學科融合的背景下，小學語文學科可以與地理、歷史等學科融合，引入歷史故事或者地理風貌圖片等，豐富授課的內容，使學生能夠在多元化的語文課堂中同時學習地理、歷史、科學、道德等知識，且不易感到倦怠。

其次，學科融合有助于培養學生的綜合能力。在小學階段，學校需要對學生的認知能力和學習能力進行綜合培養。這些能力的培養不能單靠一門學科，要求進行學科融合教學。小學語文教學可以融合科學學科，既培養學生的語言表達能力，也培養學生的科學思維和觀察力，引導學生了解物質的本質。在學科融合教學的實踐中，學生不僅能夠學習語文知識，也能夠從理性的角度去看待事物的發展。如在學習《爬山虎的腳》一文時，學生不僅可以學習語文中“擬人”的修辭手法，同時可以知道爬山虎的“腳”并不是真正的腳，而是它的吸盤，學習從綜合的角度看待事物。

最后，學科融合有助于減輕小學生的學業負擔。近年來，各地都有相關政策出臺，以減輕小學生的學業負擔。小學階段實行學科融合，可以減少重復學習相同內容，并且能夠利用不同學科的知識進行資源互補，使教育資源得到更充分的使用。

二、 小學語文學科融合教學的困境

（一）教師對學科融合的認識不足

在學科融合實施的過程中，小學語文與其他學科開展融合教學取得的成果會受到教師對學科融合的理解和認知程度的影響。小學語文學科融合教學應該以語文學科為基石，將一個或多個其他學科的知識或方法巧妙地融入語文教學之中，以培養學生在實踐中解決問題的能力。但到目前為止，部分教師對學科融合的價值與內涵認識不足，認為學科融合只是語文課程與其他課程的簡單相加，在授課過程中提及一些其他學科的知識就足夠了。這導致學科融合無法真正發揮其優勢，無法鍛煉學生的綜合能力。如果教師對學科融合的認識不足，就容易被以往的工作經驗局限，僅將授課重點放在對語文學科知識的講授上，而忽視了學生整體思維能力和綜合能力的發展需求，導致學科融合難以發揮育人功能。

（二）缺乏學科融合教學人才

教師是課堂教學的核心，其跨學科教學能力的高低直接影響學科融合教學活動的成果。部分教師過于依賴傳統的教學理念，仍舊使用灌輸式的教學模式，以致學生對學習內容感到倦怠。并且，目前的小學教育還是以分科教學為主，小學語文教師按照教學大綱進行授課，長期執教一科的科任老師對其他學科的關注度不夠，缺乏相應的知識，跨學科知識的綜合應用能力較為欠缺。因此，語文教師在設計相應的課程時，難以有效地將語文學科與其他學科的內容聯系起來，大多只是表面上的融合，將多門學科的內容拼湊在一起，難以進行資源的深度整合，更不必說構建學科融合模式。例如，部編版小學語文四年級下冊第七課《納米技術就在我們身邊》，文中涉及了一定的科學知識，部分老師缺少對納米技術的了解，無法準確向學生闡述納米技術的原理及其應用途徑，學科融合授課難以進行。

（三）學科融合內容結構簡單

就目前的學科融合實踐來看，大部分教學方式還是照本宣科，教學體系單一。學科融合的核心目標要求教師能夠圍繞某一核心主題或項目，創造性地融合并應用多學科的知識體系與技能方法，進行課堂內外的教學。然而，在實際教學操作中，不少教師將學科融合課程誤解為各學科內容的簡單堆砌與拼接。這種淺層次的處理方式顯然偏離了學科融合教學促進知識融合與創新應用的初衷。例如，部編版小學語文二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》，部分教師簡單地將植物的特點與課文相結合，難以構成情景化教學。并且，由于現在大部分學校對學生的管控過于嚴格，將課堂限制在教室內，語文學科與科學、地理等學科的融合無法與社區、實踐基地等聯系，無法讓學生參與實踐，因此難以推動學科融合，難以豐富教學模式。

（四）學科融合數字資源匱乏

雖然小學語文學科在互聯網上擁有豐富且高質量的數字資源，但學科融合主題教學方面的數字資源仍有所欠缺。一方面，學校與學校之間難以實現區域性的資源共享，各個學校的學科融合數字資源主要以課件、教材、視頻等形式保存于學校內部，不對外公開；另一方面，各個學科的數字資源比較獨立，缺少學科融合的數字資源。學科融合數字資源的匱乏導致小學語文教師在實施學科融合教學時難以找到范例，不利于實現語文教學與其他學科教學的融合，阻礙了教師之間關于學科融合心得的交流，難以推動學科融合教學的發展。

三、 小學語文教學實施學科融合的策略

在小學語文學科與其他學科融合的過程中，要以語文學科為主，其他學科作為補充，加強語文學科和其他學科的內在聯系，通過對相關的資源進行整合、優化，最終構建小學語文融合教學模式。針對小學語文學科融合教學存在的問題，可以從認知層面、人才培養層面和豐富融合形態三個方面優化小學語文教學的成果。

（一）轉變學科融合理念

學科融合的基礎是要承認各學科之間的差異，并且尊重各學科的差異。學校和教師應該意識到學科融合并不是要消除學科之間的差異，而是要打破學科之間的界限，各個學科不是單獨存在的，而是有交叉的部分，應當利用交叉的部分去培養學生的綜合應用能力。首先，學校應該重視學科融合，推動語文學科融合教學的常態化開展，做好語文與其他學科融合教學的總體規劃。同時要培養一支小學語文學科融合教學的科研團隊，打造具有自身特色的語文學科融合課程。其次，學校管理者可以建立健全教師考核體系，督促教師積極踐行學科融合教學。最后，語文學科與其他學科的交互不只是淺層次的表面信息的疊加，學科融合根植于各學科深厚的知識底蘊與教學理念的共通之處，如語文學科中的詩歌作品本身記錄了當時朝代的歷史，文學作品中也蘊含一些相關地理特色與人文風情。因此，教師也要主動去探尋語文學科與其他學科之間的關聯和共性，加深自身對學科融合的認識。

（二）提升教師學科融合教學能力

教師在小學語文學科融合教學的過程中扮演著十分重要的角色，學校應該對小學語文教師進行多方面培訓，為小學語文學科融合教學儲備人才。馬永紅等人認為跨學科知識的形成需要經歷“知識分離—知識磨合—知識重構”三個階段。要提升小學語文教師的學科融合教學能力，首先就需要提高教師的相關知識儲備。小學語文可以和地理、歷史、生物學、科學等學科進行融合教學。小學語文教師也需要提升自己在這些領域的知識水平，然后將語文學科的知識與其他學科的知識進行磨合，最后根據實際的語文課程構建學科融合的學習情境。以部編版小學語文四年級下冊第八課《千年圓夢在今朝》為例，教師要先梳理與本課相關的科學、歷史知識，以“神舟五號”飛船的發射為線索建立知識體系，最后以“我國在航天領域的成就”為主題開展綜合學習，從課內學習拓展到課外學習。除此以外，教師本身也需要加強對學科融合知識的學習，多參與學校組織的學科融合專題學習，在日常教學中也應該多思考多實踐，在實踐中鍛煉自身的學科融合教學能力。

（三）豐富學科融合教學形態

1. 多學科并行式教學

學科融合教學并非局限于某個特定學科的學習活動，而是要圍繞一個學習主題，通過融合和疊加多種學習活動的方式，促進不同學科知識的相互滲透和有機整合。學科融合要基于綜合性活動、學科知識或課題項目研究來進行，目的是找準一個可以闡發的支點，從而把多學科知識基于支點融合起來。在語文教學中，教師可以設定學習課題，讓學生以小組為單位對這個課題進行持續性的研究，最終得出成果。這個學習課題不僅涉及語文知識，還涉及其他學科的知識，實現多學科并行。語文學科可以和科學并行教學，如在教授一年級語文上冊第十三課《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以以“烏鴉是如何喝到水的”為主題，采用實踐探索的教學策略，準備不同的實驗材料模擬烏鴉喝水的過程，讓學生親手操作實驗，激發學生的探知欲望。最后，學生會發現瓶子的具體形狀、初始水量的多少以及所投石子的大小與種類，都是影響實驗結果的因素。這樣的實驗不僅讓學生深刻理解了課文中的科學原理，更重要的是培養了學生的思考能力、觀察能力和科學探究精神，幫助學生學習從多角度分析問題，認識到自然界中的現象往往受到多種條件的制約，從而培養嚴謹的科學態度和獨立思考的能力。語文除了可以和科學并行教學，還可以和歷史、生物學、體育、數學、美術等學科進行融合教學，可以與某一科目融合，也可以同時與多個科目進行融合教學。例如，在教授部編版語文三年級上冊第十一課《趙州橋》這篇課文時，教師就可以結合美術和數學學科，一方面可以培育學生的美術修養，另一方面可以提升學生的數學計算能力等。

2. 多種手段促進學科融合

學科融合不限于學科與學科之間的融合，也可以是不同課堂教學形式的融合。傳統課堂教學以教師講課、板書為主。隨著技術的發展，目前大部分學校都支持多媒體教學，教學的形式也在不斷地發展，學科融合也可以借助這些新技術來授課，如融入視頻、圖片等。多樣化的教學方式能夠使學生上課更為積極，也能更好地呈現課堂內容。如在學習《圓明園的毀滅》一文時，可以使用多媒體還原圓明園被毀滅的過程，讓學生能夠直觀感受到圓明園本身的美麗和被毀滅的過程，有利于對學生進行愛國主義教育。除了使用多媒體教學手段，還可以引入游戲教學。游戲教學方式能夠很快地吸引學生的眼球，激發學生的興趣。小學語文教師在教授課程時，可以引入一些趣味性的游戲手段，如在部編版語文四年級上冊第二十課《陀螺》的授課過程中，教師就可以分組讓學生學習抽陀螺。通過游戲環節，學生可以體驗課文內容，也可以了解陀螺的歷史底蘊。

（四）構建學科融合數字資源庫

搭建小學語文學科融合數字資源庫不僅可以為教師提供豐富的學科融合的知識與經驗，也能夠促進學校之間關于學科融合的交流合作。在搭建學科融合數字資源庫的過程中，政府需要發揮領頭作用，提供相應的政策支持與資金保障，同時可以建立一些激勵機制，鼓勵各個學校進行語文學科融合教學實踐。除此以外，各小學也應該積極響應政府的號召，分享自己學校關于語文學科融合教學的案例與資源，構建具有自己學校特色的數據庫。并且，各小學還可以利用學科融合數據庫對現有的語文學科融合教學實踐進行拓展與創新，從而提升自己學校的學科融合教學實力。為保護各學校的知識產權，還應該建立第三方監管機構，保障學校與教師的權益，使學科融合的數字資源能夠更加安全地流通，使數據庫發揮最大的作用。

四、 結論

語文學科作為我國義務教育階段不可或缺的核心科目，不僅承載著深厚的人文情懷與廣博的知識體系，還展現出高度的綜合性特質，能夠跨越學科界限，與多門學科相互交織、相互滲透。這些多維度屬性為語文學科實施融合教學提供了天然的土壤，使之能夠積極響應并滿足現代教育對跨學科整合的需求。以小學語文教學為基石，推動多學科融合教學模式的開展，不僅是對小學語文課程獨特性的深刻理解和尊重，也是促進學生全面發展、提升學生綜合素養的有效路徑。在此框架下，教師應成為橋梁建造者，根據學生的語文學習進程與認知發展規律，深入挖掘教材內容中蘊含的跨學科連接點，實現語文與其他學科內容的無縫對接。通過自然且恰當地融入歷史、科學、藝術等多學科元素，教師能夠充分展現語文學科的綜合性魅力，豐富學生的學習體驗；同時，學科融合也彰顯了語文的包容性，鼓勵學生以更加開放的心態接納多元知識，培養批判性思維和創新能力。在小學語文教學的過程中融入其他學科的相關知識是語文深度學習的要求，不僅顯示了學科融合的發展趨勢，對學生綜合思考能力的培養也具有促進作用，有利于促進小學語文教學的發展。盧亞斌等人認為跨學科學習與單學科學習相比，更能提高學生在復雜的生活情境下獨立思考的能力，能夠引導學生發現問題、分析問題、解決問題。學校作為教書育人的地方，需要不斷更新教學體系，更新育人理念，抓住學科發展的契機。教師也要不斷更新自己的授課方式，不局限于舊的課程，積極探索新的教學模式和課程內容，打破不同學科之間的界限，進行學科融合教學，不斷推進我國教育現代化的進程，培養學生的綜合能力，幫助學生適應未來多元化的社會。

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