就業視角下高等職業教育課程設置的創新路徑探究

摘 要 文章主要探討就業視角下高等職業教育課程設置的現狀及問題，并提出創新路徑，旨在提高高職學生的就業競爭力，促進職業教育與就業市場的有效銜接。通過對相關理論的研究和實際案例的分析，闡述課程設置創新的必要性和可行性，為高等職業教育的發展提供有益參考。

關鍵詞 職業教育；課程設置；就業視角；課程目標

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.019

Innovative Paths for Curriculum Design in Higher Vocational Education"from an Employment Perspective

YUAN Xinru

（Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang， Guizhou 550081）

Abstract This thesis aims to explore the current situation and problems of curriculum design in higher vocational education from an employment perspective， and propose innovative paths to enhance the employability of higher vocational students and promote an effective connection"between vocational education and the job market. Through research on"relevant theories and analysis of practical cases， it expounds on the"necessity and feasibility of curriculum design innovation， providing a"useful reference for the development of higher vocational education.

Keywords vocational education; curriculum design; employment perspective; curriculum objectives

隨著經濟社會的快速發展和產業結構的不斷調整升級，高等職業教育在培養高素質應用型人才方面發揮著日益重要的作用。課程設置作為高等職業教育的核心環節，直接關系到人才培養的質量和學生的就業競爭力。然而，當前高等職業教育課程設置在諸多方面仍存在與就業市場需求不相適應的問題，如課程目標與市場契合度欠佳、課程內容更新滯后與融合不足、課程結構不合理以及實踐教學環節薄弱等。這些問題嚴重制約了高等職業教育的發展和學生的就業前景。從就業視角出發，探索高等職業教育課程設置的創新路徑具有重要的現實意義。

1 高等職業教育課程設置現狀

高等職業教育課程設置呈現出多樣化的現狀。課程目標方面，致力于培養學生的專業技能和職業素養，以滿足社會對應用型人才的需求，不同專業根據自身特點設定了具有針對性的初步目標框架。課程內容上，專業課程緊密圍繞專業核心知識和技能展開，形成了較為系統的理論與實踐內容體系，涵蓋了專業領域的基礎理論、專業技術以及實踐操作等方面，且部分專業課程積極引入行業案例和實際項目以增強實用性；公共基礎課程則注重學生綜合素質的培養，包括文化素養、思想政治教育、體育等多個維度[1]。

課程結構上，普遍分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程三大模塊，各模塊之間存在一定的關聯和遞進關系，不同專業根據自身需求在模塊比例分配上有所不同。實踐教學環節在課程體系中受到重視，不少高職院校積極建設實訓基地，配備各類實踐教學設備，開展模擬實際工作場景的實踐教學活動，與企業合作建立實習機制，為學生提供實踐機會。同時，課程設置也在不斷適應社會發展和技術進步的需求，一些前沿專業課程開始關注新興技術和行業趨勢，及時調整和更新課程內容。并且，不同地區的高職院校會根據當地產業結構和經濟特點設置具有地方特色的課程，以更好地服務地方經濟發展。

隨著信息化技術的發展，部分課程開始融入數字化教學資源和手段，豐富教學形式和內容。在課程設置的決策過程中，通常會參考行業專家意見、企業需求調研以及教育部門的相關指導方針等多方面因素，以確保課程的科學性和合理性。

2 高等職業教育課程設置存在的問題

2.1 課程目標與市場需求契合度欠佳

課程目標在定位上缺乏精準性和前瞻性，未能充分考量市場動態變化及行業長遠發展趨勢，導致目標設定相對滯后。部分課程目標過于寬泛，僅停留在對專業技能和知識的一般性描述，缺乏具體、明確的職業能力指向，使得學生在學習過程中難以清晰把握自身職業發展方向。在一些新興產業相關專業中，課程目標未能及時跟上產業快速創新的步伐，學生畢業后面對實際工作中的新技術、新業務時，顯得束手無策[2]。

2.2 課程內容更新滯后與融合不足

課程內容未能及時跟上行業技術的飛速發展，部分專業課程中的知識體系陳舊，一些已被市場淘汰或即將被替代的技術和理論仍占據大量教學時間。新的行業標準、工藝方法和技術成果難以迅速納入課程內容，導致學生所學知識與實際工作需求脫節。以傳統制造業相關專業為例，隨著智能制造技術的興起，課程內容中關于自動化生產、數字化控制等前沿知識的更新速度明顯滯后，學生畢業后難以適應企業的智能化轉型需求。

2.3 課程結構不合理

公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程三大模塊之間的比例關系不夠合理。部分高職院校過于強調專業課程的重要性，大幅壓縮公共基礎課程的課時和學分，導致對學生在人文素養、綜合素質等方面的培養不足。而公共基礎課程對于學生的職業發展具有重要的支撐作用，如良好的溝通能力、團隊協作精神、創新思維等，這些素養的缺失會在一定程度上影響學生的職業競爭力和可持續發展。

此外，專業基礎課程和專業核心課程之間的銜接不夠緊密，課程順序安排不盡合理，先修課程與后續課程之間存在知識斷層的情況，影響了學生對專業知識的系統學習和掌握[3]。

2.4 實踐教學環節薄弱

實踐教學設備陳舊、數量不足是普遍存在的問題。部分高職院校由于資金投入有限，實踐教學設備更新換代緩慢，一些設備已無法滿足現代教學和實踐的需求。實訓基地建設滯后，場地面積有限，設施設備不完善，無法為學生提供真實、全面的實踐環境。同時，實踐教學軟件的配備也相對滯后，與行業實際使用的軟件存在較大差距，影響了學生對實際工作流程和技術的掌握。

3 就業視角下高等職業教育課程設置的創新路徑

3.1 基于就業市場動態需求的精準課程目標設定

建立就業市場動態監測系統，運用大數據技術和專業的市場分析工具，對各行業的就業數據進行實時收集、整理和分析。關注行業發展的新興趨勢、技術變革方向以及政策調整對就業市場的影響，打破傳統以知識傳授為主的課程目標模式，圍繞就業市場所需的職業能力進行全面梳理和分解。將職業能力劃分為專業技能、通用能力和職業素養三個維度。專業技能包括具體的技術操作能力、問題解決能力等；通用能力涵蓋溝通能力、團隊協作能力、創新能力等；職業素養則涉及職業道德、職業意識和職業態度等方面。針對每個維度制定詳細、可量化的目標指標，并將其有機融入課程目標體系。

建立行業企業專家參與課程目標制定的長效機制，成立由行業專家、企業技術骨干、教育專家和學校教師組成的課程目標制定委員會。行業企業專家根據自身豐富的實踐經驗和對市場需求的敏銳洞察力，為課程目標的設定提供實際工作崗位的具體要求和職業發展的前瞻性建議。學校教師則結合教育教學規律和學生特點，將這些要求轉化為具體的課程教學目標。通過定期召開課程目標研討會、企業調研反饋會等形式，確保課程目標與就業市場需求緊密對接，并根據市場變化及時進行調整和優化。

3.2 以就業能力提升為導向的課程內容創新

以實際工作項目為載體，構建項目驅動式課程內容體系。將課程內容分解為若干個相互關聯的項目模塊，每個項目模塊對應一個或多個職業能力培養目標。項目的選擇應來源于真實的企業生產實踐或行業典型案例，具有一定的綜合性和挑戰性。學生通過完成項目任務，學習和掌握相關的知識和技能，同時培養解決實際問題的能力和團隊協作精神[4]。

適應就業市場對復合型人才的需求，打破學科界限，進行跨學科的課程內容整合。圍繞特定的職業領域或就業崗位群，整合相關學科的知識和技能，構建綜合性的課程內容體系。例如，對于電子商務專業，除了傳統的市場營銷、電子商務概論等課程內容外，還應融入計算機技術、數據分析、物流管理等相關學科的知識，培養學生的綜合性電商運營能力。通過開設跨學科的綜合性課程、組織跨學科項目實踐活動等方式，促進學生跨學科思維的培養和綜合應用能力的提升。

3.3 基于就業實踐需求的課程實施創新

構建 “多層次、遞進式” 的實踐教學體系，按照基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次逐步提升學生的實踐能力。基礎實踐階段主要通過實驗課程、課程設計等環節，培養學生的基本實驗技能和專業基礎知識的應用能力；專業實踐階段依托校內實訓基地和校外實習基地，開展專業實習、實訓項目等活動，讓學生熟悉專業領域的實際工作流程和操作規范，提高專業技能水平；綜合實踐階段通過畢業設計、企業項目實踐等方式，培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，以及創新能力和職業適應能力。同時，加強實踐教學環節與理論教學環節的有機銜接，實現理論與實踐的相互促進、協同發展。建立更加緊密、深入的校企合作協同育人機制，實現學校與企業在課程實施過程中的全方位合作。學校與企業共同制定實踐教學計劃和課程標準，共同開發實踐教學項目和課程教材。企業為學生提供實習崗位和實踐指導教師，參與實踐教學過程的管理和評價；學校教師則深入企業了解行業動態和企業需求，為企業提供技術支持和員工培訓服務。通過校企聯合授課、訂單式培養、現代學徒制等合作模式，讓學生在真實的企業環境中學習和實踐，實現學校人才培養與企業用人需求的無縫對接[5]。

充分利用現代信息技術手段，創新課程實施方式，提高教學效果和學生的學習積極性。建設數字化教學資源平臺，整合優質的課程教學資源，包括多媒體課件、虛擬仿真實驗教學軟件、在線課程等，為學生提供豐富多樣的學習資源和自主學習環境。通過開展線上線下混合式教學模式改革，將傳統課堂教學與在線學習相結合，實現教學時間和空間的拓展，滿足學生個性化的學習需求。

3.4 以就業質量提升為目標的課程評價創新

打破傳統以學校教師為單一評價主體的模式，構建由學校教師、企業導師、學生自身和行業專家共同參與的多元化課程評價主體體系。學校教師主要從教學目標達成度、教學方法有效性、學生知識掌握程度等方面進行評價；企業導師則根據學生在實習實踐中的表現、職業能力提升情況以及對企業工作的適應程度等進行評價；學生自身通過自我評價，反思學習過程中的收獲與不足，促進自我成長和發展；行業專家從行業發展需求和職業標準的角度，對課程內容的實用性、課程設置的合理性以及學生的綜合素質培養情況進行評價。通過多元評價主體的參與，確保課程評價結果更加全面、客觀、準確地反映課程教學質量和學生的就業能力水平。

建立以就業為導向的課程評價指標體系，注重對學生就業能力和就業質量相關指標的評價。在評價指標體系中，除了傳統的知識掌握和技能考核指標外，增加對學生職業素養、創新能力、就業競爭力、就業滿意度等方面的評價指標。例如，設置職業素養評價指標，包括職業道德、職業態度、團隊合作精神、溝通能力等；設置就業競爭力評價指標，如學生獲得職業資格證書的情況、參加職業技能競賽的獲獎情況、企業實習表現等；設置就業滿意度評價指標，通過對畢業生就業后的跟蹤調查，了解畢業生對工作崗位的滿意度、職業發展前景的滿意度以及對學校課程教學的滿意度等。通過這些就業導向的評價指標，引導課程教學更加注重學生就業能力的培養和就業質量的提升，為學生的順利就業和職業能力發展奠定堅實的基礎。

4 結語

就業視角下高等職業教育課程設置的創新是一個系統工程，需要從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等多個方面進行全面深入的改革。通過建立就業市場動態監測系統，實現精準的課程目標設定；構建項目驅動式、跨學科融合的課程內容體系，并注重職業素養的融入；推進 “多層次、遞進式” 實踐教學體系建設，深化校企合作協同育人機制，運用信息化教學手段創新課程實施方式；構建多元化課程評價主體體系和以就業為導向的課程評價指標體系。通過這些舉措，能夠有效提升高等職業教育課程設置的質量和水平，增強學生的就業能力和職業競爭力。

參考文獻

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[3] 劉菊華.新時代中等職業教育辦學功能定位的回歸——就業與升學并重[J].成人教育，2024，44（10）：75-82.

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[5] 朱少義，陳本鋒.新《職業教育法》賦能職業教育適應性提升的過程審視和實踐要旨[J].成人教育，2024，44（10）：69-74.