小學數學“綜合與實踐”主題式學習實踐研究

【摘" 要】真實情境的創設讓小學數學“綜合與實踐”主題式學習的整體質量得到提升，可以有效扭轉以往“卷面數學”“純理論數學”的教學現狀，引導學生在實踐中提升自身的數學學習能力。以“組織班級聯歡會”為例，本文從設計真實問題情境、明確學習目標、設計多維度實踐任務以及應用多元化綜合評價這四個方面展開論述，分析小學數學“綜合與實踐”主題式學習的具體實施策略，在真實情境中，幫助學生提升自身的數學核心素養。

【關鍵詞】真實情境；小學數學；主題式學習

真實情境中的“真實”可以從兩個層面來詮釋，一是具身認知理論的“真實”，即是從主觀意愿出發認為的真實；二是建構主義理論的“真實”，即是經過理想化處理的真實。在小學數學主題學習的實踐過程當中，所創設的情境必須富有“數學味”，能符合學生的認知，迎合學生的思維。

一、設計真實問題情境，引導學生開展探究

設計真實問題情境是小學數學“綜合與實踐”主題，也是學習與實踐開展的前提條件，其為學生指明了探究方向及探究目的，引入真實的情境讓學生能夠從實踐活動中感受真實的生活情感體驗。從實際學習效果及學生角度來看，所創設的情境并非越真實越好，其原因在于學生個人的生活經驗及思維能力都處于一個成長階段，如果完全以真實的問題和真實的生活背景進行情境建構，必然會在問題情境中融入大量的干擾因素，憑借學生當前的思維能力，難以處理這些抽象復雜的信息。因此真實問題情境的設計必須滿足以下三點。

一是問題具有必要性。教師在設計真實問題情境時，必須確保設計的問題具有必要性和挑戰性，是需學生經過一定的計算和探索之后才能得到答案的問題。而且設計的知識點和運算量都不能超過學生當下的能力水平。

二是情境具有一定真實性。一定真實性就是在融合了數學學習以及除去一些干擾因素之后，所創設的具有真實生活氣息的情境，在該情境下，學生無須考慮過多的干擾因素，可以單純地從數學角度去展開思考。

三是能激發學生的學習興趣。教師所設計的問題必須與學生有緊密的聯系，讓學生有動力和興趣進行問題解答。所設計的問題情境要能夠調動學生的主觀能動性，從而讓學生可以在問題探究和實踐過程中能夠持續性地保持高度的學習熱情，并從中感受良好的學習體驗。

為了使所設計的真實問題情境具有可行性和操作性，教師必須在以上三點取得一個中間值，掌控好所創設的問題情境的分寸。

以“組織班級聯歡會”綜合實踐活動為例。在以往的班級活動中，學生要按照教師所布置的班會內容及所應用到的資源直接參與活動。而在教師的改造之下，將籌備班級聯歡會活動的具體規劃、經費調撥等方面全權交由學生處理。這種由被動轉為主動的突然轉變會讓學生感到新奇又具有挑戰性，并且班級聯歡會作為學生真實參加的活動，可以實現情境與真實生活之間的銜接。

二、明確學習目標，實現“三位一體”目標建構

“綜合與實踐”主題式學習的核心要點就是能夠讓學生學會學以致用，將自己在課堂教學中所學習到的知識，真實地應用于活動的開展當中，摒棄以往純數學理論的學習活動，在實踐與探索中不斷發現自己在數學學習上所存在的問題，并且能夠根據活動的需求不斷地提升自己的數學學習能力和實際應用能力，在真實的生活情境中解決生活問題。

確定小學數學“綜合與實踐”主題是學習活動目標時，應圍繞“學以致用”進行“三位一體”的目標建構，即數學知識技能學習、數學關鍵能力成長及情感體驗這三個方面，通過整合這三個維度的學習目標，幫助學生在學生進行實踐探索時，能夠感受到數學的實用性價值，建立數學學習的信心，肯定自己的能力。

首先是數學知識技能學習目標。在舉行“班級聯歡會”活動過程中，學生要掌握和理解“比較”原理。在活動籌備過程中，班級必須拿出經費購置一些必要的物品，如場景裝飾品、活動道具、飲食、獎品等。這些物資因不同的品質、不同的商城所出售的價格都是各不相同的，學生必須經過貨比三家，敲定最具性價比的活動方案。

其次是數學關鍵能力的成長，即數學核心素養的提升。在進行活動籌備的過程中，學生必須對各個商家的打折方案、物品的品質情況、售后服務等方面進行真實的調查研究，考查學生的數據收集能力及分析能力，在過程中，不單單要考慮表面上的性價比，還需要考慮所購置的物品的耐用情況和商家的信譽情況，要學會從數據當中分析出抽象的信息，系統性地從數據中去發現真實生活當中所蘊含的現象和數學規律。

最后是情感體驗。在活動結束之后，學生不僅形成了“用數據說話”的數學思維習慣，更是學會了如何運用所學數學知識解決生活中的問題，發現了數學知識在實際運用中的巨大空間，有效激發學生運用數學知識主動開展數學探究的學習欲望。尤其是在“班級聯歡會”結束之后來自教師和同學的積極評價，能夠幫助學生建立數學學習的自信心。

三、設計多維度實踐任務，培養學生的數學能力

小學數學“綜合與實踐”主題式學習不僅需要學生積極思考，更要將計劃運用于實踐中。這樣的學習方式有別于傳統的課堂教學，直接打破小學數學學習的時空限制，讓學生能將課堂學習與課外實踐聯系在一起，并且能夠從個體學習的狀態轉化成團隊協作。在制訂活動方案及踐行活動方案時，學生要從大局出發進行脈絡梳理，還要預設活動完成過程當中可能出現的各類困難，充分鍛煉學生的各種能力。

教師需要幫助學生梳理整體的脈絡，從多個維度設計實踐任務，讓學生能夠明確自己的實踐方向和理解怎樣與團隊進行協作配合。在“班級聯歡會”主題活動當中，可以劃分為探究性實踐任務、社會性實踐任務和技術性實踐任務三個維度。

首先是探究性實踐任務。即是讓學生在教師所創設的真實情境中發現問題，并利用自己對數學的學習經驗和對該問題的真實認知，采取相應的解決策略開展實踐。如在“班級聯歡會”中，教師要引導學生抓住聯歡會的問題核心。“聯歡會”的核心是社交，使聯歡的兩個班級的學生能夠初步建立穩定的社交關系。影響社交關系的要素是哪些？通過發現這些問題，對具體的活動規劃進行細化，再深入探究有哪些因素將會影響彼此之間的社交聯系？可以考慮從哪些地方進行物資的采購？在明確了這些探究的任務之后，以小組為單位進行任務分派，對具體的活動計劃進行優化探索和擇優選擇，在小組的共同努力下制訂最佳的活動方案。

其次是社會性實踐。即是在社交中獲取信息，學會如何與他人進行溝通交流，利用社交方式解決問題。在“班級聯歡會”的舉辦過程中，學生不能僅從自己班級的角度出發進行活動規劃，還應該了解聯歡班級學生的喜好，思考如何與聯歡班級的負責人進行協商，在共同努力下，讓“班級聯歡會”舉辦得質量更高和順利。

最后是技術性實踐。即是讓學生能夠靈活地運用各類工具解決問題，包括技術操作、圖表運用和技術交流等。學生在進行活動策劃時，需要立足于生活實際選擇出最優方案，必須在班級經費額度內采集必備的物資。學生需要從不同的商戶、不同的營銷方案和采購計劃中進行選擇。比如，像氣球、絲帶、禮花炮之類的聯歡會物資需要進行采購，但是不同的物資、不同商家所給出的營銷方案也是各不相同的，還需要考慮一些新開業的商場打折促銷策略的優惠力度更大等多種情況，此時就應該讓學生將這些商品的銷售情況、營銷方案及商家的售后等多個方面的信息匯成圖表，將所需要的信息整理成數據表，再用數據進行比較。培養學生用數據說話、用數據比較的數學理性思維。

四、應用多元化綜合評價，全方位評價學生的整體表現

主題式學習評價環節會直接影響整體活動的完成情況和質量。在實踐活動中，學生的整體能力是由多個方面進行綜合體現的，包括基礎的運算能力、規劃能力、社交能力及與團隊之間的配合能力，單純的關注過程或者是關注結果，都不能讓學生得到客觀的評價。針對這一情況，在真實情境下的小學數學“綜合與實踐”主題式學習應用多元化的綜合評價機制， 將過程性評價、總結性評價及創新性評價融為一體，全方位地評價學生在活動過程中的整體表現。因此，“班級聯歡會”的主題活動評價也要圍繞著以上的三種評價機制進行綜合評價。

首先是過程性評價，這主要考查學生在活動過程中的出謀劃策以及與團隊之間的協作情況，可以由小組內部成員進行評價，或者是進行匿名投票積分等將整體評價效果變得更直觀，學生也可以從內部評價得分當中得知自己在團隊中的表現。除此之外，學生還可以進行自我反思，針對自己在團隊中作出的貢獻，以及自己在此次活動當中的收獲進行梳理總結，并且對于團隊的分工情況，以及自己與所分配任務的適配性進行探討，希望能夠在下一次的主題式學習中更注重學生之間的差異性，能夠促進全體學生持續發展。

其次是總結性評價。總結性評價主要通過他人評價及教師評價等評價主體的轉換實現。總結性評價主要是考查學生在活動過程中所掌握的數學學習能力是否有所提升，以及小學數學“綜合與實踐”主題是學習的完成進度。“班級聯歡會”主題式學習不僅要考慮主辦方班級的完成情況，還需要收集聯歡班級的體驗情況，才能給學生活動的整體表現作出總結性評價。

最后是創新性評價。創新性評價主要是考查學生在整體活動表現過程中的創新性想法和創新性策略的應用情況，在評價機制中屬于拓展內容，在這一方面有所表現的學生可以獲得額外加分，可以作為評價機制中的激勵機制進行應用，也提升學生對培養自身創新能力的重視。

五、結束語

綜上所述，教師在運用真實情境開展小學數學“綜合與實踐”主題式學習時必須充分考慮學生的實際問題，要對所涉及的真實情境進行理想化處理，降低學生對情境的理解難度。同時，這樣的教學模式也讓學生從純數學理論學習轉為探究實踐類數學學習提供了實踐平臺，教師能夠借助這一平臺融入多種主題的真實情境來鍛煉學生的綜合能力，也借助這一平臺挖掘學生潛藏的其他方面的能力，幫助學生建立學習自信心，感知數學的價值和力量，建立對數學學習的自信心。

【參考文獻】

[1]徐建.真實情境下小學數學主題式學習的設計與實施[J].教學與管理，2024（8）：28.

（本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃課題2023年度立項課題“真實情境下小學數學‘綜合與實踐’主題式學習研究”的階段性研究成果之一，課題編號：B/2023/03/86）