“雙鏈融合”下民辦高校人才培養模式現狀剖析與優化路徑

摘要：民辦高校在當前科技革命和產業轉型升級背景下面臨人才培養挑戰。隨著產業結構的變化，多學科創新型應用型人才的需求日益迫切。民辦高校作為此類人才培養的主體，在產業鏈與創新鏈深度融合的要求下，其人才培養模式亟需優化。民辦高校主要存在校企合作深度不足、學生創新能力培養不充分等問題。對此，需強化師資隊伍建設，注重產教融合平臺搭建，深化校企合作以及強化學生實踐創新能力培養，促進民辦高校人才培養模式的革新，以更好地服務于產業發展需求。

關鍵詞：雙鏈融合；民辦高校；應用型人才；人才培養模式

中圖分類號：G4文獻標志碼：A

0引言

“雙鏈融合”是指產業鏈與創新鏈深度融合對接，以創新鏈為驅動力形成引擎效應，在產業鏈條形成產業結構優化效應，完成創新成果轉化對接耦合，實現創新項目價值，形成創新引領的現代化創業體系與創新驅動發展模式 ［1］。這說明創新發展對于產業發展的重要性。自19世紀中后期起，隨著《莫雷爾法案》的頒布，贈地學院的興起，威斯康星大學的成立，“康奈爾”計劃的實施，美國教育家克拉克（Clark）提出高校的一大職能就是培養出能夠服務于社會、服務于企業、服務于區域經濟發展的有用人才，并一直延續至今。高校為促進產業的發展提供著智力支持，創新產業發展，與產業有著密切的聯系。1997年，埃茨科維茨（Etzkowitz）在借鑒生物學雙螺旋理論的基礎上提出了三螺旋理論模式，構建出了高校、政府和產業的創新三螺旋關系，說明高校與產業間有著必然的聯系。為促進產業發展，高校為企業提供著技術的創新。在創新鏈與產業鏈深度融合的背景下，作為主要服務于區域經濟發展，培養應用型人才的民辦高校應搭建怎樣的人才模式具有重要的理論意義和現實價值。

1“雙鏈融合”下民辦高校人才培養模式現狀

人才培養模式的構成要素主要包括“人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱性課程形式和教學評價方式”［2］。其中，我國高校普遍存在教學組織形式以傳統三中心進行填鴨式教學，教學管理模式延續計劃經濟時期封閉統一的行政型模式，教學評價注重考試的最終得分以進行鑒別與選拔。隱性課程形式更多地體現了校園文化，本文結合民辦高校自身人才培養模式特點，對人才培養模式的前四要素進行深入剖析，探尋雙鏈融合背景下的民辦高校應有的人才培養模式。

11學校學院人才培養理念清晰，教師層面有待落實

在“雙鏈融合”的背景下，民辦高校普遍認識到，人才培養應以社會需求為導向，注重培養學生的實際應用能力和創新性。例如，一些民辦高校明確提出了以“高等性、職業性、區域性和社會性”為特點的創新型人才培養目標，并設計了適應人才培養的知識結構、能力結構和素質結構。同時，民辦高校也在積極探索校企合作、產教融合等新型人才培養模式。浙江安防職業技術學院與相關企業開展聯合招生、訂單培養，帶薪跟崗實習，畢業后直接進入企業工作 ［3］。這種人才培養模式不僅提高了學生的實踐能力和就業競爭力，也為企業提供了急需的專業人才。

盡管學校學院層面的人才培養理念已經相對清晰，但在教師層面有待進一步落實。首先，傳統教學模式仍占主導。部分民辦高校的教師仍過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養。例如，一些人才培訓計劃中，理論課程占課時和學分的比例很大，而實踐課程占比較少。實踐課程的設計往往缺乏系統性和科學性，很多課程都是簡單的驗證實驗，缺乏全面的綜合實驗。其次，“雙師型”（具備理論教學能力和實踐教學能力的教師）師資力量不足。民辦高校中“雙師型”教師嚴重缺乏，導致學生的實踐能力和創新能力得不到充分培養。一些民辦高校在聘請教師時，更注重學歷和職稱，而忽視了教師的實踐經驗和教學能力。最后，校企合作缺乏深度。盡管民辦高校普遍認識到校企合作的重要性，但在實際操作中，很多合作仍停留在表面層次，缺乏深度融合。一些高校與企業合作時，只是簡單地為學生提供實習機會，而沒有將企業實際需求融入人才培養方案中。

12單學科專業特色優勢顯現，多學科專業融合稍顯不足

在“雙鏈融合”的推動下，民辦高校開始注重挖掘和發揮單學科專業的特色優勢，以更好地適應市場需求和產業升級。如長沙學院物流管理專業，該專業作為湖南省首批一流專業建設點以及高等學校物流管理與工程類專業教指委首批新文科試點專業，已經培養了900余名畢業生。近5年來，該專業的畢業生一次就業率平均在92%以上，專業對口率90%以上，用人單位對畢業生總體評價為優良的達975% ［4］。這一成績的取得，離不開學校對物流管理專業特色優勢的深入挖掘和發揮。該專業與25家單位簽訂了校企戰略合作協議和實習基地共建協議，擁有企業導師24名，并成立了專業建設指導委員會。這些舉措不僅提升了學生的實踐能力，也促進了產學研的深度融合。

盡管單學科專業的特色優勢逐漸顯現，但多學科專業的融合卻稍顯不足，問題主要體現在以下3個方面。（1）學科壁壘難以打破。一些民辦高校中，不同學科專業之間的壁壘仍然較為明顯，難以實現真正的交叉融合。在課程設置上，不同學科專業的課程往往缺乏關聯性和互補性，導致學生難以形成全面的知識體系。（2）教學資源分配不均。由于學科專業之間的差異和特色，一些高校在教學資源的分配上往往存在不均衡的現象。一些熱門學科專業可能獲得更多的教學資源和支持，而一些冷門學科專業則可能面臨資源短缺的問題。（3）缺乏跨學科合作平臺。一些民辦高校在跨學科合作方面缺乏有效的平臺和機制，導致不同學科專業之間的交流和合作受到限制。在科研項目申報和成果轉化方面，不同學科專業之間缺乏有效協同合作。

13專業課程建設水平提升，綜合課程相對較少

隨著“雙鏈融合”的深入推進，民辦高校越來越注重專業課程的建設與改革，以提升學生的專業素養和實踐能力。深圳職業技術學院在電子信息工程技術專業中引入了先進的嵌入式系統、物聯網技術等課程，與華為、騰訊等知名企業合作，共同開發實踐項目，提升學生的專業技能和實踐能力 ［5］，并新增了多門與產業鏈緊密相關的實踐課程，如智能制造技術、新能源汽車技術等。浙江樹人學院在工商管理專業中增設了創業管理、電子商務等課程，并邀請行業專家和企業高管進行授課，使學生能夠更好地了解市場動態和行業需求，還與企業合作共建了多個實踐教學基地，如電子商務實訓中心、創業孵化園等，為學生提供了豐富的實踐機會。

盡管專業課程建設水平得到了顯著提升，但民辦高校在綜合課程方面的建設仍然相對不足。在一些民辦高校中，綜合課程往往被視為“輔助課程”或“選修課程”，其課時和學分占比相對較低。這導致學生難以獲得跨學科的知識和技能，限制了他們的綜合素質和創新能力的提升。民辦高校在課程設置上過于注重專業課程的開設，而忽視了綜合課程的建設。例如，在人文社科類專業中，缺乏跨學科的綜合課程來培養學生的綜合素質和創新能力。

14教學制度循規蹈矩，張弛力度稍顯不足

在“雙鏈融合”背景下，民辦高校的教學制度表現出明顯的循規蹈矩特征，缺乏適應新時代要求的靈活性和創新性。具體而言，許多民辦高校的課程設置仍側重于理論教學，忽視了與實踐的緊密結合。以長沙學院物流管理專業為例，盡管該專業在湖南省一流專業建設點和高等學校物流管理與工程類專業教指委新文科試點專業方面取得了顯著成績，但在課程設置上，若過分偏重理論而輕視實踐環節，仍可能導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，影響就業競爭力。此外，部分高校在課程設置上缺乏前瞻性和創新性，難以滿足“雙鏈融合”背景下產業對人才的需求。

民辦高校在教學制度的張弛力度上也稍顯不足，主要體現在教學方法的傳統和單一。部分民辦高校的教學方法仍停留在傳統的講授式教學上，缺乏互動性和創新性。例如，在一些人文社科類專業中，教師往往更注重理論知識的傳授，而忽視對學生實踐能力和創新能力的培養。這種教學方式不僅難以激發學生的學習興趣和主動性，還導致了學生缺乏實際操作能力和創新思維。同時，評估體系也顯得僵化，過于注重學生的考試成績和比賽獲獎等硬性指標，忽視了對學生綜合素質和創新能力的評估。這種評估方式難以全面反映學生的實際水平和發展潛力，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2“雙鏈融合”下民辦高校人才培養模式現狀原因分析

在“雙鏈融合”背景下，產業發展對人才的需求日益多樣化和個性化，需要高校具備更加靈活和創新的人才培養模式。然而，民辦高校由于教學制度的僵化以及教學資源的欠缺，導致難以培養出符合產業發展需求的應用型人才。

21教師理念滯后，實踐資源不足

當前，部分民辦高校的教師仍深受傳統應試教育的影響，過于注重理論知識的傳授和學生考試成績的提升，而忽視了對學生實踐能力和綜合素質的培養。這種教學方式導致學生的學習興趣和積極性不高，難以培養出具有實踐能力和創新精神的學生，需加強理論教學與實踐教學的結合 ［6］。這種滯后的教學理念，一方面源于教育體制的剛性，存在諸多基于規章制度和考試成績等指標評價的傳統做法，限制了教育的發展和創新。據《中國教育統計年鑒》顯示，近年來民辦高校在課程設置和教學方法上，理論課程占比仍然較高，實踐課程占比偏低，且教學方式較為傳統。另一方面，由于教育資源的分配不均，一些地區的民辦高校難以接觸到最新的教育思想和方法，導致教師的教學理念難以更新。根《全國教育事業發展統計公報》顯示，教育資源在地區間的分配存在顯著差異，部分地區的民辦高校在師資培訓和教育資源獲取上處于劣勢。此外，教師隊伍結構不合理，缺乏高學歷、高職稱和高素質的專業人才，也是導致教學理念滯后的重要原因。據《中國高等教育質量報告》，民辦高校教師隊伍中，具有博士學位的教師比例相對較低，且高級職稱教師占比不高，影響了教育教學的質量和創新。

根據《中國民辦教育發展報告》統計，約有30%的民辦高校尚未與企業建立穩定的合作關系，缺乏實踐基地。由于部分民辦高校辦學資源有限，難以建立起與企業合作的實踐基地，導致學生實踐能力培養的多樣性不足。即使建立了實踐基地，由于資金不足和缺乏系統的培養計劃和資源共享機制，實踐項目的實施效果往往不理想。此外，部分民辦高校開設的實踐課程與企業的實際需求不符，缺乏針對性和前瞻性，導致學生在實習或參與實踐項目時，發現所學的課程內容與實際工作有較大差距，無法將所學知識有效應用到實際工作中。根據《中國高校畢業生就業質量報告》，約有20%的民辦高校畢業生反映，所學專業與實踐崗位存在不匹配現象，影響了其就業競爭力。因此，實踐資源的不足不僅限制了學生實踐能力的提升，也影響了校企合作的深度和廣度，制約了民辦高校人才培養模式的創新與發展。

22教師跨學科素養不足，缺乏跨學科合作平臺

針對豐富學生跨界融合的知識，要開設多學科融合的課程 ［7］。教師作為教學活動的主體，其跨學科素養對于推動多學科融合至關重要。但部分民辦高校的教師缺乏跨學科的知識背景和研究經驗，難以在教學中有效地融入其他學科的知識和方法，從而限制了多學科融合的發展。教師對跨學科知識與技能的掌握程度不高，難以適應新時代對復合型人才的需求。

跨學科合作平臺是促進教師間交流與合作、推動學科交叉融合的重要載體。然而，目前部分高校在跨學科合作方面尚未形成完善的機制，導致學科壁壘依然存在，限制了跨學科合作的發展。眾多民辦高校教師也反饋，民辦高校在跨學科合作方面缺乏有效的平臺和機制。例如，缺乏跨學科的研究團隊、實驗室或項目合作平臺，導致不同學科專業之間的交流和合作受到限制。此外，在科研項目申報和成果轉化方面，也往往缺乏有效的協同和合作機制，難以形成合力，推動多學科融合的發展。

23忽視專業長遠建設，評估機制具有局限

對專業定位和發展方向進行模糊處理，許多民辦高校在專業設置上缺乏前瞻性，未能緊密結合區域經濟社會發展的實際需求，導致專業結構與市場需求存在脫節。據教育部發布的《中國高等教育質量報告》顯示，截至2020年，部分民辦高校的專業設置存在同質化嚴重、特色不明顯的問題，約有40%的民辦高校專業設置與市場需求匹配度不高。此外，專業動態調整機制的缺失也是忽視專業長遠建設的重要表現。由于缺乏有效的專業評估和調整機制，一些專業在面臨市場變化時，難以及時調整，導致畢業生就業困難，專業競爭力下降。

評估機制作為衡量和保障高校人才培養質量的重要手段，在“雙鏈融合”背景下卻表現出一定的局限性。首先，當前針對民辦高校人才培養模式的評估主要集中在教學效果和就業質量等方面，而對于專業長遠建設的評估相對不足。這種評估方式的局限性在于，它過于關注短期成果，而忽視了專業發展的長期性和可持續性。其次，評估機制的標準化和統一性也限制了專業特色的發揮。在當前的評估體系下，民辦高校往往需要按照統一的標準進行自評和接受外部評估，這在一定程度上限制了學校根據自身特點和市場需求進行專業建設的靈活性。據教育部發布的《高等教育質量監測國家數據平臺年度報告》顯示，部分民辦高校在評估中面臨“一刀切”的評估標準，難以充分展示其專業特色和優勢。

24校企合作深度不足，學生創新能力培養不足

根據《中國高等教育發展報告（2022）》數據顯示，僅有約30%的民辦高校與企業建立了實質性的聯合研發或技術創新中心，這表明大部分合作仍局限于淺層次的實習實訓和就業推薦環節。這種合作形式的單一性不僅限制了學生接觸行業前沿技術的機會，也阻礙了雙方在技術研發、產品創新等方面的深度交融。此外，合作的非持續性也是一個顯著問題。部分民辦高校與企業之間的合作機制尚不完善，缺乏長期穩定的合作框架和協議，導致合作難以持續深入進行。

盡管國家大力倡導創新創業教育，但部分民辦高校的課程設置和教學模式改革步伐滯后。《中國高校創新創業教育發展報告（2023）》顯示，僅有約25%的民辦高校將創新創業教育全面融入課程體系，學生創新創業能力有待進一步提高 ［8］。部分民辦高校的課程設置仍側重于傳統學科和理論知識的傳授，缺乏與創新相關的課程和實踐。教學方法仍停留在講授式教學上，缺乏啟發式、探究式等創新教學方法的應用。缺乏與企業的深度合作，難以為學生提供足夠的創新實踐機會和平臺。

3“雙鏈融合”下民辦高校人才培養模式優化路徑

高校在培育創新型人才、進行技術研究以及管理調整方面扮演著重要角色。“創新鏈側重于學術成果和技術的產出，而產業鏈則是上下游企業之間形成內在關聯的流動機制”［9］。創新鏈與產業鏈的融合，關鍵在于調整產業鏈的上下游環節與創新鏈的前沿部分，以實現產業結構的升級，使其與新的創新鏈相匹配。

31注重師資隊伍建設與教師能力培養

民辦高校不僅關注教師隊伍的數量擴張，更要注重其質量與結構的優化。具體而言，強化教師培訓與發展是提升師資隊伍整體水平的關鍵。民辦高校應定期組織教師參加教學理念與方法的培訓，積極引入國內外先進的教學理念，如項目式學習（PBL）、翻轉課堂等，以此提升教師的實踐教學能力和創新意識。此外，通過建立教師發展中心，提供個性化的職業發展路徑規劃，確保每位教師都能獲得持續的專業成長機會。通過這些措施，師資隊伍的整體素質得以顯著提升，為人才培養模式的優化奠定了堅實基礎。

在師資隊伍建設的基礎上，注重教師能力培養是進一步優化人才培養模式的核心環節。民辦高校不僅要提升教師的理論教學能力，更要強化其實踐指導能力和行業認知。鼓勵教師參與企業實踐、行業交流，成為提升教師能力的有效途徑。教師通過深入企業一線，更直觀地了解行業動態和技術前沿，增強對行業需求的敏感度，進而將產業需求精準融入教學內容，提高教學的針對性和實用性。同時，構建互動式教學環境，如增加小組討論、案例分析、模擬實訓等互動環節，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能培養其批判性思維和解決問題的能力。此外，建立產學研合作機制，鼓勵教師與企業合作開展科研項目，共建實訓基地。產學研深度融合不僅提升了教師的實踐經驗和行業認知，也為學生提供了更多實踐機會，促進了理論與實踐的有機結合，為培養符合市場需求的高素質人才提供了有力支撐。

32完善實驗實訓條件與考核機制改革

民辦高校在創新實訓教學生態上，投入不足 ［10］。對此，民辦高校應加大對實驗設備、實訓場地的投入，建設符合行業標準的教學實驗室和實訓基地，為學生提供充足的實踐機會，利用現代信息技術手段，如虛擬仿真實驗室，拓展實踐教學空間。

考核機制改革是優化民辦高校人才培養模式的重要一環。傳統的考核方式往往側重于理論知識的考察，而忽視了對學生實踐能力和創新能力的評估。因此，在“雙鏈融合”的背景下，民辦高校需要對考核機制進行全面改革，以更加科學、全面的方式評價學生的綜合素質。具體而言，民辦高校可借鑒企業績效考核中的多維度評估方法，建立包括理論知識、實踐能力、創新能力、團隊協作等多個方面的考核體系。同時，民辦高校還應建立完善的實習實訓評價體系，對學生的實習實訓情況進行全面、客觀的評價。此外，民辦高校還應建立動態的考核機制，定期對學生的學習成果和能力進行測試，及時調整培養計劃和教學策略，確保人才培養質量不斷提升。這些改革措施可以更加準確地評估學生的綜合素質，為“雙鏈融合”下的人才培養提供更加科學的依據。

33優化課程結構與強化綜合課程建設

民辦高校通過調整課程設置，使所學內容更加符合產業需求，從而培養出更多適應市場需求的高素質技術技能人才。民辦高校應根據地方產業發展趨勢和人才需求，動態調整專業布局和課程設置。通過跨學科、跨領域的課程整合，培養學生的綜合素質和創新能力。

民辦高校應認識到綜合課程在培養學生綜合素質和創新能力方面的重要作用，將其納入學校課程建設的核心議程。綜合課程應涵蓋跨學科知識、人文社科素養、創新創業能力等多個方面，以提升學生的綜合素養和適應未來社會的能力。在課程設置上，應平衡專業課程與綜合課程的比例，確保學生在掌握專業技能的同時，也能獲得全面的素質培養。通過引入模塊化課程、選修課程等靈活多樣的課程設置形式，為學生提供更多選擇和發展空間。建立綜合課程評估的監測機制，定期對綜合課程的建設和教學效果進行評估和監測。根據評估結果，及時調整和優化綜合課程的教學內容和教學方法，確保綜合課程的質量和效果。

34深化校企合作與搭建創新實踐平臺

民辦高校應與企業建立更為緊密的合作關系，從單一的實習實訓、就業推薦向共同研發、技術創新等深度合作形式拓展。加強學校與企業之間的合作，共同制定人才培養方案、共建實踐教學基地、聯合開展科技研發等，從而培養出更符合市場需求的高素質技術技能人才。

搭建集實踐教學、科技研發、創新創業于一體的綜合性平臺，與企業共同設立研發中心、實驗室或創新基地，推動產學研深度融合，為學生提供更多實踐機會和創新平臺。在合作內容上，應注重針對性和實效性，結合企業實際需求，開發具有行業特色的實踐課程和項目，提升學生的專業技能和實踐能力。建立長期穩定的校企合作框架和協議，明確雙方的權利和義務，確保合作的持續性和深入性。設立校企合作管理機構，負責合作項目的規劃、實施、監督和評估，確保合作項目的順利進行和效果評估。利用校企合作平臺，搭建創新實踐基地、創業孵化器等創新實踐平臺，為學生提供更多實踐機會和創新資源。鼓勵學生參與科研項目、創新創業競賽等活動，通過實踐鍛煉提升學生的創新能力和實踐經驗。

4結語

“雙鏈融合”作為推動高校與產業發展深度融合的重要戰略，對民辦高校人才培養模式提出了更高要求。面對當前科技革命和產業轉型升級的挑戰，民辦高校必須積極調整和優化人才培養模式，以適應市場需求和產業升級。“雙鏈融合”下，民辦高校人才培養主要存在校企合作深度不足、學生創新能力培養不充分等問題，限制了民辦高校人才培養質量的提升，也影響了產業發展對高素質人才的需求。對此，應注重師資隊伍建設與教師能力培養、完善實驗實訓條件與考核機制改革、優化課程結構與強化綜合課程建設、深化校企合作與搭建創新實踐平臺。通過加強師資隊伍建設、完善教學條件、調整課程設置和深化校企合作等，全面提升民辦高校人才培養質量，為產業發展提供有力人才支撐。

優化民辦高校人才培養模式是一個系統工程，需要政府、學校、企業和社會各界共同努力。政府應加大對民辦高校的扶持力度，提供更多政策和資金支持；學校應積極探索和實踐人才培養模式改革，加強與企業和社會的聯系；企業應積極參與人才培養過程，提供實踐機會和創新資源；社會各界應關注和支持民辦高校的發展，營造良好的教育環境。推動民辦高校人才培養模式不斷優化，為產業發展和社會發展做出更大的貢獻。未來，隨著科技的不斷進步和產業的持續升級，民辦高校人才培養模式將面臨更多的挑戰和機遇。對此，必須保持敏銳的洞察力和創新精神，不斷探索和實踐符合時代需求的人才培養模式，努力培養更多高素質、創新型、應用型人才。

參考文獻

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［9］張彪，董坤，田常偉，等.“雙鏈”融合視角下關鍵核心技術分析框架及應用研究：以山東省區塊鏈產業為例［J］.情報理論與實踐，2023 （11）：133-142.

［10］張德文，闕明坤.民辦本科職業技術大學試點建設分析：特征、挑戰與路徑［J］.中國職業技術教育，2024 （24）：73-81.

（編輯李春燕）

基金項目：2023年度湖北省高等教育學會課題決策咨詢調研項目重點課題；項目名稱：數字時代湖北省民辦本科高校大學生就業創業能力的提升對策研究。2024年度中國陶行知研究會智慧教育研究分會教育數字化研究專項課題；項目名稱：數字化轉型背景下民辦高校新質人才的培養模式探究；項目編號：202411962B。2024年漢口學院校級黨建和思想政治工作研究重點課題；項目名稱：新媒體時代民辦高校網絡思政育人體系的創新研究；項目編號：KXYDJSZ202402。

作者簡介：張晶晶（1990—），女，講師，碩士；研究方向：高等教育管理，思想政治教育。

*通信作者：張汛（1983—），女，教授，碩士；研究方向：高等教育管理。

Abstract： "Private universities face challenges in talent cultivation in the context of the current technological revolution and industrial transformation. With the changing industrial structure， the demand for multi-disciplinary， innovative and practical talents is becoming increasingly urgent. As the main body for cultivating such talents， private universities need to optimize their talent cultivation model under the requirement of deep integration between the industrial chain and innovation chain. The main problems are insufficient depth of cooperation between schools and enterprises， and inadequate training in students’ innovative ability. To address these issues， we need to strengthen the construction of the faculty team， pay attention to the platform of industrial and educational integration， deepen cooperation between schools and enterprises， and strengthen the training of students’ practical and innovative ability， promote the reform of the talent cultivation model in private universities to better serve the needs of industrial development.