構建“三層三融三力”美育與勞育深度融合的“尚美”模式的研究

【摘要】廣西壯族自治區梧州市岑溪市第三中學堅持探索和實踐“崇德尚美、海納百川”的教學理念和“三層三融三力”美育與勞育深度融合的“尚美”模式，培育“尚美”好少年，全面提升學生的美術與勞動素養。文章以校本課程為載體，研究在美術教學中如何發現勞動元素，建設“尚美”模式深度融合美育與勞育的美術課程體系。

【關鍵詞】“ 尚美 ”模式；深度融合；美育與勞育

【基金項目】本文系梧州市教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“構建‘尚美’模式深度融合美育與勞育技能實踐的研究”（課題編號：2023A002）的研究成果。

作者簡介：練妙萍（1988—），女，岑溪市第三中學。

以往的美術課程主要以欣賞課和繪畫課為主，對于部分學生來說比較枯燥無味。隨著我國教育事業的快速發展，跨學科融合已成為趨勢。教師在新課標背景下，要利用地方美術資源進行初中校本課程開發，弘揚中華優秀傳統文化［1］。

一、在新課標背景下建設“尚美”模式美術課程體系

（一）探究美育新路徑

廣西壯族自治區梧州市岑溪市第三中學（以下簡稱“學校”）遵循“崇德尚美、海納百川”的辦學理念，秉承“文理并重、體藝齊驅”的辦學特色，特別設置“三層三融三力”的“尚美”模式深度融合美育與勞育技能的特色課程。

在“三層三融三力”中，“三層”即以探索課堂教學為“主干道”，以社團活動為“加速道”，以實踐活動為“展示臺”；“三融”即課程設置的深度融合、實踐活動的深度融合、跨學科合作的深度融合；“三力”即高校、教科所和學校的大力支持［2］。學校致力于通過“三層三融三力”的“尚美”模式，打造美育與勞育深度融合的校園環境，并創造性地將美術學科與勞動實踐相互融合，推動學生美術與勞動素養的發展。此外，學校還開設許多美育與勞育深度融合的課程，比如剪紙、陶藝、風箏、扎染、黏土、拓印、書法、環保服裝秀、民族服裝設計等。

（二）建設“尚美”模式美術課程體系

在新課標背景下，學校以“中華優秀傳統文化”為特色，以“非物質文化遺產”為主要內容，逐步完善美育與勞育深度融合的“尚美”模式，通過多感官體驗，培養學生的美術與勞動素養，確保學生掌握美術與勞動的技能。學校“尚美”模式美術課程體系如表1所示。

二、在課程實踐中探索“尚美”模式深度融合美育與勞育技能的新路徑

（一）“尚美”課堂—課程設置的深度融合

課堂的融合主要表現為非遺工藝與勞動教育實踐的深度融合，即通過制作過程，讓學生了解非遺工藝的發展歷史、制作特點和藝術特點，體驗非遺工藝的魅力，提高審美能力。

美術課題組設置豐富的美術優質課程，其中有剪紙、篆刻、書法、扎染、漆扇、皮影戲等內容。課題組1人榮獲區級中小學美術錄像優質課三等獎，2人榮獲市級中小學音樂、美術教師“教研成果”評選一等獎，2人榮獲市級優質課一等獎，1人榮獲市級微課作品征集選拔賽一等獎，1人榮獲市級教師培訓典型案例評選活動一等獎，6人榮獲縣級優質課一等獎，2人榮獲縣級優質課二等獎，6人榮獲縣級中小學美術教師“五項技能”比賽中學組一等獎，2人榮獲縣級中小學美術教師“五項技能”比賽中學組二等獎，4人榮獲縣級教育科研規劃課題研究課比賽一等獎，4人榮獲縣級教育科研規劃課題研究課比賽二等獎，4人榮獲縣級教育科研規劃課題研究課比賽三等獎。

（二）“尚美”社團—培養美育與勞育深度融合的專項特長

例如，學校舉辦“大美三中 青春飛揚”2024年社團成果展暨迎新晚會，動漫社與藝術團表演節目《COSER走秀》，書畫社現場開設書畫展，氣氛熱烈，成效顯著。

又如，在學校第二屆文化節開展之際，學校團委和美術課題組聯合舉辦“科藝交融·以漆為媒·扇動文化”漆扇文化活動。這場活動不僅是對非遺文化的傳承與弘揚，還是美育與勞育深度融合的“尚美”模式的生動實踐。

再如，在學校團委和美術課題組共同組織的“科藝勞共融，妙布皆可顏”扎染活動中，教師帶領學生了解扎染的歷史與文化背景，與學生深入探討扎染的科學原理，組織學生小組合作動手實踐體驗。此次活動是“尚美”模式的重要嘗試，旨在通過美育與勞育的深度融合，培養學生的勤勞美、智慧美和藝術美。如此，學生不僅能夠掌握知識與技能，還能夠在實踐中感悟勞動的價值與藝術的魅力。

美術課題組力求通過深度融合的課程設置打破傳統教育的局限，將美育與勞育緊密地結合，為學生提供多元且實踐性強的學習環境，促進學生親身體驗勞動的價值和樂趣，推動學生在審美感受、勞動技能和創新思維等方面的發展，為學生未來的成長打下堅實的基礎。

（三）“尚美”實踐活動的深度融合—深入感受美育與勞育的深度融合

在實踐活動的融合方面，美術課題組積極組織多樣化的實踐活動，涵蓋藝術創作、手工制作、微景觀種植、社區服務等領域。這些活動旨在讓學生親身體驗，深入感受勞動的價值與美的力量。

墻繪藝術和勞動教育的深度融合：美術組全體教師在學校門口前面長達八十米的文化墻上繪制“尚美”墻繪，還在岑溪市糯垌鎮綠云村村委會的宣傳墻上進行文化宣傳，榮獲糯垌鎮人民政府頒發的“特別貢獻獎”。

服裝造型和勞動教育的深度融合：美術課題組組織學生開展環保服裝秀和民族服裝展示活動，展現學生的創造力和審美能力，培養學生的愛國主義情懷。

義賣和勞動教育的深度融合：教師帶領學生參加梧州市2024年青少年文明實踐主題活動暨第六屆中小學生“青暖西江 圓夢有我”義賣公益活動、2024年廣西岑溪市第三中學義賣活動。在上述義賣活動中，教師帶領學生積極制作扎染文創、傳統國畫手工團扇、漆扇、書法鑰匙扣等義賣產品，讓學生不僅能夠享受到勞動的樂趣，還能夠感受到創造美的喜悅，實現勞動與美術的結合。

校園美化和勞動教育的深度融合：學校組織學生開展教室美化評比活動，有效鍛煉學生的審美能力和動手能力，并有效美化校園環境；此外，學校組織學生開展播種、澆水、修剪等園藝種植活動，讓學生接觸大自然，培養保護生態環境的責任感。

通過這些豐富多樣的實踐活動，學生能夠在享受創作樂趣的同時，體驗勞動所帶來的成就感和滿足感。

（四）“尚美”模式的跨學科深度融合

學校特別重視跨學科深度融合，鼓勵并推動不同學科教師之間的合作與交流，使美育與勞育理念能夠打破傳統的學科界限，貫穿整個“尚美”課堂。

在語文教學方面，學校組織學生開展書法比賽、教師節主題手抄報制作、課本劇比賽等活動，讓學生在實踐中感受語文與美育的深度融合。

在數學教學方面，學校引導學生將抽象的數學概念與視覺藝術結合起來，設計包含幾何圖形元素的藝術作品、構建數學模型，使學生能夠在審美活動中應用數學知識，增強學習的趣味性和實用性。

在英語教學方面，學校秉承“讓英語‘美’起來，讓美術‘洋’起來”的宗旨，結合美術學科與英語學科的知識，讓學生小組合作制作以“瀕危動物”為主題的英語手抄報。

在思想政治教學方面，學校組織教師設計能夠反映社會現象的藝術作品，并讓學生鑒賞藝術作品，促進學生的深度學習；學校還組織初中部的學生參加“交通安全”主題手抄報評比活動。

在生物教學方面，學校組織學生開展融合生物元素與美術元素的創意活動，如葉脈書簽制作活動、植物拓印活動，激發學生的想象力和創造力，培養學生的自主探究能力和實踐能力，充分展示生物學科與美術學科融合的魅力。

在歷史教學方面，學校引導學生通過制作不同時代的服裝、重現歷史場景等方式，深入理解不同文化背景下的美學形態。

在音樂教學方面，學校組織學生開展校園文化藝術節晚會、十大歌手比賽、合唱比賽等活動，利用美育手段指導學生編舞、設計服裝造型。

在體育教學方面，學校引導學生學習有關舞臺設計和服裝造型設計的知識，使其在啦啦操比賽中大放異彩。

在地理教學方面，學校組織學生開展氣象主題手抄報比賽，提高學生的綜合能力。

在物理教學方面，學校組織學生開展科幻畫比賽，鍛煉學生的想象力與繪畫能力。

通過跨學科深度融合，能夠構建多元、互動、創新的教學環境，讓學生在跨學科學習中自然地融合勞動與美術知識，從而促進學生全面而均衡地發展。研究“尚美”模式的跨學科深度融合，能夠使教育效果事半功倍，也能夠更好地鍛煉教師的專業技能。在“五育并舉”的指導下，學校將充分調動教育資源，協作多方力量，促進學生的全面發展。

三、在實踐中反思美育與勞育深度融合的工作

根據已開展的相關活動，美術課題組收集、整理和印刷《調查問卷及分析報告》《活動集》《新聞媒體報道集》《會議記錄集》《論文集》《榮譽集》《美育與勞育技能研究教育案例集》等資料，并總結美育與勞育深度融合工作的有利影響。

學術影響：主要體現在科研成果對學術界的貢獻，包括對現有理論的驗證、充實和創新，并提出“尚美”模式的新方法與新見解。

師生影響：“三層三融三力”美育與勞育深度融合的“尚美”模式，不僅有助于培養學生的綜合素養和創新精神，還能為學校的進步和發展做出貢獻，讓更多的師生享受到美育與勞育深度融合的“尚美”模式帶來的樂趣和滋養。

社會影響：宣傳“三層三融三力”美育與勞育深度融合的“尚美”模式，發揚了崇德尚美的精神，增強了學生的文化自信［3］。

結語

綜上所述，學校從實際出發，為學生建設豐富的“尚美”模式美術課程體系，有利于幫助學生在勞動中發現美、欣賞美、創造美，還有利于培養學生的文化自信，促進學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化。學校將繼續結合美育與勞育，以多元化手段開展教學工作，培養學生的勞動素養與美術素養，鍛煉學生的動手能力，拓寬學生的知識面和學習思維。

【參考文獻】

［1］敬雅丹.“五育融合”下葫蘆畫在美術課程中的實踐研究［D］.石河子：石河子大學，2023.

［2］李馨菀，吳萱，于秀紅，等.論3～6歲幼兒美育教育的實施路徑：基于國內外美育現狀的探究［J］.科幻畫報，2022（7）：258-259.

［3］王梅，李冰.“雙減”背景下探索學校美育實踐新路徑：以北京石油學院附屬實驗小學“華·美”美術課程體系建設為例［J］.中國教育學刊，2021（S2）：214-216.