五育融合視域下樂藝課程創(chuàng)新實踐

【摘" 要】本文基于幼兒教育開展應(yīng)從德、智、體、美、勞等多個維度出發(fā)，以樂藝課程為中心，論述如何通過樂藝課程促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，貫徹落實五育融合教育理念，為相關(guān)研究人員及教育同仁提供實踐借鑒與理論參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；五育融合；樂藝課程；創(chuàng)新實踐

自推出五育融合教育理念后，如何通過教育工作的開展促進(jìn)幼兒的多維成長與發(fā)展成為教師關(guān)注的焦點問題，教師必須充分考量幼兒的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)齡興趣和學(xué)習(xí)能力，有效優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)，提高幼兒教育的綜合教育價值。而樂藝課程開發(fā)與優(yōu)化則可以較好地解決這一問題，在分析五育融合視閾下樂藝課程開展要點之前，需要了解五育融合視閾下幼兒園樂藝課程的實踐原則。

一、五育融合視閾下樂藝課程的實踐原則

（一）趣味性原則

在幼兒教育中想通過樂藝課程促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，完成對幼兒的德、智、體、美、勞全面培育。教師需遵循的是興趣開發(fā)原則，即教師在教學(xué)展開的過程中必須以幼兒的興趣為突破口，對教學(xué)內(nèi)容、模式、方法做出有效優(yōu)化，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒在教學(xué)活動中主動性更強、積極性更高，進(jìn)而在幼兒不斷探索、分析、實踐中促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。教師可通過加強與幼兒、與家長溝通交流等方式更好地吸引幼兒的注意力，提高樂藝課程活動的吸引力。

（二）因地制宜原則

幼兒教育工作實踐受諸多客觀因素的影響和制約，如缺乏足夠的物質(zhì)資源、幼兒對教師所講授內(nèi)容了解欠缺等。因此教師需秉承因地制宜原則對幼兒教育進(jìn)行有效優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合本地區(qū)的實際情況和地方特色，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點進(jìn)行完善和調(diào)節(jié)。同時，教師需做好數(shù)據(jù)調(diào)查、整合和分析，對于本地區(qū)的地方文化、地方資源有充分的了解和認(rèn)識，充分利用本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民風(fēng)民俗，充分利用本地資源開發(fā)園本課程和特色課程，為教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供更多的助力。此外，還可以通過特色課程開發(fā)配合教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)促進(jìn)幼兒人格發(fā)展，提升幼兒對本地區(qū)文化的歸屬感、認(rèn)同感。例如將西山紙、柴窯、擂茶、龍池硯等相應(yīng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為樂藝課程開發(fā)重點與核心，形成特色園本課程，在教學(xué)開展的過程中幼兒參與興趣相對較高，且幼兒家長對這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)了解相對較多，也可以為園本課程的開發(fā)優(yōu)化和調(diào)整提供指導(dǎo)，提高教育效果和教學(xué)水平。

（三）綜合發(fā)展原則

教師要在樂藝課程開發(fā)及教學(xué)方法分析過程中基于綜合發(fā)展原則，通過多維度、多角度考量和判斷，找到德、智、體、美、勞教育的突破口和發(fā)力點，對教學(xué)做出有效調(diào)整。此外，為了更好地保障教育的針對性和實效性，讓幼兒在接受教育過程中能夠有所收獲、有所成長。教師在樂藝課程開發(fā)及教學(xué)工作開展的過程中還要秉承針對性原則，了解幼兒的不足，明確幼兒的短板。在此基礎(chǔ)上調(diào)整樂藝課程的發(fā)力點和教學(xué)重心，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性，讓幼兒在接受教育的過程中能夠有所收獲、有所成長。

二、五育融合視閾下幼兒園樂藝課程的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)新課程體系

遵循因地制宜原則、開發(fā)園本課程是提高樂藝教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要基石，而在園本課程開發(fā)的過程中需要關(guān)注以下幾點問題，保障園本課程開發(fā)的科學(xué)性、有效性和針對性。

首先，在園本課程開發(fā)過程中應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，通過系統(tǒng)化、周期性的教育工作開展，讓幼兒在不斷鍛煉、實踐中實現(xiàn)綜合發(fā)展，如為了讓幼兒更好地了解擂茶文化，需要從制擂茶、品擂茶、藝?yán)薏璧染S度展開分析，形成較完整的擂茶文化教育體系，并且利用不同模塊的教育內(nèi)容有針對性地促進(jìn)幼兒的多維發(fā)展；在制擂茶板塊教學(xué)的過程中則可以通過認(rèn)識制作擂茶青草藥功效、制作擂茶、認(rèn)識茶子樹擂棍等相應(yīng)的教育內(nèi)容推進(jìn)智育教育、勞育教育、體育教育的深度融合；在藝?yán)薏柚袆t可以通過創(chuàng)意茶包、陶藝?yán)蘩彙⑺嬂蘩彙⒗薏杓o(jì)念品義賣等維度，推動智育、德育、美育、體育、勞育的深度融合。同時秉承系統(tǒng)性原則，不斷豐富課程體系中的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的多維發(fā)展。

其次，在園本課程開發(fā)的過程中需要秉承就地取材、因地制宜的原則以彰顯園本特色，突出以本地文化為重點與核心，對園本課程內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。如在園本課程開發(fā)的過程中緊抓西山紙、大南坑陶泥、擂茶、龍池硯等相應(yīng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，形成較具特色的園本課程體系。

最后，在園本課程開發(fā)的過程中還需考量到幼兒年齡相對較小、安全意識較為薄弱等客觀現(xiàn)實，而想要通過樂藝課程貫徹五育融合理念，促進(jìn)幼兒的多維發(fā)展，則會涉及很多實踐活動，有較多安全隱患。為此，教師在課程開發(fā)優(yōu)化的過程中需要充分分析在樂藝課程實踐開展時存在的安全風(fēng)險，并通過活動形式優(yōu)化或加強課程課堂秩序管理等方式保障幼兒在參與活動時的人身安全。

（二）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

在幼兒教育中做好環(huán)境創(chuàng)意設(shè)施十分有必要，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以更好地營造教學(xué)氛圍，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供更多的助力，尤其是在五育融合視閾下，想要通過樂藝課程促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，教師就必須關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，并從以下幾個方面做出優(yōu)化和調(diào)整。

首先，教師需要充分利用幼兒園走廊、墻壁等環(huán)境創(chuàng)設(shè)重點區(qū)域，通過張貼壁畫、擺放優(yōu)秀作品等方式讓幼兒更多地接觸與樂藝課程相關(guān)的元素，利用環(huán)境熏陶確保樂藝課程能夠順利開展。例如可以將西山紙、大南坑陶泥、龍池硯等相應(yīng)的圖片和優(yōu)秀作品擺放在走廊和教室中，讓幼兒對這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有較為全面的了解，讓幼兒在觀看這些貼畫代表性作品時產(chǎn)生興趣，為后續(xù)樂藝課程的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)和氛圍基礎(chǔ)。

其次，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中需要對材料區(qū)做出有效優(yōu)化和調(diào)整。如在各種各樣的茶湯主題活動中，可以在材料區(qū)擺放白芝麻、黑芝麻、各類草藥、擂缽等相應(yīng)的擂茶工具和材料，讓幼兒在擂茶活動的過程中有更多的選擇。

最后，教師可以通過問題引導(dǎo)營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，設(shè)計一些開放性話題，更好地激發(fā)幼兒的活動參與興趣，為教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供更多助力。例如在擂茶果子主題活動中，教師可以讓幼兒討論自己最喜歡哪個擂茶特色果子，通過這類開放性問題的設(shè)計讓幼兒打開“話匣子”，進(jìn)而營造較歡快愉悅的教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

教師需在教學(xué)開展過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻資源、音頻資源的融入為幼兒提供更直觀化、具體化的參照物，這也有助于活躍活動氛圍。如為讓幼兒更好地了解擂茶果子這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師可引入擂茶傳說這一故事，并播放對應(yīng)的視頻短片，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒用畫筆、剪刀、彩色折紙、固體膠和繪畫紙制作道具，并以小組為單位設(shè)計一個情境劇，分角色扮演擂茶故事中的人物。道具制作的過程也是美育教育、勞育教育和體育教育的過程，而幼兒小組協(xié)作探究設(shè)計情境劇、溝通情境劇則是智育、德育的過程，在這個過程中幼兒的審美能力會得到有效提升，同時，幼兒也會逐漸認(rèn)識到團隊協(xié)作的重要性與影響，學(xué)會與他人溝通。此外，擂茶故事的了解和學(xué)習(xí)也有助于豐富幼兒的知識儲備，更好地貫徹五育融合教育理念，達(dá)到更好的教育效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)游戲

游戲化教學(xué)是幼兒教育中的常用教學(xué)手段，而在游戲化教學(xué)中教師則可以通過游戲模式的優(yōu)化和調(diào)整貫徹五育融合理念，實現(xiàn)德、智、體、美、勞教育的深度融合。如教師可設(shè)計一個擂茶打擊樂的主題活動，讓幼兒用身體器官作為演奏樂器，通過拍手、跺腳等方式進(jìn)行演奏；也可以在材料區(qū)投放一些較為簡單的打擊樂器，讓幼兒通過身體打擊練習(xí)節(jié)奏，真正動起來。在此基礎(chǔ)上，教師可以就擂茶文化、擂茶歷史進(jìn)行延伸和拓展，在豐富幼兒知識儲備、落實智育教育的同時，通過教師適當(dāng)引導(dǎo)讓幼兒感受中華文化的博大精深，完成德育，一舉多得。

（三）舉辦大賽活動

從幼兒的學(xué)齡特征來看，在幼兒教育階段幼兒的競賽欲望和興趣是相對較高的，教師可以充分利用幼兒好勝心相對較強的特質(zhì)，通過設(shè)計大賽活動的方式來展開樂藝課程教學(xué)，讓幼兒在大賽中持續(xù)思考、探究，深化幼兒對樂藝課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識，同時在競賽中幼兒的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維都會得到充分鍛煉。如為了更好地鍛煉幼兒的水墨畫技能，讓幼兒對水墨畫有更深入的了解和認(rèn)識，幼兒園可以開展童心向黨、愛國懷鄉(xiāng)的主題大賽活動，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪制水墨畫作品，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，幼兒直面競賽的問題和困境，學(xué)會正視挫折和困難并且勇于克服，完成德育，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語

貫徹五育融合理念、做好樂藝課程開發(fā)，并且對樂藝課程教學(xué)方法作出有效優(yōu)化和調(diào)整是十分有必要的，這符合幼兒的發(fā)展需求和成長需求，也符合幼兒的教育定位。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)氛圍、開發(fā)園本課程、創(chuàng)新游戲模式、展開游戲競賽等方式提高樂藝課程教學(xué)的趣味性、綜合性和實效性，讓幼兒在參與樂藝課程活動中收獲更多、成長更多。

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（本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題《“五育融合”視域下幼小銜接的探索與實踐研究》的課題研究成果，課題立項批準(zhǔn)號：JYKT-24085）