基于新課標下初中數學教學情景設計應用策略

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中數學教學模式發生了重大改變，傳統的教學模式難以適應新課改的要求。因此，教師應積極探索與創新教學模式，在課堂上靈活地應用各種教學情景，調動學生的學習積極性，增強學生對數學知識的理解和應用能力。數學教學情景模式的應用能給學生提供了一個更高效的學習平臺，并使學生積極將知識應用到實際學習及生活中，從而提高數學學習水平。

關鍵詞：新課標" 初中數學" 情景教學" 課堂教學

前言

新課改要求初中數學教師深入研究教學方式、方法和手段，積極探索和實踐新的教學模式，這樣才能提高課堂教學質量。在初中數學課堂上應用情景設計可以讓學生更好地理解知識，使其高效參與到課堂活動中。因此，初中教師應該轉變傳統的教學理念和方式方法，不斷提高自身的綜合素質，優化教學過程。

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

新課改要求教師在教學過程中不斷改變教學方法，通過創設問題情境，讓學生積極參與到課堂活動中來，提高學生的學習興趣。[1]例如：在學習“空間直角坐標系”這一內容時，教師可以通過多媒體課件來創設問題情境，讓學生通過觀看課件的形式來學習相關知識。在教師的引導下，學生能更直觀地了解空間直角坐標系的定義和作用，并且能根據實際情況用直角坐標系來描述相關數據。在此過程中，學生不僅掌握了空間直角坐標系的知識，同時還能發現數學的魅力。再如，在學習“平行線的性質”這一內容時，教師可以拿出一張白紙，讓學生們按照老師要求去畫平行線，在動手操作中發現其中的規律。這時學生會發現平行線具有很強的穩定性和確定性，同時還能畫出對稱圖形。在此基礎上，教師再提出問題：“為什么直線會具有這樣的性質呢？”以此來引出平行線的性質。創設問題情境可以進一步地激發學生對新知識的探究欲望，為后續內容的學習奠定一定的基礎。

二、結合實踐操作，培養學生數學能力

實踐操作是學生進行數學知識學習的主要途徑，教師可在課堂上設置實踐操作環節，以此加深學生對初中數學知識點的理解和記憶，讓學生動手操作，使學生在實踐中獲得知識、掌握技能。[2]例如，在“軸對稱圖形”的教學過程中，教師可以借助多媒體創設情景，讓學生認識軸對稱圖形。在教學之前，教師可以給學生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、雪花等。然后再讓學生觀察這些軸對稱圖形，并找出它們的特征。教師還可以讓學生將這些圖形剪下來，并帶到教室里展示給大家看。通過教師的引導和啟發，學生就會對這些軸對稱圖形產生一定的興趣和好奇心。接下來，教師再向學生講解軸對稱圖形的相關知識。在講解完之后，教師讓學生自己動手操作，并通過實踐操作來掌握軸對稱圖形的特征。在學習完軸對稱圖形后，教師可以引導學生思考：生活中還有哪些物體的形狀是軸對稱的呢？在制作過程中教師可以向學生提出一些問題：這些物體的形狀都是由什么組成的？在制作完之后教師讓學生討論并總結出這些物體都有哪些軸對稱形狀。在此過程中，學生不僅能感受到數學知識和實際生活之間的聯系，還能有效地調動學生學習數學知識的積極性和主動性，培養了學生的實踐操作能力和數學思維能力。

三、創設練習情景，提高學生解題能力

在初中數學教學過程中，教師不應局限于課堂講解，要注重學生的學習活動，可通過設置數學練習情景來進一步加深學生對數學知識的理解，充分地提高學生解題能力和知識遷移能力，促進其對數學知識的掌握和運用。例如，在進行“勾股定理”教學時，教師可以設計這樣一道題目：有一根長為a、b和c的線段AB垂直于地面A點，則線段AB與地面A點的距離是a+b+c=32a+b+c=32a+b+c。若已知 AB=8，則 AC=4 （2） ac=4 （2） ac=4 （2）這時可以得出 AC=4a+2b+2c。然后教師可以在課堂上提問：“你們覺得怎樣列式比較簡潔？”此時學生紛紛回答：“我們的列式為2a-2b=4/4 （2）。”教師在此基礎上提出問題：“你們覺得這種方法可以嗎？”這時學生紛紛回答：“可以。”此時教師繼續提問：“那我們再來看看這種方法對不對呢？大家試著來做一做。”通過這樣的練習情景設計，讓學生對所學知識進行了實踐應用和拓展延伸，使其更好地掌握數學知識。通過這種情景設計，學生可以增強對知識的理解和運用能力。

四、運用實驗情景，加深對知識的理解

新課改要求教師要轉變傳統的教學模式，不斷探索和創新教學方法。實驗情景的應用，能有效地激發學生的學習興趣，加強學生對初中數學知識的理解。[3]例如，在進行“圓”的知識教學時，教師可以給學生展示一些圓片，讓學生用筆畫出一個圓，然后將其貼在黑板上。再讓學生觀察這個圓的形狀和大小，然后讓他們用自己的手指圈出圓的周長。接著教師再問學生：“我們想要知道圓片的周長是多少，有沒有什么方法？”通過以上這種實驗可以讓學生直觀地了解到圓片的周長是圓直徑的2倍，接著教師讓學生用自己的手指圈出圓的周長，以此來培養學生動手能力，還可以幫助學生更好地理解和掌握圓周率。

參考文獻：

[1]胡國梁.初中數學的情景教學開展策略研究[J].中學課程輔導，2022（33）：57-59.

[2]張佳惠，楊婧，桑海風.初中數學課堂問題情景創設的教學思考[J].中學數學：初中版，2022（4）：3-6.

[3]張棟科，張月.初中數學情境化微課的設計框架與應用路徑[J].教學與管理，2020（22）：4-7.