摘 要：小學階段是學生英語學習的啟蒙期，學生的詞匯量儲備深刻影響著其聽說讀寫能力的發展，并在此基礎上影響著學生對英語學習的熱情與動力。因此，教師應當深刻把握小學生特有的旺盛求知欲和天然好奇心，將其作為詞匯教學策略規劃的出發點，精心策劃一系列貼合學生認知發展階段、契合學生興趣偏好的課堂活動，提升教學的靈活性與趣味性，讓學生在享受詞匯探索樂趣的過程中，自然而然地加深對詞匯的記憶與應用，高效達成詞匯教學目標。

關鍵詞：趣味化教學；詞匯教學；小學英語

作者簡介：沈小麗（1986—），女，江蘇省南通市通州區張芝山鎮錫通園區小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師善于引導學生樂學善學，重視“學什么”，更關注學生是否“喜歡學”，是否“懂得學”［1］。詞匯是學習英語的基礎，唯有擁有豐富的詞匯量，才能更好地進行閱讀、寫作、口語交際。基于此，在核心素養視域下，小學英語教師應以提升學生對英語詞匯學習的興趣與自發性為教學設計的核心驅動力，將“寓學于樂”的教育理念全面滲透于英語詞匯教學的各個環節，構建高效的趣味化英語學習課堂。

一、圖像輔助教學，直觀識記詞匯

小學生具備顯著的形象思維能力，這一特征為詞匯教學創造了得天獨厚的契機，教師可以巧妙運用直觀性強、內容豐富的圖像素材，有效促進學生對詞匯的認知、領悟及運用。作為強有力的視覺媒介，圖像不僅承載了豐富的感性認知信息，還能激發學生形象思維的活力，進而鞏固他們對詞匯意義的記憶［2］。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit5 “Signs”的教學中，“No eating or drinking”“No littering”“No parking”“Danger”及“Wet Floor”等詞匯短語比較抽象，學生直接在腦海中構建其形象存在難度，教師直接講授又會導致學生陷入被動接受的狀態，減少了他們主動探索與互動的契機，進而阻礙了他們對詞匯的深入理解和長期記憶。此外，單純解釋詞義難以使學生將詞匯與現實生活緊密相連，影響其掌握詞匯的具體應用方法。對此，教師可創造性地運用圖像教學法，將抽象的詞匯短語轉化為直觀、生動的視覺形象。對于“No eating or drinking”這一短語，教師可以選取一張在圖書館、博物館等公共場所內，人們自覺遵守規定，不進食或不飲水的圖片；而對于“No littering”這一短語，則可以展示一條整潔的街道與旁邊清晰可見的垃圾桶，以及“Please keep the environment clean”的提示語，以此形成鮮明對比，強化學生的環保意識。在教學過程中，教師可先以引人入勝的方式引入這些圖片，如通過講述一個簡短的故事或設置一個貼近學生生活的情境，激發學生的好奇心和探究欲，引導學生細致觀察并鼓勵他們用英語表達所見所感，并通過問題如“What is the main message conveyed by this image？”或“Can you describe the situation depicted in the picture？”，促使學生用英語思維描述圖片內容。隨后，教師可適時揭示圖片背后的詞匯，并深入闡釋其含義。這一過程有助于學生通過視覺直觀感受詞匯所承載的意義。

圖像的運用不僅為學生提供了具體可感的參照，還極大地提高了他們對詞匯學習的興趣與注意力。學生可在仔細觀察圖片的基礎上開展對話練習，自然而然地建立起詞匯與視覺形象之間的緊密聯系，從而增強對詞匯內涵的直觀感受與深刻理解，實現詞匯學習的有效深化與內化。

二、創設真實情境，生動演繹詞匯

在小學英語詞匯教學中，情境模擬是一種極具活力與趣味性的教學策略，其核心目標在于增強課堂互動性，促進學生將詞匯知識轉化為實際應用能力。通過構建接近實際或富有想象力的情境，教師可讓學生在這些具體而生動的語言環境中體驗和學習英語，進而深化他們對詞匯含義的理解與記憶，實現詞匯學習的高效內化。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit1 “Goldilocks and the three bears”的教學為例。教師可以運用視覺輔助手段，展示Goldilocks與三只熊的生動圖片，引導學生用英語細致描繪其外貌特征，并通過啟發性問題引入新詞匯afraid、hard、soft等，豐富學生的詞匯量。為進一步提升學生的詞匯應用能力，教師可以組織學生分組扮演Goldilocks與三只熊，運用所學詞匯重新編排表演臺詞，強調詞匯的準確運用，引導學生體會角色的情感與語氣。例如，Goldilocks在發現三碗不同溫度的粥時，她的語氣從好奇轉為驚訝，再到滿意，這一變化過程可以通過“There is some soup on the table. Oh，this soup is too hot！ Wait， this one is too cold...Ah， this soup is just right！”等語句來展現。而三只熊在發現家中被Goldilocks“造訪”后的反應，則可以通過“Who's been sitting in my chair？ This chair is too big！ This chair is too small！ Ah， this chair is just right！”等語句來體現。角色扮演活動不僅有助于學生牢固掌握并運用新學詞匯，使學生在模擬的真實環境中錘煉語言運用技巧，還能極大地激發學生對英語學習的熱情與主觀能動性，促進其學習動力持續增強。在角色扮演過程中，作為引導者，教師應適時提供反饋與指導，幫助學生糾正發音、調整語調，并鼓勵他們在保持故事主線不變的前提下，適當發揮個人創意，使角色更加鮮活立體。

通過角色扮演，學生不僅能在模擬的真實語境中深入理解和記憶詞匯，還能提升語言綜合運用能力，包括聽說能力、情感表達能力及團隊協作能力。此外，角色扮演還極大地激發了學生的學習興趣與參與熱情，實踐了寓教于樂的教學理念，使詞匯教學變得更加生動有趣，有效提升了教學效果。

三、引入趣味游戲，深化詞匯理解

小學英語詞匯教學的核心目標之一是引導學生精準拼寫英語詞匯，以此深化他們對英語單詞的理解與掌握。因此，教師可以將廣受學生喜愛的益智游戲元素深度融合于詞匯教學中，利用游戲的魅力激發學生的英語學習興趣，促使學生主動投身于益智英語詞匯拼寫活動中。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit1“I like dogs”的教學為例。在完成該單元有關動物的英語詞匯學習后，教師可設計一項名為“Sketchamp;Spell”（描繪與拼寫）的益智游戲教學活動。依據學生的英語掌握程度、詞匯記憶效率及思維能力的差異性，教師可遵循“組間平衡、組內多元”的原則，將學生分成每組六人的學習小組。隨后，清晰闡述游戲規則：每組推選一名成員作為代表，依據教師展示的動物英語詞匯卡片，用英語或肢體語言進行描繪，其余組員則需迅速識別動物種類，并準確無誤地拼寫出對應的英語詞匯。待各小組充分理解游戲規則后，教師可逐一為各組的代表分發標注有dog、cat、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger等英語詞匯的卡片。負責比劃的學生要依據詞匯的中文含義，簡明扼要地表述出動物特征，其他成員則要依據描述，迅速且準確地拼寫出相應的動物英語詞匯。如在猜“elephant”一詞時，有學生對話如下。

Student A：“Look， I’m drawing a very big animal with a long nose and big ears. It has thick legs and a grayish skin. What animal could this be？”

Student B：“Hmm...It’s really big and has a long nose...Could it be an elephant？”

Student A：“Yes， you’re right！ It’s an elephant. Good job！ Spell out.”

Student B：“E-L-E-P-H-A-N-T，elephant. Got it！”

從一連串快速的反應和流利的回答中，可以看出學生的英語詞匯掌握情況良好。同時，學生在對話中延伸知識點，用英語解釋該詞的意義，提升了口語表達能力。

將英語詞匯拼寫巧妙融入趣味橫生的益智游戲活動中，可以使學生獲得別具一格的英語學習體驗，促進詞匯學習的生動與高效。通過此類活動，學生不僅能親身體驗并掌握英語單詞的正確拼讀與書寫技巧，還能在潛移默化中強化英語學習的基礎，為后續靈活運用英語詞匯奠定堅實基礎，進而有效推動英語學習成效的提升，以及英語學科核心素養的全面發展。

四、設計競賽挑戰，檢驗詞匯記憶

在詞匯記憶的過程中，教師可以根據學生的實際學習情況，融合競技元素，設計適宜的比賽環節，激發學生的競爭潛能與求勝心態，促使其以一種更為自主和高效的方式投身于詞匯學習之中，并以此檢驗學生的詞匯記憶熟練度。

在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our School Subjects”的詞匯時，教師可以創新教學方法，組織一場別開生面的單詞拼讀競賽。在確保各學習小組實力均衡的前提下，教師可將全班學生劃分為六個小組，并向每組分發等量的、內容一致的字母卡片集。隨后，教師在講臺上逐一說出英語詞匯，小組成員則需緊密協作，精準搜集并排列所需的字母卡片，構成正確的單詞序列。以English一詞為例，學生需搜集并排列出e、n、g、l、i、s、h這七個字母，以此展現團隊的高效協作。緊接著是“創意拼寫”環節，教師可給出詞匯的漢語意義或相關線索，要求學生不僅要搜集并排列字母卡片，還要以創意方式呈現，如通過身體姿勢、簡單繪畫或小組表演等形式，使詞匯的意義更加生動直觀。當教師說出“美術”一詞，學生需快速聯想到其對應的英語單詞Art，并進行拼寫，其他組員則擺出畫畫的姿勢；同樣，拼寫Music時，學生則要做出唱歌的動作。這一環節鼓勵學生發揮創造力，加深其對詞匯的記憶與理解。在整個競賽過程中，教師應及時提供反饋與鼓勵，對于表現優異的小組或個人給予適當獎勵，以激發學生的積極性與成就感。

拼讀競賽以直觀且高效的形式，精準評估學生的詞匯習得狀況，不僅為教學策略的動態調整提供了有力依據，還為學生創建了一個綜合性的訓練平臺，有助于鍛煉學生的即時反應力、團隊協作能力，激發其內在的競爭意識，全面促進其核心素養構建與發展，使教學過程更加生動有趣。

五、開展故事寫作，拓展運用詞匯

在英語學習中，寫作是評估學生詞匯掌握程度的重要手段。引導學生進行仿寫、續寫等實踐活動，可以使他們更深刻地領悟故事內涵，在遵循原文敘述脈絡與寫作技巧的基礎上融入各類詞匯與句式結構，完成個人化的創作。這不僅能鍛煉學生的詞匯應用能力，還能加深學生對新詞的理解與掌握，進一步提升其語言表達的精準度與豐富性。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit6 “Chinese New Year”的教學中，教師可以選擇繪本Peppa’s Chinese New Year作為寫作活動的基礎文本，與課內教學內容相銜接，豐富主題詞匯。教師可先開展故事復述活動，鼓勵學生嘗試運用從繪本中習得的詞匯生動地復述故事梗概，從而加深對繪本內容的理解，在實際應用詞匯的過程中，豐富有關新年的詞匯積累。在學生完成這一基礎閱讀任務之后，教師還可以將教材與繪本中的多樣化主題詞匯再一次融合，通過更具思維挑戰性的讀后活動，促進學生深度鞏固與內化所學知識。具體而言，教師可開展新年故事創作活動，要求學生以Peppa’s Chinese New Year繪本為靈感，進行創意性的英語寫作。學生可以圍繞新年主題，構思自己的故事情節，既可以保留原繪本中的角色，如Gazelle老師、Peppa小豬及Rabbit小姐，也可以引入新的角色，創造更加豐富的人物關系。在寫作過程中，學生需綜合運用教材及繪本中的多元主題詞匯，以及所學的寫作技巧，如描述、對話、情感表達等，來創作生動、有趣且富有深度的英文故事。此外，教師要鼓勵學生發揮創意，通過細節描寫、場景構建等方式，讓故事更加鮮活、立體，如可以在故事中融入自己對新年習俗的理解、對傳統文化的感悟、對新的一年的憧憬，以此展現個人獨特的視角和情感。通過這樣的創意寫作活動，學生不僅能提升英語寫作能力，還能加深對新年文化的理解，獲得更加豐富且深刻的學習體驗。

在借助繪本開展教學時，教師應當深入挖掘故事中的隱含意義，以此作為教學媒介，豐富學生的英語知識儲備，拓寬其視野與認知邊界。在指導學生進行故事創作的過程中，教師要引導他們將個人已有的知識背景與經驗積累融入創作之中，有效鍛煉學生的詞匯運用能力，同時顯著提升學生的寫作技能與表達能力，使學生實現語言能力與思維能力的雙重提升。

結語

興趣是驅使學生實現自主學習、高效學習與深度學習的重要內驅力［3］。為了充分激發每個學生的好奇心，教師應尊重學生的個性化偏好，采取因材施教的教學策略，秉承寓教于樂的宗旨，將情境表演、趣味游戲、藝術創作等多元化的生活元素融入英語詞匯教學中，以緩解學生在記憶單詞時可能產生的單調乏味感與抵觸情緒，轉而以輕松愉悅的心態投入學習，從而奠定堅實的詞匯基礎。

［參考文獻］

洪晨菲，張玲君.基于游戲化教學的小學英語詞匯教學設計［J］．英語廣場，2024（15）：134-136.

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沙宏巧.巧妙創設趣味詞匯 夯實英語學習基礎［J］．小學生（上旬刊），2024（2）：109-111.