小學數學教學中多元評價體系構建與實施

教學評價對數學教學工作具有明顯的“促教”和“促學”價值，為進一步提升小學數學教學的質量，數學教師必須基于實際教學的需求，完善課程教學評價。文章基于此展開研究，立足多元評價體系，從評價目標、評價主體、評價指標、評價方式、評價技術等角度，提出小學數學多元評價體系構建與實施的策略。在小學數學教學中，教師會被教學評價的片面性所影響，導致教師的“教”與學生的“學”之間始終存在差距。這種差距的存在，不僅會讓教師的“教”始終達不到教師的預期，還會給學生的“學”帶來額外的負擔。多元評價體系的構建，要求教師能利用多種不同的技術和手段，全方位、多角度地對學生進行評價，盡可能提升教學評價的綜合性、客觀性、科學性和指導性。這樣，教師就可以借助教學評價的結果對數學教學工作進行優化，實現數學教學質量的提升。

一、評價目標多元，拓寬評價方向

在小學數學教學中，教師評價的內容并非只有學生的學習成績，還有學生的課堂表現、作業情況、學習習慣、學習態度等。教師在構建多元教學評價體系時，不能固步自封，畫地為牢。為讓多元評價體系的構建能適應實際教學的需求，數學教師必須對現有的評價目標進行拓展，嘗試從不同方向對學生進行評價。

以課程“混合運算”為例，考慮到學生在學習此章課程時，剛經歷了一個暑假，教師可以從以下四個角度對學生進行評價。第一，學生的學習基礎。教師可先引入類似于20 + 56，5×3，9×8等簡單的算式對學生進行評價，分析假期之后學生的學習水平是否下降。第二，學生的學習習慣。教師可以利用類似于20 - 2×7，5×3 + 4，4×6 - 20等混合算式，通過提問計算的先后順序，分析學生是否還有課前預習的習慣。第三，課堂的表現。教師可以根據學生在課堂中，注意力集中的情況，或學生學習的積極性對學生進行評價。第四，學生作業。教師可以在課后給學生布置作業，待學生作業完成后，通過學生的作業情況，完成對學生的評價。通過以上多方向的評價，教師就可以提升教學評價的客觀性和合理性。

二、評價主體多元，健全評價體系

在小學數學教學中，教師與學生的接觸是短暫的，如果教學評價只停留在教師評價的層面，教學評價的片面性，便無法規避。因此，教師在構建多元評價體系時，必須將教學評價主體的多元化重視起來，嘗試將學生和學生家長也納入到教學評價體系的構建中，通過學生評價和學生家長評價的融入，達到教學評價體系完善的目的。為此，數學教師可以從家校共育平臺構建的角度進行思考，給予學生和學生家長參與教學評價的機會。

為實現教學評價主體的多元化建設，教師可組織學生家長，共同組建數學教學公眾號。待數學課程教學結束后，教師可以借助在線問卷調查系統，針對學生評價和學生家長評價，設計教學評價問卷。在學生評價方面，教師可利用選擇、填空等題型，針對學生數學知識的學習情況進行評價。在學生家長評價方面，教師可利用選擇和簡答等題型，引導家長針對學生的學習習慣、學習狀態、學習質量以及家長對教師“教”的看法等進行評價。最后教師再結合學生評價和學生家長評價，系統地對數學教學進行評價。這樣教師就能充分發揮不同評價主體在教學評價中的作用，提升教學評價建設的水平。

三、評價指標多元，增加評價內容

在新時代背景下，人們對小學數學教學提出了新的教學要求，要求教師基于學生的知識、思維、能力以及情感等的共同發展對學生進行培養和發展。因此在多元教學評價體系的構建中，數學教師首先要做的，便是對教學指標多元的建設，讓學生的知識、思維、能力以及情感等的發展，都能體現在教學評價中。基于此，數學教師可以改傳統的結果性評價為過程性評價，通過對學生在學習過程中的表現，完成對學生的評價。

例如，在“生活中的數”的教學中，學生需要通過數學課程知識與現實生活的關聯，完成1～5的學習。在此過程中，學生應當積極配合教師所設計的教學活動，主動關聯現實生活中與數相關的事物。在對學生進行評價時，教師可以立足于學生的課堂表現，從知識、思維、能力和情感等層面對學生進行評價。首先，在知識層面，教師可以從學生對數學知識的理解效果方面，完成對學生的評價；其次，在思維與能力層面，教師可以從學生所表現出的聯想能力、抽象能力等角度，完成對學生的評價；最后，在情感層面，教師可以從學生與其他學生的協作交流、合作競爭等方面，完成對學生的評價。這樣，教師不僅能增加教學評價的內容，也能從一定程度上提升教學評價的合理性。

四、評價方式多元，優化評價結構

在小學數學教學評價中，數學教師必須意識到，并非所有的教學要素都可以單從定性評價或定量評價的角度完成評價。數學教師在構建多元評價體系時，還需要從教學評價結構的優化角度出發，將定性評價與定量評價結合起來。為此，在教學實踐中，教師可先立足于教學評價的需求進行分析，先將需要定性評價和定量評價的內容區分開來，而后再制訂具體評價的方法。

以課程“線與角”的教學為例，考慮到線與角屬于幾何元素，而學生在生活和學習中經常會用到幾何。因此在定性評價層面，教師可以從學生生活經驗的豐富度、學生的聯想能力、知識遷移運用能力、實踐能力、創新能力、學習習慣、學習優勢等層面對學生進行評價。而在定量評價層面，教師可以選擇一些易于量化的評價內容。例如，學生的學業質量、學生對數學知識的理解程度、學生的學習基礎等。這樣，教師不僅能將定性評價和定量評價都融入教學評價體系中，還能讓教學評價的結果，更為客觀、真實，從而確保數學教學評價結果能對數學教學工作起到指導作用。

五、評價技術多元，創新評價模式

多元評價體系的建設對小學數學教師提出了新的教學挑戰，數學教師不僅要盡可能提升教學評價的綜合性、客觀性、科學性和合理性，還要想辦法降低教學評價工作的壓力，讓教學評價工作的展開變得更靈活、頻繁，確保教學評價工作能在小學數學教學中，及時展現其在“促教”和“促學”方面的價值。為更好地應對這項挑戰，數學教師可以從信息技術應用的角度進行思考，通過評價技術的多元化建設，完成教學評價模式的創新。

以課程“數據處理”的教學為例，課堂所表現出來的，最明顯的特征是計算量大，這給部分學生的學習帶來了一定的學習負擔。為完成該課程的教學評價，教師可以基于希沃白板進行思考，借助希沃白板的交互性，搭載人臉識別功能，讓希沃白板通過人臉識別功能對學生在課堂中的表現進行記錄和評價。此外教師也可以嘗試利用希沃信鴿教學評價系統，將數學教學資源置于希沃信鴿教學評價系統，然后通過學生對不同學習資源的使用情況，對學生的學習過程進行評價。

例如，學生對教學資源的使用次數、使用時間以及學生在不同教學資源中停留的時間等。這樣，教師不僅可以借助這些信息技術提升教學評價的客觀性和科學性，還能利用信息技術降低教師教學評價的壓力，真正體現出信息技術在教學評價中的價值。為此，教師在構建多元評價體系時，可以提升對技術多元的重視。

六、結束語

綜上所述，教師在多元教學評價體系的構建中，應當開放教學評價的視野，將評價目標、評價主體、評價指標、評價方式、評價技術等納入教學評價的多元建設中。這樣，教師才能全方位、多角度地對教師的“教”和學生的“學”進行評價，從而讓數學教學評價有發揮“促教”和“促學”價值的可能。