小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養

【摘" 要】實踐能力的培養是小學教育不可或缺的一部分，它不僅有助于學生掌握知識，更能在多方面促進學生的全面發展，為學生未來的學習生涯和承擔社會責任做好準備。針對小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養策略，圍繞鼓勵觀察生活與合作學習兩大維度，提出了包括問題導向激發探究、細節觀察發現生活之美、體驗記錄促進反思成長、引導學生各施所長培養團隊精神、共享資源促進信息交流及共同決策強化民主意識六點，以增強學生的綜合能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動；實踐能力；培養策略

小學階段的綜合實踐活動是培養學生實踐能力、創新精神和團隊合作意識的重要途徑，其不僅能夠讓學生在真實情境中運用知識解決實際問題，還能培養學生的創新思維、增強團隊合作意識、促進其個性發展。而在這一過程中，教師應特別注重學生主體地位的確立，鼓勵其自主探索與體驗；同時，構建開放多元的學習環境，引導合作探究，讓學生充分發揮主觀能動性。這樣，學生便得以在實踐中學習，在學習中成長。這樣的教育理念與實踐，正是新時代教育改革的核心追求，能培養具備終身學習能力和適應社會發展需求的高素質人才。

一、學生實踐能力的培養原則

（一）體驗式學習主導原則

綜合實踐活動應以體驗式學習為核心，讓學生通過親身體驗獲取知識和技能。這意味著活動設計要注重學生的主動參與，鼓勵他們動手操作、觀察思考、解決問題。例如，組織學生進行科學實驗、自然探索、手工制作或社區服務等。這些活動能夠讓學生在實踐中學習科學原理、生態知識、藝術創作或社會交往技能。體驗式學習不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發學生的學習興趣和創造力。

（二）過程與結果并重原則

在培養實踐能力的過程中，既要關注活動的結果，也要重視學生參與的過程。教師應鼓勵學生在活動中積極探索，允許他們犯錯，并從錯誤中學習。這有助于學生建立正確的失敗觀，學會面對挑戰，培養堅韌不拔的精神。同時，通過反思活動過程獲得經驗教訓，學生可以更好地總結經驗，提高解決問題的能力。此外，教師還應引導學生學會評價自己的表現，以及同伴間的相互評價，促進自我認知和社交技能的發展。

二、小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養策略

（一）鼓勵觀察生活

1.問題導向，激發探究欲望

生活中處處充滿疑問，鼓勵學生提出問題并嘗試解決，能夠激發學生的好奇心和求知欲，推動他們主動學習和探索。問題導向的學習模式能夠培養學生的批判性思維和解決問題的能力，使他們成為主動的探索者而非被動的信息接收者。教師可以在日常教學中引入生活化問題，以引發學生的深度思考。

以蘇少版小學綜合實踐活動五年級下冊“來之不易的糧食”一課為例，教師可以以一系列精心設計的問題鏈，如“你每天吃的食物是從哪里來的？”“農民伯伯種植糧食需要經歷哪些步驟？”“為什么說每一粒糧食都來之不易？”等，激發學生的好奇心，引導學生思考糧食背后的故事，從而觸發學生對糧食生產過程的全面探索。

這樣，教師巧妙地搭建了一個探索平臺，學生開始關注身邊的事物，意識到每一份食物背后都有著復雜且艱辛的過程，這種認知轉變促使學生在日常生活中更珍惜食物，也學會了感恩。這種寓教于樂、貼近生活的教學方式，不僅能讓學生掌握課程知識，更培養了他們面對未知世界的好奇心和探索精神，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

2.觀察細節，發現生活之美

鼓勵學生細致觀察生活中的事物，以培養他們的觀察力和注意力，這是實踐能力的基礎。通過觀察，學生能夠發現生活中的美，學會從平凡中尋找不凡，這種能力對激發學生的創造力和想象力至關重要。同時，細致的觀察也能幫助學生積累豐富的實踐經驗，為日后解決復雜問題打下堅實的基礎。

以蘇少版小學綜合實踐活動四年級下冊“關愛身邊的動植物”一課為例，教師可以利用自然環境作為活教材，帶領學生走進校園或社區的小花園，用一顆好奇的心感知周圍的世界。具體而言，教師可鼓勵學生用放大鏡仔細觀察葉片上的脈絡，感受每一片葉子獨特的紋理，就像閱讀大自然的秘密日記一樣。再如，教師可以通過設計一系列互動環節，如“我與小樹共成長”“我是小小護林員”等活動，讓學生親身體驗照料動植物的樂趣與責任，以進一步加深他們對生命的敬畏之情，同時鍛煉他們的動手實踐能力。學生在照料植物的過程中，將學會耐心等待，理解成長的不易，這些寶貴的經驗將成為學生人生旅途中不可或缺的精神財富。

3.體驗記錄，促進反思成長

鼓勵學生記錄生活體驗，如寫日記、制作視頻日志等，有助于學生回顧和反思自己的成長過程。這種反思能加深學生對自己行為和思想的認識，促進自我成長，也是培養寫作和表達能力的有效途徑。教師可以組織定期的生活體驗分享會，讓學生展示自己的記錄作品，分享自己的感受和思考。

以蘇少版小學綜合實踐活動四年級下冊“我做技藝傳承人”這一課為例，在課程初期，教師可以鼓勵學生帶著好奇心去觀察身邊的手藝人，無論是街頭的老木匠還是家中的長輩，都可以是他們探索的對象。隨后，教師安排任務，讓學生用日記、照片或是視頻日志的形式，記錄下技藝傳承人的工作場景、創作過程及他們背后的故事。而在這一過程中，學生能學會傾聽、觀察和感悟。接著，教師組織一場別開生面的生活體驗分享會，讓學生輪流上臺，進行記錄結果展示。有的學生可能展示精心編撰的圖文日記，有的則播放自己拍攝的視頻日志……在分享中，學生不僅展現了自己對技藝的理解，更表達了對匠人精神的敬佩以及對傳統文化的熱愛。通過這樣的交流，學生之間將產生更多的共鳴，從而激發更多關于傳承與創新的思考。

（二）鼓勵合作學習

1.各施所長，培養團隊精神

在小組活動中，通過角色分配，每個學生都有機會承擔不同的職責，這不僅能鍛煉學生的領導力和協作能力，還能讓學生理解團隊合作的重要性。通過輪流擔任不同的角色，學生可以體會到團隊每個成員的價值，培養平等和尊重他人的態度。為了確保每個學生都有明確的角色和任務，教師需鼓勵學生根據各自的特長和興趣選擇角色。

以蘇少版小學四年級綜合實踐活動下冊“創意小車我制作”這一課為例，教師需首先引導學生思考自身的優勢，無論是擅長動手制作，喜歡設計創新，還是善于溝通協調。接著，學生可在小組內自由分享自己的想法和才能。基于此，自然形成了多元化的角色分配，有人自愿擔任設計師，負責小車的外觀與功能構思；有人成為工程師，專注于結構搭建和材料選擇；還有人擔當項目經理，負責統籌進度和調配資源。這種基于興趣和特長的角色選擇，不僅讓每個學生都能在團隊中發光發熱，還促進了團隊內部的和諧，提高了效率。

接下來，教師可以安排角色輪換機制。隨著項目推進，每個學生都有機會體驗不同的角色，從設計到制作，再到測試和優化，每個環節都留下了學生參與的痕跡。這種輪換不僅拓展了學生的技能邊界，更重要的是，它讓學生深刻體會到團隊中每個角色的價值，以及相互支持與協作的重要性。

2.共享資源，促進信息交流

合作學習中，資源共享能夠促進信息的快速傳播和有效利用，提高學習效率。學生在分享資料、工具和想法的過程中，能學會如何與人溝通，如何從他人那里獲取有益的信息，這對培養學生的社交技能和團隊協作能力至關重要。教師可以指定團隊中的一名學生負責收集和整理信息，確保所有成員都能夠及時獲取和使用共享資源。

以蘇少版小學綜合實踐活動三年級下冊“我是電腦小畫家”一課為例，教師可以營造一個開放而包容的學習氛圍，鼓勵每位學生帶上自己搜集的繪畫素材和靈感，無論是從互聯網下載的圖片，還是個人創作的手稿，都可以成為共享池中的寶貴資源。接著，教師為每組各指定一名“信息協調員”，這位學生負責收集和整理組員帶來的素材資料，并確保每一位組員都能便捷地訪問并利用這些資源。這樣，學生將逐漸學會如何高效地管理和分享信息，同時鍛煉了組織和篩選有用資料的能力。

隨著課程的深入，學生能在共同創作電腦畫作的過程中，自然形成動態的信息交換網絡。在此，他們可以共享技術技巧，比如如何使用特定的繪畫軟件功能，還能分享各自的藝術見解和創意靈感。在這樣的實踐活動中，學生不僅能夠掌握電腦繪畫的基本技能，更能在互動中學會傾聽與表達，學會如何在團隊中發揮優勢，如何與他人協作完成共同的目標。

3.共同決策，強化民主意識

引入共同決策機制，在合作學習中能讓學生學會傾聽他人意見，理解民主決策的過程。通過參與小組內的決策，能夠培養學生公平、公正的觀念，也學會了如何在團隊中表達自己的觀點和主張，這對于塑造積極的社會公民具有重要意義。為此，教師應指導學生制訂決策流程，包括提案、討論、投票和執行步驟等，確保每一步驟都遵循公平原則，讓每位學生都有發言權。

以蘇少版小學綜合實踐活動三年級下冊“帶著問題去春游”一課為例，活動伊始，教師首先激發學生的好奇心，引導他們思考春游的目的地選擇、活動安排及環保措施等問題，鼓勵學生提出自己的想法和建議，創建一個開放且包容的討論環境。接著，教師將學生分成幾個小組，讓各組進行一場關于春游計劃的“民主協商”活動。教師負責指導學生制訂決策流程，確保每位成員都能積極參與提案、討論、投票和執行的每一個環節。

當某個小組成員提出一個創新想法，如選擇一個環保主題公園作為目的地，以增加實踐活動的教育意義時，教師需適時介入，引導其他學生圍繞這個提議展開更深入的討論，并通過提問和補充信息，幫助學生認識到集體決策的重要性，即每一個聲音都值得尊重，每一票都承載著對整個團隊責任的承諾。這樣不僅讓這次春游變得意義非凡，更為學生的人生旅程增添了一份寶貴的財富。

三、結束語

綜上所述，圍繞學生實踐能力培養，在小學綜合實踐活動中，教師通過精心設計的生活觀察與合作學習策略，不僅能為學生開啟一扇觀察、探索世界的窗戶，更能在他們心中播下團結他人和自主探究的種子。實施這些策略，能讓學生學會從日常生活中發現問題、分析問題并解決問題，同時在合作中學會傾聽、尊重與分享，培養良好的社會交往技能。這樣的教育方式不僅能豐富學生的知識體系，更能塑造學生積

極向上的人生態度，為未來的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]莊鋒迪.基于關鍵能力培養的小學綜合實踐活動課程表現性評價研究[J].新課程研究，2023（7）：42-45.

[2]蔣漫慧.小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].教育藝術，2023（2）：79-80.

[3]肖堃.小學綜合實踐活動課程中學生問題解決能力培養的策略探究[J].教師，2022（28）：54-56.