數字經濟背景下學前教育專業群建設方案研究

[摘" 要]隨著“雙高計劃”進入到第二個支持周期，“雙高校”的建設已由“是不是”到著重解決“強不強”的關鍵期。以學前教育專業群建設為例，在服務大力發展數字經濟這一國家戰略方面仍有局限。本文在分析學前教育專業建設現狀的基礎上，提出了面向數字經濟發展的專業群建設方案，探索符合社會需求的復合型數字人才培養模式，以期實現該專業群可持續高質量發展。

[關鍵詞]數字經濟" 學前教育" 專業群建設" 復合型人才

課題：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“數字經濟背景下學前教育專業群建設方案研究”（立項編號：SGH23Y3101）。

引" 言

隨著我國數字經濟的蓬勃發展，學前教育領域也日益受益于各種數字技術的廣泛應用。智能化教育軟件、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術以及智能玩具等工具的引入，為學前教育提供了新的教學資源和方式；基于互聯網的在線學前教育平臺和移動學習應用程序的興起，為幼兒及其家長提供了更加便捷和靈活的學習途徑，滿足了個性化學習的需求。與此同時，幼兒園和學前教育機構也普遍采用了教育管理信息系統、智能教室等技術工具，提高了教學效率和管理水平。

自2019年“雙高計劃”實施以來，國內有關于學前教育專業群建設的理論研究和實踐仍處于起步階段，盡管相關研究文獻熱度指數逐年遞增，但大多始于2020年前后。從各地示范校建設來看，主要是基于“重點專業+相鄰專業”，側重于按照課程內容相關性組建專業群，以滿足學前教育領域多樣的需求，建設思路與邏輯基本相同，均是力求專業之間相互支持、相互促進，培養模式相對固化，難以完全適應新時代職業教育的新要求與實現高質量充分就業的目標。

學前教育專業群建設現狀分析

1.高水平專業群的頂層設計

目前，我國建成世界規模最大職業教育體系，共有職業學校1.12萬所，在校生超過2915萬人，中高職學校每年培養約1000萬高素質技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國際競爭力提供了有力支撐。2019年4月，教育部、財政部聯合啟動了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出了新階段職業教育改革“一體、兩翼、五重點”的一系列重大舉措，為構建高水平專業群的新發展格局繪制藍圖、明確路徑。

2.高水平專業群賦能“數字經濟”的先進經驗

從教育部等五部門印發的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》來看，推進新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”建設已成為我國高等教育改革創新和質量提升的關鍵戰略部署，而多學科交叉融合課程建設則是推進“四新”建設、提升復合型人才培養質量的重要抓手。2021年，國內多所雙一流高校為緊密貼合新一輪科技革命和產業變革背景下的國家發展重大戰略需求，如中國人民大學、中南財經政法大學、南京大學均設立了“數字經濟”本科專業。從教育部公布完成備案的學位授予單位交叉學科名單來看，如浙江師范大學的智能教育學科是扎根教育教學，依托教育學、心理學、計算機等浙江省A類一流學科，培養復合型高端人才；華中師范大學的教育信息技術學科則涉及教育學、管理科學與工程等多學科，該專業的畢業生到BAT（百度、阿里巴巴、騰訊）等互聯網名企、教育信息化領軍企業工作日益增多。

數字經濟時代的來臨給職業教育帶來了新的挑戰和機遇。深圳職業技術學院在全國高職院校率先推動專業轉型升級，全方位改造專業教育生態，打造數字經濟背景下全新的人才培養體系，取得了顯著成效。通過完善專業群建設、推動非人工智能領域專業的數字化轉型、持續完善“通識教育+專業教育”課程體系建設。江蘇經貿職業技術學院圍繞產業急需的“數字技術+X”復合型現代服務業人才培養目標，對稅務、財務管理、會計、老年服務與管理等8個傳統專業進行升級，調整為財稅大數據應用、大數據與財務管理、大數據與會計、智慧健康養老服務與管理等，同時新增人工智能技術應用專業。在面向市場、服務產業方面，職業教育適應性和服務于國家戰略和區域發展的能力顯著增強。

3.傳統學前教育專業群的構成和局限性

當前，傳統專業群的建設依然存在著一些局限性，集中表現為缺乏跨學科融合與交叉、難以適應數字經濟發展需求、缺乏創新能力培養、就業途徑單一等問題，與“建設高質量教育體系”的部署要求仍有一定差距。從教育部以及教育大省公布的“雙高計劃”學校及專業群名單來看，如金華職業技術學院、寧波幼兒師范高等專科學校、徐州幼兒師范高等專科學校等為代表的學前教育專業群基本是由學前教育、小學教育、早期教育、幼兒發展與健康管理、美術教育、音樂教育或體育教育等三至四個教育類專業，按照課程內容相關性組建專業群，建設思路與邏輯基本類似，制約高職院校高水平專業群建設的瓶頸逐步顯現。

“十四五”時期是國家大力提升學前教育發展提升的機遇期，也是推動學前教育教研改革關鍵期。一方面，要重視專業群建設的開放性和創新性，充分利用不同學科的優勢，促進教育人才的全面發展。同時，隨著數字經濟的蓬勃發展，學前教育領域也大量需要具備數字技術能力的復合型人才，專業群建設模式應具備靈活性和適應性。另一方面，從未來就業趨勢和發展機遇來看，傳統專業群建設模式會導致學生的就業途徑相對單一。《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國共有幼兒園28.92萬所，比上年減少5610所，下降1.90%。學前教育專任教師324.42萬人。隨著在園幼兒數量的減少，據預測，2035年教師隊伍必然會面臨需求量過剩的問題。因此，未來的教育人才不應局限于傳統教學崗位，還應著眼于教育新基建、智慧教育、在線教育等新興領域，運用人工智能、大數據、虛擬現實等新技術，創新教育理念、產品和服務。因此，專業群建設需要向交叉復合型人才培養邁進，為學生拓展更廣闊的職業發展空間。未來的人工智能教育工程師、教育虛擬現實體驗設計師、在線教育資源開發者等新型人才形態，都可以成為教育學專業學生的新出路。

學前教育專業群組群邏輯

1.形式需求

（1）數字化教育需求增加。隨著數字經濟的蓬勃發展，教育領域對于數字化技術的需求不斷增加。學前教育作為教育體系的基礎，也需要適應數字化教育的趨勢，充分利用數字技術來提升教學效果和管理水平。

教育內容數字化轉型。數字經濟的發展使得教育內容更加數字化和多樣化。學前教育專業群需要根據數字化轉型的需要，調整教學內容和課程設置，增加數字技術相關的教學內容，以提高教育質量和適應時代需求。

（2）跨界融合的需求增加。數字經濟時代對教育人才提出了更高的要求，需要他們具備跨界融合的能力。學前教育專業群應該打破傳統學科的界限，引入跨學科的教學內容和培養模式，培養學生成為具備多方面知識和技能的綜合型人才。

（3）個性化教育需求增加。數字經濟時代注重個性化服務和定制化需求，學前教育也需要針對不同學生的個性和特點進行個性化教育。學前教育專業群應該引入數字化教育技術，提供個性化的學習方案和教學內容，以滿足不同學生的學習需求。

（4）行業發展需求。數字經濟的發展帶動了教育行業的變革和發展，學前教育專業群需要緊跟行業發展的步伐，根據市場需求調整專業設置和培養模式，培養適應行業發展需求的優秀人才。

2.組群邏輯

（1）面向數字經濟，服務于國家、戰略發展。

國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》提出，加強職業院校（含技工院校）數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等，發展訂單制、現代學徒制等多元化人才培養模式。這為學前教育專業群建設指明了方向，即要適應數字化教育趨勢，滿足數字職業人才需求，培養具備跨界融合能力和個性化教育能力的復合型人才。

數字經濟正在深刻改變生產、分配、流通、消費等各環節，推動傳統產業轉型升級，催生新業態新模式。教育作為國民經濟的基礎性、先導性產業，理應引領數字化轉型，為數字經濟發展提供智力支持和人才保障。因此，學前教育專業群需主動契合國家戰略，優化專業設置，創新培養模式，為數字經濟賦能注入新動力。

（2）面向數字經濟，助力于完善產業鏈、創新鏈

以教育新基建“新幼兒園”的產業鏈為例，除了需要具備計算機科學與技術專業人員的軟件開發能力外，還需要具有場景模型重構能力、智能化咨詢服務能力、多圖形引擎技術調用能力、物聯網數據集成能力、業務應用研究能力、可視化能力、人工智能應用能力等關鍵技術能力儲備。其中，有關學前教育業務的應用研究，對于“新幼兒園”建設的推廣與落地實施往往起到決定性的因素，這就需要大力開展與數字技術相關的高水平專業群建設，推動跨學科復合型數字人才隊伍建設，以滿足新技術、新經濟、新業態對人才的需要。讓專業群緊密對接產業鏈，將“教育基因”與“新一代信息技術”緊密結合，助力教育新基建的上下游產業鏈，搶抓新基建加快建設對人才需求的“窗口期”。

（3）面向數字經濟，著眼于自下而上的培養人才。

當前，我國數字經濟體量已躍居世界第二，增速世界第一，成為引領全球數字經濟創新發展的重要策源地。在面對發展短板的問題上，必須建立“自下而上”且具有中國特色的數字經濟頂層設計、人才培養體系等，推動數字經濟與多學科、多專業的深度融合。要主動作為，探索高水平專業群建設的新機制新途徑，開展多學科交叉融合。比如：學前教育專業群可與計算機、設計藝術、大數據科學等專業群開展合作，培養復合型跨界人才。同時，政府、企業等各方也要積極參與，多措并舉推動產教深度融合，形成全方位立體化的人才培養格局，為數字經濟發展提供智力支撐和人才動能。

學前教育專業群建設方案

1.建設環境

從區域發展方面來看，以筆者工作單位所在地區陜西西安為例，西安作為西部地區發展的重要樞紐，全力構建數字產業集群，加強數字基礎設施建設，搶先布局數字技術基礎，數字經濟正逐漸成為西安經濟發展的新動能，“數字人才”需求旺盛。從教育發展來看，西安堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，積極創建國家級智慧教育示范區。“學前教育擴容提質、職業教育提質增效、教育信息化2.0”等工程正加快推進教育數字化轉型，支撐西安教育高質量發展。從專業設置布局來看，筆者工作單位陜西工商職業學院（以下簡稱“陜工商院”）是在2010年由陜西廣播電視大學、陜西紡織服裝職業技術學院合并而成；2016年，陜西銀行學校、西安工程技師學院、陜西省旅游學校相繼并入學校。目前，學校共設有學前師范學院、信息與智能技術學院、管理學院、文化傳播與藝術設計學院、建筑工程學院、護理學院、基礎學院等10個二級學院，為促進專業資源整合和結構優化提供了先決條件。

綜合來看，區域經濟、教育發展政策以及學校自身的專業資源稟賦，為學前教育專業群面向數字經濟背景進行創新建設提供了有利的環境支持。應該抓住機遇，整合多學科資源，推進專業群一體化改革，培養適應數字經濟需求的復合型創新人才。同時也要立足區域實際，服務地方經濟社會發展需求，為西安乃至陜西省數字經濟發展助力和作出應有貢獻。

2.創新專業群建設

充分利用多學科優勢，以“信息技術+”升級傳統專業，及時發展數字經濟催生的新興專業，培養具備知幼教理論、懂數字技術、具創新精神的特色化人才，以適應數字時代學前教育的需求和挑戰。

（1）面向教育新型基礎設施建設領域

專業組合：學前教育專業+信息與智能技術專業+建筑工程專業

目標：培養既具備學前教育理論與實踐能力，又具備信息技術和建筑工程知識的復合型人才。這樣的人才能夠參與教育基礎設施的設計、建設與管理工作，推動數字化教育設施的發展。

（2）面向“互聯網+教育”領域

專業組合：學前教育專業+信息與智能技術專業+文化傳播與藝術設計專業

目標：培養具備學前教育知識、信息技術能力和藝術設計創新能力的復合型人才。他們可以參與互聯網教育平臺的設計、內容創作和用戶體驗優化，推動數字化教育資源的開發與利用。

（3）面向數字化教育資源開發領域

專業組合：學前教育專業+信息與智能技術專業+文化傳播與藝術設計專業

目標：培養既具備學前教育理論知識，又具備數字媒體技術和軟件工程技能的復合型人才。他們可以參與數字化教育資源的開發、設計和維護工作，包括教育軟件、教育App、在線課程等，推動學前教育的數字化轉型。

3.培養模式

面向新基建、“互聯網+教育”、數字化教育資源開發等新業態新模式，通過組建陜工商院“學前教育+信息與智能技術專業+X”的專業群，構建起“3233”數字技術人才培養體系。

“3”代表采用課堂教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、課業考核與崗位考核相結合的“三結合”教學方式。這種綜合教學模式旨在使學生既能夠掌握學科理論知識，又能夠在實踐中不斷提升職業技能，更好地適應未來數字經濟時代的工作需求。

“2”代表實行學校與企業“雙主體”培養的職業人培養模式。通過與企業的深度合作，我們可以更好地了解行業需求，設計符合市場需求的課程設置，同時也為學生提供更多的實習和就業機會，促進人才培養與行業需求的對接。

“3”代表專業群將會融合陜工商院“學前教育+信息與智能技術+X”等多專業。這種跨學科融合的模式將為學生提供更加多樣化的學習內容和發展路徑，培養出更具綜合素質的人才。

“3”代表將加強與產業、行業、企業的深度合作。學生畢業后可在學前教育新基建領域、數字科教產品研發、科學教育與文化傳播、新技術教育、數字孿生、互聯網等行業領域領先企業從事產品開發、策劃推廣、咨詢服務、科技傳播、科創教育、行政管理、人才培訓等工作，也可選擇繼續攻讀教育技術或工程類專業本科、研究生，或積極利用5G、人工智能、虛擬現實、大數據、區塊鏈等數字技術進行創新創業。這將為學生提供更廣闊的職業發展空間和選擇機會，使他們能夠更好地適應未來數字經濟時代的職業需求。

結" 論

數字經濟時代，學前教育面臨著新的機遇和挑戰。構建“學前教育+信息與智能技術+X”的專業群模式，實現了跨學科融合，打破了傳統學科壁壘，搭建起了連接學前教育與數字經濟的橋梁，不僅適應了時代對人才的新需求，也滿足了學前教育自身日益增長的多元化發展需求。

該專業群融合模式為學前教育領域源源不斷地輸送了具備教育專業素養和數字技術能力的復合型人才。這些人才能熟練運用現代科技手段，為幼兒提供豐富個性化的教育體驗，從而推動了學前教育的創新發展。同時，信息智能技術為學前教育帶來了全新的教育模式和教學工具，極大豐富了教育資源和教學方式，提升了教育質量和效率，拓展了學前教育的發展邊界，為行業長遠發展奠定了堅實基礎。

這種專業群合作模式促進了學前教育的全面提升。通過數字技術與學前教育的深度融合，一方面為幼兒創造了更加優質的成長環境和教育服務；另一方面也為教育者提供了豐富的教學工具和方法支持，從根本上提高了學前教育的整體水平。

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（曹婷、王書君：陜西工商職業學院）