信息技術與小學語文閱讀教學融合

【摘" 要】信息技術與小學語文閱讀教學的深度融合研究，無論是在理論還是實踐上，都有較高的研究價值，而研究目的是通過現(xiàn)代化科學手段提高小學語文閱讀教學質量和效率，豐富教學內(nèi)容并激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學壓力得到緩解。因此，本文圍繞信息技術在小學語文閱讀教學中的作用及融合教學時的教學要求展開分析，探究信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略，實現(xiàn)融合教學目標。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；閱讀教學；深度融合

在現(xiàn)代化技術持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，信息技術與小學語文閱讀教學深度融合研究將取得更顯著的成效。在實際融合教學中，教師應明確信息技術與閱讀教學深度融合的教學要求：一是教師教學角色需要轉變；二是重視學生閱讀能力培養(yǎng)；三是應合理運用教學資源。在教學要求導向下，教師從創(chuàng)新教學方法、拓展教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境三方面展開探索研究，確定信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的路徑和方向，最大化利用信息技術提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。

一、信息技術在小學語文閱讀教學中的作用

（一）提升學生學習興趣

小學生因年齡小，在課堂學習時易受其他事情吸引而轉移注意力，同時因學生的閱讀能力和識字水平不同，部分學生還容易出現(xiàn)難理解、難投入等“閱讀難”表現(xiàn)，最終影響閱讀學習效果?，F(xiàn)將信息技術與小學語文閱讀進行深度融合教學，教師可借助信息技術應用優(yōu)勢將靜態(tài)的閱讀文字內(nèi)容以動畫、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)，助力學生閱讀理解，激發(fā)閱讀情感，促進學生在主動閱讀中提升學習興趣。

通過向南安市多所小學校的學生發(fā)放調查問卷，了解學生對信息技術在閱讀教學中的運用看法，整理分析信息技術對小學生閱讀興趣和語文學習興趣的激發(fā)作用（詳見表1）。

從表1中的數(shù)據(jù)信息中可以看到，1～6年級的學生普遍因信息技術的融合教學而喜歡閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣和語文學習興趣，但4～6年級學生的閱讀興趣和語文學習興趣比例要略低于1～3年級學生，這與4～6年級學生對信息技術的認知較高有一定關系。

進一步調查分析，可知信息技術應用前后，學生閱讀理解成績和語文成績也有明顯變化（詳見表2）。

（二）緩解課堂教學壓力

信息技術靈活被應用于小學語文閱讀課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設富有感染力的閱讀情境，使學生切身感知閱讀內(nèi)容，教師無須過多的語言引導和啟發(fā)教學，學生無須聆聽重復知識。信息技術在學生、教師及閱讀內(nèi)容之間架起橋梁，助力學生學習理解，有效緩解課堂教學壓力。

（三）豐富課堂教學內(nèi)容

通常情況下，教師立足教材上的閱讀文本展開教學活動，當遇到需要拓展的知識內(nèi)容時，教師也多以教學語言陳述或用在黑板上拓展，這種拓展方式不僅浪費時間，也缺乏吸引力。當下，教師可以借助信息技術優(yōu)勢制作電子教學課件，按照課件內(nèi)容有序教學，將拓展內(nèi)容以圖片、視頻、微課等方式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學內(nèi)容，也精簡教學流程，讓課堂教學時間利用最大化。

二、信息技術與小學語文閱讀教學深度融合時的教學要求

（一）教師教學角色轉變

教師是信息技術應用下的知識教學啟發(fā)者和引導者，啟發(fā)學生將注意力從教材轉移到信息技術呈現(xiàn)的知識內(nèi)容上，助力學生從動態(tài)知識學習中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力和特點，再引導學生思考閱讀目標、內(nèi)容及收獲之間的關系，轉變閱讀思維，掌握閱讀方法，提高閱讀能力和理解能力。

（二）學生閱讀能力培養(yǎng)

在課堂教學中，教師應注意選擇適合語文閱讀教學的信息技術資源實施教學活動，如選擇在線文章拓展閱讀內(nèi)容等，幫助學生提高閱讀能力。此外，教師應在尊重學生個體差異的基礎上應用信息技術融合教學，選擇能激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性，促進學生深度有效閱讀的信息技術融合方法，從而將學生的注意力從關注信息技術本身轉移到借助信息技術呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容上，為提高學生閱讀能力奠定扎實的基礎。

（三）合理運用教學資源

信息技術普及應用的教育環(huán)境下，小學語文教師在閱讀教學中應用信息技術類的教學資源時，首先應明確信息技術的應用目的是借助現(xiàn)代科技的優(yōu)勢提高閱讀教學質量和效率，是為了創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生閱讀學習興趣，更是為了整體性提高語文教學質量。因此需要在明確教學目的的基礎上靈活運用信息技術類教學資源才能實現(xiàn)融合目的。在實際教學中，教師應基于教學目標、學生學情及教學內(nèi)容特點等合理選擇適合的信息技術教學資源。目前，信息技術與小學語文閱讀教學深度融合教學研究已經(jīng)非常廣泛，大部分學校都開始研究并實踐教學，皆取得了一定的教學成效（詳見表3）。

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，信息技術融合語文閱讀教學應用比例高的學校，學生的閱讀能力和語文成績明顯要好于應用比例低的學校，因此可以證明信息技術融合教學優(yōu)勢明顯。

三、信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略

（一）創(chuàng)新教學方法

信息技術與小學語文閱讀教學深度融合教學，就是教學方法的創(chuàng)新，教師既可以在常規(guī)教學中融入信息技術，也可以重新研究基于信息技術的教學方法，讓語文閱讀教學變得更富趣味性和吸引力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

例如，在《爬山虎的腳》教學中應用混合式教學方法。首先，教師通過線上教學平臺布置“虎、操”等十三個生字的書寫作業(yè)，要求學生自主閱讀全篇課文。此后，學生將《爬山虎的腳》整篇課文的閱讀視頻及生字詞自主學習的任務圖片上傳到學生端，由教師查閱批改，教師批改指出部分學生的閱讀視頻不完整、閱讀時不夠流利等問題，要求學生重新錄制閱讀視頻?；旌鲜浇虒W法有助于學生提升閱讀理解能力、審美鑒賞能力和合作學習能力。

（二）拓展教學內(nèi)容

拓展教學內(nèi)容是信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的核心目標，可以有效緩解當前語文課堂教學壓力，為整本書閱讀、單元整合教學等教學模式推進做好鋪墊和支持。教學中，教師可以隨時隨地通過信息技術拓展教學內(nèi)容，滿足學生課堂學習時的不同學習需求。

例如，在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學中，教師以“整本書閱讀”為目標，利用信息技術合理拓展教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師先帶領學生閱讀課文內(nèi)容，學習課文中“介、紹、妖”等生字新詞，理解并學會運用妖怪、拽住等相關詞匯，激發(fā)學生對寶葫蘆的好奇心和探索欲望。此后，教師鼓勵學生分享自己對寶葫蘆的神秘特性和功能的理解，為后續(xù)拓展教學內(nèi)容做鋪墊。學生在分享時表示“若能再多了解一些課文內(nèi)容就好了”。教師應用多媒體設備為學生呈現(xiàn)教材課文后續(xù)內(nèi)容，并帶領學生閱讀，學生發(fā)現(xiàn)，原來“寶葫蘆”的故事有很多，進而主動提出想要了解更多故事內(nèi)容。此時，學生通過深入理解教材上的故事內(nèi)容，進一步懂得故事中蘊含的深層含義和道德啟示，有效完成閱讀教學任務。

（三）創(chuàng)設教學情境

情境教學一直是學科教學常用的教學手段，可以將抽象的知識形象化呈現(xiàn)，助力學生理解掌握。在過去，教師多以口述故事、角色扮演等方式創(chuàng)設教學情境，前者要求教師具有良好的故事講述能力，能講出故事的趣味性和哲理性，后者需要花費較多時間且要求學生具備良好的綜合能力。信息技術與小學語文閱讀教學深度融合后創(chuàng)設的教學情境，可以有效彌補傳統(tǒng)情境創(chuàng)設中的不足，為學生帶來不一樣的情境體驗，促進學生閱讀情感形成。

例如，教授《貓》一課時，教師借助信息技術創(chuàng)設教學情境。這篇課文以細致生動的語言描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間都流露出對貓的喜愛之情。教學中，教師借助信息技術為學生創(chuàng)設模擬現(xiàn)實教學情境：學生“云養(yǎng)”小貓，為小貓起名字，喂小貓吃飯，觀察小貓的各種動作和表情。此時，學生對“貓”這種小動物會產(chǎn)生直觀印象，內(nèi)心也容易產(chǎn)生親切、喜愛之情。之后，教師再鼓勵學生深度閱讀，學生將獲得豐富的閱讀體會，形成真切的閱讀情感，進而用心閱讀后發(fā)現(xiàn)作者從兩個方面來寫貓的可愛，學習掌握作者的寫作手法。

四、結束語

總之，信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的價值作用突出，教師應在滿足教學要求的基礎上持續(xù)研究行之有效的融合策略和方法，最大化發(fā)揮信息技術的助教價值和優(yōu)勢，實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新。

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（本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《小學語文與信息技術深度融合的研究》的研究成果，課題批準號：NG1453-292）