小學語文閱讀與習作整合教學模式的實踐與探索

摘要：本文主要對小學語文閱讀和習作整合教學模式開展的意義展開詳細的分析，并探索整合教學模式開展的學習策略。希望能夠?qū)πW語文學科的發(fā)展提供一定的理論幫助。

關(guān)鍵詞：語文閱讀" 教學探索" 習作

為了有效實現(xiàn)發(fā)揮整合教學模式的教育價值和功能，小學語文教師應不斷探索語文閱讀和寫作模板融合發(fā)展的具體措施。

一、小學語文閱讀與習作整合教學模式開展的意義

閱讀理解是指通過閱讀文本，理解其含義、主旨和深層含義的過程。該環(huán)節(jié)的學習能夠很好地幫助學生實現(xiàn)語言表達和思維能力各項要素內(nèi)容的良好培養(yǎng)。寫作模塊作為學生將所學知識實現(xiàn)輸出的重要環(huán)節(jié)，將所掌握的語言技巧以及寫作方法結(jié)合具體的主題來進行自主思考和創(chuàng)新。

在小學語文教學中開展閱讀和習作整合教學模式，一方面能夠通過閱讀來為學生的寫作練習提供豐富多樣的素材和寫作技巧的啟發(fā)。在閱讀不同類型和文體的文章的過程中，引導學生學習和了解不同文體的表現(xiàn)手法和寫作技巧，并結(jié)合寫作練習的具體要求來進行對應技巧的運用。另一方面，在具體寫作過程中也能夠引導學生進行深度閱讀和回顧所學知識，通過“閱讀學習方法→寫作運用方法→回顧和反思→再次閱讀和寫作優(yōu)化”的學習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)提高學生寫作和閱讀的綜合能力。[1]

二、小學語文閱讀和習作整合教學模式開展的具體策略探索

（一）多元化教學方法的運用

單一的教學方法無法支撐起閱讀和習作整合教學模式的開展，需要老師能夠積極主動探索多元化的教學方法來推動學生閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展。在具體教學的過程中，需要老師確保閱讀模塊和寫作模塊能夠在每堂課的內(nèi)容設(shè)計、教學活動等環(huán)節(jié)上進行內(nèi)容的細致化分析以及明確說明，確保學生能夠在整合教學模式的過程中實現(xiàn)讀寫互補和讀寫結(jié)合。為了有效確保閱讀模塊和寫作模塊能夠始終圍繞正確的發(fā)展方向進行融合與發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)提高語文知識的掌握能力以及各模塊知識的串聯(lián)能力，需要老師通過寫作輔助閱讀的方法來實現(xiàn)閱讀文章的學習。通過為學生們提供不同題材和風格的閱讀文章，讓學生能夠從不同類型文章當中挑選出自己認為優(yōu)美且能夠提高自身寫作能力的句子和寫作手法，并對這些優(yōu)美的詞句和語段進行朗讀以及寫作方法的細節(jié)化剖析；在進行故事類文章閱讀的過程中，可以利用思維導圖的方式來進行故事內(nèi)容、人物形象、人物思想感情、主題思想等各項要素的精準概括，幫助學生能夠結(jié)合思維導圖的方法來掌握文章寫作的具體技巧；在進行古詩詞學習的過程中，鼓勵學生通過將古詩詞翻譯成白話文或是散文的形式來進行與原文的對比學習，幫助學生通過揣摩作者的情感來實現(xiàn)多元化寫作技巧的掌握以及情感的體驗。[2]

（二）把握讀寫結(jié)合點

首先，需要老師在閱讀過程中帶領(lǐng)學生快速瀏覽文章，并通過思維導圖的方式來幫助學生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及寫作框架體系。把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)框架是幫助學生快速掌握文章主體以及中心思想的重要策略，要求老師結(jié)合思維導圖來幫助學生快速通過梳理時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素來掌握不同類型文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。[3]例如在學習《我家的小狗》這篇習作例文的過程中，就需要引導學生以小組的形式，運用思維導圖的方式梳理并繪制本篇文章的六要素，并隨機抽取小組成員來進行該小組成果的匯報和展示。通過文章的快速閱讀以及脈絡(luò)主線的有效明確，能夠幫助學生通過思維導圖的方式來了解中心思想以及梳理寫作框架，并將其有效地延伸至自己的寫作練習當中。其次，需要老師引導學生掌握不同類型文章的寫作方法和技巧，并針對對應的寫作方法來進行實時的練習。例如，教師可以要求學生對《我家的小狗》這篇文章當中的景物描寫和情感描寫的寫作手法進行標注，并要求學生能夠結(jié)合自己日常生活中看到過的不同動物或是自家的寵物來進行對應方法的寫作運用。

（三）理論結(jié)合實踐

首先，需要老師將生活化的元素融入到具體的閱讀和寫作整合教學模式環(huán)節(jié)當中，結(jié)合生活化的元素來提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度。同時，教師要鼓勵和引導學生在日常的生活中養(yǎng)成良好的隨筆練習和記錄的習慣。

例如在學習《慈母情深》這篇文章的過程中，在進行文章快速閱讀以及六要素有效梳理后，要求學生以小組的形式與其他小組成員分享自己在日常生活中與媽媽相處的方式以及感人的生活故事。并通過隨機抽取學生或者鼓勵學生主動分享自己對于母愛的理解和生活趣事。通過自我分享以及聆聽其他同學對于母愛的理解和生活趣事，幫助學生提高對這篇文章主題及作者情感的理解，并逐步實現(xiàn)提高自身語言表達能力、情感體驗、生活觀察能力和寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中運用多元化教學方法、把握讀寫結(jié)合點、理論結(jié)合實踐等措施，能有效促進小學語文閱讀和習作整合教學模式更好地開展。

參考文獻：

[1]張燕麗.立足群文閱讀開展主題習作[J].科普童話，2024（29）：96-98.

[2]陳宏坤.在閱讀和習作教學中有效使用數(shù)字資源的策略研究[J].小學教學參考，2024（7）：92-94.

[3]劉明莉.關(guān)聯(lián)理論下小學語文閱讀與習作融通路徑研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（3）：56-58.

作者簡介：劉丹（1985.3-" ），女，漢族，陜西延安人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。