支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘"要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，高中生物學(xué)教學(xué)逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師從主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“支架式教學(xué)”恰好符合了教改要求，強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法。文章主要分析支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，并具有針對(duì)性地提出有效解決策略，從而在一定程度上提高高中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中生物學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2025）01-0136-03

教學(xué)理念是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，高中生物學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。“支架式教學(xué)”作為全新的教學(xué)方式，依據(jù)構(gòu)建主義理論及就近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架，以引導(dǎo)方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。在高中生物學(xué)的教學(xué)課堂上，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全面要求，通過應(yīng)用支架式教學(xué)來解決高中生物學(xué)教學(xué)課堂上的重難點(diǎn)問題，從而使得教學(xué)水平得到提升。

一、 “支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)知識(shí)

高中生物學(xué)的教學(xué)知識(shí)范圍涉獵較廣，生命現(xiàn)象、生命規(guī)律等生命科學(xué)知識(shí)較多。但由于生物學(xué)教學(xué)手段以及教學(xué)工具的局限性，部分教師只傳授了概念生物學(xué)知識(shí)，很難擴(kuò)寬學(xué)生的視野，這不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)探索的激情，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，若只是通過概念學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生很難理解。因此，只有不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合生物學(xué)素養(yǎng)。而“支架式教學(xué)”是在教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建為主要方法，讓學(xué)生可以做到知識(shí)的遷移，從教材延伸到教材外，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高探索欲望

高中教學(xué)內(nèi)容多且時(shí)間緊，在較大的教學(xué)任務(wù)下，使得教師很難關(guān)注學(xué)生的興趣，多以高考為目標(biāo)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，緊接著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“支架式教學(xué)”的應(yīng)用下，教師會(huì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，以趣味性的學(xué)習(xí)支架激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在支架式教學(xué)方法的應(yīng)用中，高中生對(duì)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與會(huì)更加積極，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）利于完成目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，都是為了可以更順利地完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的要求下，高中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，知識(shí)教學(xué)、能力教學(xué)、核心素養(yǎng)等成為生物學(xué)教學(xué)新目標(biāo)。“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)具有一定的促進(jìn)作用，還可以輔助學(xué)生提升能力，最終增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

二、 “支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）支架認(rèn)知有限，支架應(yīng)用過度

“支架式教學(xué)”作為全新的教學(xué)方法，但有些教師不能及時(shí)更新自身的教學(xué)體系，對(duì)支架式教學(xué)的了解程度不深，不能深度了解其內(nèi)涵，影響支架式教學(xué)的應(yīng)用效果。此外，有些教師會(huì)為了支架而支架，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度地指導(dǎo)，從而減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)體系，減少對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題。

（二）缺乏個(gè)性學(xué)習(xí)，生物學(xué)知識(shí)斷裂

“支架式教學(xué)”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建支架教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不夠深刻的現(xiàn)象，這無疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的概念理解，使得學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷裂。此外，支架式教學(xué)重視學(xué)生的差異性，而實(shí)際教學(xué)卻無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如有些學(xué)生不需要過度支持，有些學(xué)生需要更多支持，個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持很重要，從而在一定程度上保證每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)水平。

三、 “支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）應(yīng)用范例支架，加深概念理解

在高中生物學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建中，概念性知識(shí)較多且具有抽象性，很難讓學(xué)生充分且深刻地理解。范例支架主要是通過生動(dòng)性、形象性以及具體性的案例，融合難懂的生物學(xué)概念，從而引發(fā)學(xué)生思考。在范例的支持下，學(xué)生對(duì)定理性以及定律性的生物學(xué)知識(shí)理解會(huì)更加扎實(shí)與透徹。在此過程中，教師會(huì)采用循序漸進(jìn)的方式，由淺到深、由易到難的方式構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜且深層的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討與自主學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物學(xué)必修2第一章《遺傳的基本規(guī)律》的“孟德爾從一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出分離規(guī)律”時(shí)，教師會(huì)先向?qū)W生講解豌豆的相關(guān)特定的雜交實(shí)驗(yàn)和分離法則，再通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主思考。整個(gè)教學(xué)過程如下：觀察問題、大膽提問、提出假設(shè)、積極討論、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分析所學(xué)知識(shí)、掌握相關(guān)概念；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種以上的相對(duì)性狀雜交情況，從而準(zhǔn)確得出生物學(xué)規(guī)律的自由組合規(guī)律。通過范例支架的應(yīng)用，學(xué)生清晰認(rèn)知生物學(xué)知識(shí)，抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用問題支架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

顧名思義，問題支架就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為支撐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問題支架的應(yīng)用過程中，要保證問題具有連貫性、關(guān)聯(lián)性、層次性，使得上一個(gè)問題將學(xué)生自覺帶入下一個(gè)問題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)小目標(biāo)，在全面涵蓋知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問題支架對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助作用。

例如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物學(xué)必修1第三章《細(xì)胞的代謝》的“酶是生物催化劑”時(shí)，其中有一節(jié)內(nèi)容是“降低化學(xué)反應(yīng)活性能的酶”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生舉例酶在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，如洗衣粉中的生物酶、牙膏中的多酶、消化不良的多酶片等；在此基礎(chǔ)上，提出問題“多酶片的服用為何不許嚼碎？”“酶的作用是什么？”通過演示實(shí)驗(yàn)的支持，可以發(fā)現(xiàn)酶具有提高化學(xué)反應(yīng)速率的催化作用。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問：“過氧化氫在不同的條件下分解會(huì)存在不同嗎？”播放皮膚出現(xiàn)傷口用雙氧水消毒的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并嘗試解釋該現(xiàn)象。為真實(shí)了解過氧化氫的作用，教師可以建立問題支架。如過氧化氫作為代謝產(chǎn)生的有害物質(zhì)，體內(nèi)產(chǎn)生過多過氧化氫會(huì)導(dǎo)致皮膚發(fā)黃、頭發(fā)變白，加速衰老。而細(xì)胞中的過氧化氫酶恰好可以對(duì)過氧化氫進(jìn)行及時(shí)分解，從而在一定程度上起到解毒的作用。

又如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物學(xué)選擇性必修1第四章《免疫調(diào)節(jié)》的“人體通過特異性免疫對(duì)抗病原體”時(shí)，教師可以通過采用多媒體的方式，向?qū)W生展示關(guān)于體液免疫的視頻，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：“B細(xì)胞可以對(duì)抗原進(jìn)行直接鑒定嗎？”“明確B細(xì)胞需要哪些因素的支持？什么抗原可以被除去？”這一系列的問題會(huì)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，清晰認(rèn)識(shí)體液免疫的具體過程。通過應(yīng)用問題支架，讓學(xué)生的高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)且規(guī)范。

（三）應(yīng)用建議支架，開展自主學(xué)習(xí)

“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是為了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究。建議支架可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下完成自主探究。當(dāng)然，在建議支架的具體實(shí)施過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各式各樣的問題，若學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)以及思維方式不能及時(shí)解決問題，就會(huì)在一定程度上影響自主探究活動(dòng)的順利開展。因此，教師作為支架式教學(xué)的引導(dǎo)以及輔導(dǎo)者，需要及時(shí)觀察學(xué)生的探究現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的問題構(gòu)建建議支架，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物學(xué)必修1第四章《細(xì)胞的生命歷程》的“細(xì)胞通過分裂增殖”時(shí)，其中有一節(jié)內(nèi)容是細(xì)胞數(shù)目的增多是靠細(xì)胞分裂來實(shí)現(xiàn)的，真核細(xì)胞分類分為有絲分裂和減數(shù)分裂。其中有絲分裂是真核生物體細(xì)胞增殖的主要方式，而減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，與真核生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞有關(guān)。那么，對(duì)“細(xì)胞減數(shù)分裂”的教學(xué)，部分學(xué)生對(duì)細(xì)胞各個(gè)階段的減數(shù)分裂的過程認(rèn)識(shí)不夠全面，具體認(rèn)識(shí)較為缺乏。教師就可以作為輔助者，借助多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀展示細(xì)胞分裂過程；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀細(xì)胞分裂的過程，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

又如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物學(xué)必修3第四章《種群》的“種群的增長(zhǎng)方式”時(shí)，其中有一節(jié)內(nèi)容為“酵母菌種類動(dòng)態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行，教師需要對(duì)酵母菌的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，此時(shí)具體教學(xué)的重視至關(guān)重要。如要對(duì)酵母菌進(jìn)行稀釋，并抽取樣品；在獲得酵母菌樣液體之前，要對(duì)罐子進(jìn)行再次擰緊，然后把罐子翻過來，保證酵母菌可以在罐子中均勻分布。在計(jì)算酵母菌的數(shù)量時(shí)，要遵守“數(shù)左不數(shù)右、數(shù)上不數(shù)下”的原則，防止出現(xiàn)重復(fù)計(jì)數(shù)的現(xiàn)象。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的支持與幫助時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。

（四）應(yīng)用圖表支架，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中生物學(xué)的教學(xué)中，有些知識(shí)較為煩瑣，若只是通過文字教學(xué)，很難收獲良好的教學(xué)效果。通過圖表的方式可以清晰梳理生物學(xué)知識(shí)的關(guān)系，更加系統(tǒng)化地整理生物學(xué)知識(shí)，并通過比較分析讓生物學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)，從而在一定程度上構(gòu)建全面的生物學(xué)知識(shí)體系。對(duì)具有關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)，圖表支架更可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，讓學(xué)生掌握不同知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。圖表支架的方式可以有很多種，可以是概念圖，還可以是流程圖、表格，并利于學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的識(shí)別與抽取。

例如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物學(xué)必修1第三章《細(xì)胞的代謝》的“光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”時(shí)，在講這部分知識(shí)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)的先后順序進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃。光合作用前、中、后三個(gè)階段，分析三個(gè)階段對(duì)植物都產(chǎn)生了怎樣的變化。此時(shí)，教師就可以通過應(yīng)用圖表支架，生動(dòng)形象理解細(xì)胞中的線粒體、葉綠體中的氣體來源以及具體去向，抽象知識(shí)具體化，更加系統(tǒng)地形成知識(shí)體系。

又如，在學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞中細(xì)胞器的命名、形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，其不僅具有關(guān)系，還存在一定的差異性。但由于細(xì)胞器的種類較多，功能具有復(fù)雜的特點(diǎn)，若只是依靠語言表達(dá)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而通過圖表的形式，可以讓知識(shí)之間的條理性更強(qiáng)，讓學(xué)生明確細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)以及作用、關(guān)聯(lián)與差異，從而在一定程度上構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系。

四、 結(jié)論

總而言之，在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，高中生物學(xué)教學(xué)通過引用“支架式教學(xué)”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。文章通過闡述應(yīng)用范例支架、問題支架、建議支架、圖表支架等方式，幫助學(xué)生有效理解生物學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在日后的高中生物學(xué)教學(xué)中，要對(duì)“支架式教學(xué)”進(jìn)行全面理解與分析，貫穿到生物學(xué)教學(xué)過程，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

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