互動(dòng)協(xié)同理論指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

摘" 要：英語學(xué)科中的閱讀與寫作存在緊密關(guān)聯(lián)。在互動(dòng)協(xié)同理論的指導(dǎo)下開展讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀原文、分析內(nèi)容、明確要求、交流合作、展開創(chuàng)作、反思評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文章基于互動(dòng)協(xié)同角度，先闡述互動(dòng)協(xié)同理論的內(nèi)涵，再明確互動(dòng)協(xié)同理論指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求，最后提出具體的教學(xué)實(shí)踐策略，以期通過師生之間有效的互動(dòng)協(xié)同，搭建聯(lián)系閱讀與寫作的教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、交流、表達(dá)等各項(xiàng)能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；互動(dòng)協(xié)同理論；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)特定的英語段落進(jìn)行續(xù)寫，且續(xù)寫部分能與原文內(nèi)容整合為一篇完整的文章，考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力和寫作能力，能夠反映學(xué)生真實(shí)的英語綜合水平。在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效方法。在讀后續(xù)寫教學(xué)中融入互動(dòng)協(xié)同理論，重在引領(lǐng)學(xué)生與文本之間進(jìn)行深層次互動(dòng)，并通過續(xù)寫實(shí)現(xiàn)與文本的多維協(xié)同，使學(xué)生能夠有效結(jié)合語言的輸入與輸出，加強(qiáng)與文本內(nèi)容的互動(dòng)，依托良好的協(xié)同效應(yīng)，有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、互動(dòng)協(xié)同理論概述

說話人之間的交流與互動(dòng)是促進(jìn)雙方順利溝通的關(guān)鍵因素。互動(dòng)是協(xié)同的基礎(chǔ)，對(duì)話雙方在互動(dòng)的過程中通過相互配合、相互適應(yīng)，在動(dòng)態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方大腦表征的協(xié)同性或趨同性發(fā)展，在理解和產(chǎn)出時(shí)具有相同的表征，這便是互動(dòng)協(xié)同理論的基礎(chǔ)。互動(dòng)協(xié)同理論認(rèn)為，語音、語法等語言層面是協(xié)同的生發(fā)點(diǎn)，而不同層面的協(xié)同之間是相互聯(lián)系的，單個(gè)層面的協(xié)同對(duì)其他層面的協(xié)同具有激活作用。

二、互動(dòng)協(xié)同理論指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求

1. 鼓勵(lì)學(xué)生思考與表達(dá)

互動(dòng)協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我管理、評(píng)價(jià)及調(diào)整，形成良好的思考與表達(dá)能力。在互動(dòng)協(xié)同理論指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開主動(dòng)且深入的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生與他人展開探討，自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，營造輕松、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。這樣有助于引領(lǐng)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，在對(duì)文本內(nèi)容融入個(gè)性化創(chuàng)新思考的過程中獲得深刻的反思和感悟，為讀后續(xù)寫提供靈感支持。

2. 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造

互動(dòng)協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在教學(xué)中的重要作用，注重引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生個(gè)性化的想法，并將其融入讀后續(xù)寫的過程，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特思考方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生基于不同的文本內(nèi)容提煉不同的寫作主題、選擇不同的寫作方法，便于進(jìn)行讀后續(xù)寫，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化讀寫學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的讀寫潛能，鼓勵(lì)其在互動(dòng)與協(xié)同中展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力，形成多元思維模式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行讀后續(xù)寫。

3. 注重課堂互動(dòng)與合作

從互動(dòng)協(xié)同理論角度出發(fā)，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的活動(dòng)，是學(xué)生之間通過合作、交流共同構(gòu)建知識(shí)體系和解決問題的過程。在互動(dòng)協(xié)同理論指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該注重推動(dòng)學(xué)生之間的合作、交流，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生之間相互分享寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧與心得。通過交換與互融觀點(diǎn)，學(xué)生能夠掌握豐富的寫作理論和技巧，更為靈活地運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行讀后續(xù)寫，提高合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。

4. 引領(lǐng)學(xué)生反思與總結(jié)

在互動(dòng)協(xié)同理論中，自主性和創(chuàng)造性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性需要依托評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我反思與總結(jié)方面的引導(dǎo)，使其能夠在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)并了解自己的寫作能力和寫作水平，并通過借鑒與學(xué)習(xí)完善自己的寫作思路，優(yōu)化寫作方法。通過實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)互動(dòng)中批判性地分析自身的讀后續(xù)寫問題，相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)，全面提高讀寫能力，從而收到良好的協(xié)同效果，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、互動(dòng)協(xié)同理論指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1. 深入解讀，把握文本基調(diào)

讀后續(xù)寫，讀為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于英語文本的解讀程度影響其續(xù)寫的質(zhì)量。教師應(yīng)該運(yùn)用互動(dòng)協(xié)同理論引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容展開互動(dòng)，通過深入解讀把握文本的基調(diào)，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目的，使其充分運(yùn)用自身的思維能力解讀文本內(nèi)涵，感知并總結(jié)文本內(nèi)容的意義，達(dá)成個(gè)人想法與文本觀點(diǎn)之間的協(xié)同，梳理并整合有助于續(xù)寫的素材，并將個(gè)人對(duì)文本的理解體現(xiàn)在續(xù)寫內(nèi)容中。

例如，在教學(xué)外研版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊(cè)Unit 3“Family matters”時(shí)，基于教材中的戲劇、電子郵件、日記、新聞特寫等多類型文本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)讀的方式，分析不同文本的共同點(diǎn)，即呈現(xiàn)家庭生活，同時(shí)也要把握不同文本在描寫家庭生活方面的側(cè)重點(diǎn)，如在明確文本主要人物的基礎(chǔ)上，分析文本呈現(xiàn)家庭生活的角度，進(jìn)而把握文本的主題意義。通過與文本內(nèi)容的深度互動(dòng)，學(xué)生能夠從不同文本內(nèi)容中了解祖父調(diào)解父子對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的分歧、一家人為祖母籌辦生日派對(duì)、家人外貌的變化、家人之間的關(guān)愛和道歉、兄弟參賽表現(xiàn)出相扶共濟(jì)的兄弟情等內(nèi)容，從多角度感知、理解家庭關(guān)愛，從而形成正確的家庭觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生就“家庭關(guān)愛”這一話題展開探討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回顧和詮釋家庭關(guān)愛，并以“反思和實(shí)施家庭關(guān)愛”為續(xù)寫主題，為讀后續(xù)寫奠定良好基礎(chǔ)。

深入解讀有助于學(xué)生在與文本內(nèi)容的互動(dòng)中建構(gòu)主題意義，為讀后續(xù)寫活動(dòng)的順利開展積累必要的寫作素材，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思用結(jié)合目標(biāo)。

2. 抓關(guān)鍵詞，探索續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫要求學(xué)生以原文內(nèi)容為依據(jù)，所續(xù)寫的內(nèi)容與原文能夠整合為語言通順、邏輯連貫的整體性文本內(nèi)容，既要求學(xué)生把握正確的續(xù)寫方向，又要求學(xué)生保持前后文銜接合理。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住續(xù)寫的關(guān)鍵線索，即文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞。教師需要圍繞關(guān)鍵詞，利用互動(dòng)協(xié)同的方式組織學(xué)生思考和探索能夠體現(xiàn)關(guān)鍵詞的寫作思路和寫作方法，保證續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容之間的協(xié)同性，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量與效果。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)Unit 3“On the move”時(shí)，教師通過梳理“A Game for the World”語篇內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)是足球的影響力、文化意義及其社會(huì)作用。教師可以基于互動(dòng)協(xié)同原理，為學(xué)生搭建融合閱讀與寫作的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語篇關(guān)鍵詞，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維深入探究，并表達(dá)關(guān)于對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的影響力及其深層次文化意義的見解。在教學(xué)中，教師需要提前搜集足球運(yùn)動(dòng)、足球精神對(duì)社會(huì)產(chǎn)生正面影響的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并提煉出“足球精神”“文化意義”“社會(huì)作用”等關(guān)鍵詞。同時(shí)，教師可以選取一系列具有代表性的足球賽事或足球運(yùn)動(dòng)員的故事作為拓展資料，組織學(xué)生圍繞“足球精神”“全球化”“文化意義”等關(guān)鍵詞展開探討。通過生生之間的互動(dòng)，學(xué)生能夠交換個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從多角度理解足球運(yùn)動(dòng)的文化意義和社會(huì)作用，并將思考結(jié)果融入后續(xù)寫作。在學(xué)生交流和討論的過程中，教師可以通過提問來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們基于語篇內(nèi)容和關(guān)鍵詞構(gòu)思并續(xù)寫。

教師圍繞關(guān)鍵詞為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，為其課堂討論互動(dòng)提供充分的支持，能夠提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，使其在交流觀點(diǎn)的過程中把握續(xù)寫的主要方向，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)觀點(diǎn)和想法，保證讀后續(xù)寫活動(dòng)的順利開展。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，了解續(xù)寫要求

讀后續(xù)寫并非毫無邏輯的自由創(chuàng)作，而是基于英語閱讀原文內(nèi)容明確續(xù)寫要求，并依據(jù)要求進(jìn)行的系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生應(yīng)該在與文本的互動(dòng)、與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)中理解讀后續(xù)寫的基本要求，明確讀后續(xù)寫的任務(wù)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有邏輯性的續(xù)寫，由此鍛煉創(chuàng)作能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。在讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使其明確續(xù)寫的目標(biāo)與要求，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為有效的師生互動(dòng)方式，并以任務(wù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)，針對(duì)性思考續(xù)寫的方向，共同建構(gòu)語言知識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在協(xié)同效應(yīng)的影響下，創(chuàng)作出符合續(xù)寫要求的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材必修第三冊(cè)Unit 2“Making a difference”時(shí)，教師解讀文本內(nèi)容，通過介紹中外優(yōu)秀人物從事的公益事業(yè)及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及Ryan從事公益事業(yè)和志愿服務(wù)的過程，深化學(xué)生對(duì)他們優(yōu)秀品行的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解幫助他人的高尚品格，詮釋善行的力量，促使其積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置如下讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確續(xù)寫的基本要求。

任務(wù)1：閱讀文本，談?wù)勀銓?duì)“助人為樂主題日”的理解或看法；

任務(wù)2：聯(lián)系實(shí)際，與他人分享你的助人行為，談?wù)勀阍趲椭藭r(shí)的感受和收獲；

任務(wù)3：了解文本中提到的人物及其社會(huì)貢獻(xiàn)，談?wù)勀銓?duì)“making a difference”的理解。

上述任務(wù)均具有驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探討的作用。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)“樂于助人”這一主題展開探討，通過相互交流想法對(duì)助人為樂這一優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同，并分享助人經(jīng)歷，明確續(xù)寫要求（記敘真實(shí)的助人過程），表達(dá)個(gè)人對(duì)投身社會(huì)公益事業(yè)的設(shè)想和目標(biāo)，由此高效完成讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確定位文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)交流，使其圍繞文本內(nèi)容展開深度探討，明確文本的主題意義，并融入個(gè)人的真實(shí)想法，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵，順利落實(shí)續(xù)寫要求。

4. 多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)多方互動(dòng)

讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐成果應(yīng)該通過客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)來反饋，而評(píng)價(jià)也為學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流提供了重要的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閹熒?dòng)搭建橋梁，便于教師更好地了解學(xué)生的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先結(jié)合續(xù)寫要求對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，再靈活運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式開展多樣化的評(píng)價(jià)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中獲得啟發(fā)和感悟。通過交流、分享讀后續(xù)寫的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造力，提升思維品質(zhì)，在以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)的師生、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修第三冊(cè)Unit 6“Disaster and hope”時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從讀后續(xù)寫的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫作兩方面的學(xué)習(xí)情況，并從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)。本單元的文本內(nèi)容與自然災(zāi)害有關(guān)，結(jié)合課程主題，教師可以將“如何在災(zāi)難中建立希望”作為讀后續(xù)寫的主題和方向。在評(píng)價(jià)學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)其創(chuàng)作的內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。若學(xué)生的讀后續(xù)寫內(nèi)容存在主題偏離的問題，教師可以從閱讀層面對(duì)其作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，提出“How does the hero of the article overcome the difficulties？”“What kind of inspiration do you get from the hero？”等問題，通過問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答分析其續(xù)寫主題偏離的原因，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行自評(píng)，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討自己的續(xù)寫內(nèi)容中存在的問題及問題出現(xiàn)的原因。通過自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生能夠在討論中深入思考如何在災(zāi)難中建立希望，把握“團(tuán)結(jié)、互助”等續(xù)寫關(guān)鍵詞，優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容。

通過有效的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，教師組織學(xué)生在反思階段對(duì)讀后續(xù)寫的思路及內(nèi)容展開合作討論，將互動(dòng)貫穿于讀后續(xù)寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生時(shí)刻保持思維協(xié)同和意識(shí)協(xié)同，進(jìn)而促進(jìn)其能力協(xié)同發(fā)展，達(dá)成素養(yǎng)培育目標(biāo)。

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該基于互動(dòng)協(xié)同理論，以互動(dòng)教學(xué)為主要路徑，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同探究、解決學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)該采用多種方式加強(qiáng)課堂互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)原文的理解，使其明確讀后續(xù)寫的方向，鼓勵(lì)其積極表達(dá)想法，同時(shí)需要將互動(dòng)協(xié)同理論融入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的整體流程，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與反思中實(shí)現(xiàn)能力的提高。以互動(dòng)為主線，以協(xié)同為目標(biāo)，教師應(yīng)該將互動(dòng)協(xié)同理論融入高中英語讀后續(xù)寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成長，在探究互動(dòng)中進(jìn)步。

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