基于馬扎諾教育目標分類理論的《國際貿易基礎》課程思政建設路徑研究

[摘" 要]新時代，課程思政建設正處于探索階段，如何以專業課為載體，實現課程思政的價值引領，使育人與育才有機結合，是職業教育面臨的重要課題。本文基于馬扎諾教育目標分類理論，結合高職《國際貿易基礎》課程思政研究現狀和存在的問題，分析教育目標分類理論與課程思政建設之間的聯系，并提出了建設路徑，可為國際經濟與貿易專業的課程思政建設提供參考。

[關鍵詞]課程思政" 馬扎諾教育目標分類理論" 國際貿易基礎

課題：陜西省教育科學“十四五”規劃青年課題《基于KSAO模型的國際經濟與貿易專業課程體系建設研究》（編號：SGH24Q532）。

引" 言

孔子曰：“德者，本也。”育人之本在育德。赫爾巴特認為，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的。課程思政就是讓學校教育回歸本來，推動專業課與思政課同向同行，共同擔當育人之責，在傳播知識的同時實現價值引領，共同落實好立德樹人的根本任務。

《國務院辦公廳關于促進內外貿一體化發展的意見》明確要加強內外貿一體化專業人才培養培訓，培養熟悉國內外法律、規則和市場環境的專業人才，為企業提高內外貿一體化經營能力提供人才和技能支撐。數字經濟時代下的教育領域改革中，對職業教育人才培養提出新訴求，強調提高商貿人才的國際化視野和跨文化溝通能力，而實際情況是畢業生的職業素質和文化內涵與行業需求相差甚遠。因此，作為國際經濟與貿易專業學生入學的“第一堂課”，《國際貿易基礎》課程思政承擔的育人使命尤為重要。

《國際貿易基礎》課程思政研究現狀

作為高等職業院校財經商貿類專業開設的一門基礎課程，《國際貿易基礎》因其授課內容及授課對象的不同，區別于傳統的《國際貿易學》和《國際貿易理論與實務》，面向高職學生，內容豐富且全面、淺顯易懂，承擔著培養學生外貿思維的任務。在以往的理論類課程中，多注重“傳授知識，學以致用”，即關注學生是否掌握了外貿理論與相關政策，卻忽略了外貿從業者應具備的職業操守和文化素養。

在中國知網搜索與“國際貿易”“課程思政”相關的研究約有180余篇（截至2023年11月），以《國際貿易學》和《國際貿易基礎》課程為研究對象僅有17篇，約占10%。許欣從增強教師育人意識和能力、加強系統性建設方面探索課程思政改革創新路徑；彭珍論述了課程思政實踐過程中存在的問題，提出建設課程思政教師隊伍、創新教學方法等對策。關于馬扎諾教育學分類理論的研究主要用于教學、評價、編制試題以及課程設計等方面，將教育目標分類理論用于指導課程思政實踐仍處于初步探索階段。田俊以建設法規概論課程為例，探索馬扎諾教育分類學理論用于課程思政的實踐，從教學策略、教學模式等方面提出思政育人路徑。

總結這些研究，主要是分散研究思政元素挖掘、探索課程思政融入的途徑等，缺少基于某種理論而搭建課程思政框架，進行較為全面的課程思政實踐研究，未形成相輔相成的教學體系。

《國際貿易基礎》課程思政存在的問題

1.思政目標模糊化，缺乏頂層設計

翻閱大部分國際貿易教材，相較于知識目標，多存在思政目標設定寬泛、籠統，甚至缺失的問題，主要體現在：一方面忽略了基于學生認知水平的學情分析。“00后”學生主觀意識強、自主性高，對于被動的說教式教學和傳統的價值理論認可度低。而學生對思政目標的認同，是課程思政取得實效的前提。另一方面，思政目標呈分散狀和碎片化形式，缺乏理論的架構支撐，教師需要運用一定的教學理論由表及里地提高學生的思想道德水平，實現課程思政對教學目標的總結和升華。

2.思政元素碎片化，缺乏挖掘維度

在《國際貿易基礎》的課程思政改革中，思政元素存在兩方面問題。第一，同質化嚴重，缺乏針對性。例如中華民族優秀的傳統文化、吃苦耐勞的品質等元素，缺乏與專業知識點的關聯性和契合性，無法與專業知識類比融合，易引起學生理解偏差，影響教學效果。第二，思政元素呈現碎片化。例如從理想信念、愛國情懷、社會主義核心價值觀等方面選取零碎片段作為思政元素，未能“挖深”“挖透”，導致思政元素片面化。

3.思政融入生硬化，缺乏設計巧思

在思政元素“怎么融”的問題中，部分學校存在“說教”“灌輸”的方式，被動、生硬地融入，容易引起學生的反感與排斥。習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。專業課教師應重點把握“何時撒鹽”“撒多少鹽”“怎樣撒鹽”等關鍵環節，將思政元素像“鹽”一樣巧妙融入專業課程之中，并要巧妙設計，使兩者實現無縫銜接，潛移默化地培養學生的職業素養和情感認同。

4.思政評價同質化，缺乏評估改進

課程思政的考核評價是對學生學習成果和教師教學效果的檢驗，可作為優化提升的依據。如今，思政目標考核評價的同質化、無憑化狀態突出，評價方式單一，缺乏量化和動態化的評價機制，導致課程思政的教育效果大打折扣。具體表現有，學生對課程效果缺乏及時、主動的反饋，教師難以得知學生的獲得感、體驗感，進而難以隨時改進教學計劃。

馬扎諾教育目標分類體系與《國際貿易基礎》課程思政的聯系

1.馬扎諾教育目標分類學與課程思政目標設定的匹配性

《國際貿易基礎》課程思政的目標為培育學生的國際視野和創新創業意識，提升學生國際貿易規則、法律和慣例的應用能力，訓練學生的外貿思維，讓學生在課程中實現“價值、能力、知識”的全面提升。其中“知識”指向“內容”，“能力”“價值”則指向學生的行為和心理過程，體現了“知行合一”“理論指導實踐”的教育理念，呼應了馬扎諾教育目標分類法的“知識”和“思維”二元結構。

馬扎諾教育目標分類法具有“認知導向”和“層級明確”的特點，能夠同時刻畫思維領域和知識領域不同層次的思政目標，與課程思政目標十分匹配。因此，本文以馬扎諾教育目標分類法為基礎，提出思維領域和知識領域的思政目標。

根據課程思政《指導綱要》，作為經濟學類專業課程，在“知識”層面，《國際貿易基礎》應以馬克思主義為指導，加快構建具有中國特色哲學社會科學的學科體系、學術體系、話語體系，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，實現學生的理論要義補給；在“能力”方面，要以引導學生深入社會實踐、關注現實問題為主，分析理論內涵；在“價值”層面，應培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修等職業素養，鼓勵學生形成對社會的人文關切，厚植家國情懷，以擴展理論應用。

2.馬扎諾教育目標分類學與課程思政元素挖掘的契合性

馬扎諾教育目標分類學以認知心理學為基礎，以人的行為模式為出發點，建構的目標體系并非單向的線性體系，其分類標準是人參與活動的意識水平，依據心理過程的可控制程度排序。馬扎諾認為元認知對個體的認知活動起著監控、評價和調節的作用，并將自我系統置于認知加工水平的最頂端，與“以人為本”的課程思政育人理念相吻合。在課程思政育人過程中，以學習者為中心，更關注學習者的學習過程，注重其思維能力及自我調控能力的培養。在思政元素挖掘中，應有效投射學生的思維過程，如從扎實理論基礎知識，形成知識體系，再到具體的運用實踐。

3.馬扎諾教育目標分類學與課程思政教學設計的適應性

為更好地滿足課程思政建設中“理實結合”的要求，馬扎諾用“知識維”和“加工水平維”兩個維度對教育目標進行闡述。“知識維”是思政基本理論、基本方法和趨勢發展，作為知識的鋪墊，可在思維加工系統中提取應用。“加工水平維”關注高階思維能力，元認知系統與自我系統中的各種學習結果均是高階思維能力的具體表現。例如，自我系統中的一個目標可以寫為“學生能夠確定‘信息’對他的重要性”。因此，應從人的行為模式出發，整體考慮課程思政教育的設計。

4.馬扎諾教育目標分類學與課程思政評估改進的統一性

馬扎諾教育目標分類法為“教學評”一體化提出框架。馬扎諾提出限制性試題、圖示圖表題、論述題、表現性任務、教師觀察五種評估方式。限制性試題包括選擇題、判斷題等，適合考查對思政理論、方法和趨勢發展的再認知。論述題考查學生對思政元素與理論知識融合的認識，學生運用所學知識通過撰寫小論文的方式架構答案。教師觀察即對學生進行非正式觀察，將學習參與度、完成度和收獲度作為軟性指標，留意學生在日常學習生活中的變化，動態評估課程思政的影響力，實時評估學生的階段性學習效果。

基于馬扎諾教育目標分類理論的《國際貿易基礎》課程思政建設路徑

1.多層次的思政目標建設

（1）知識領域課程思政目標

在知識領域，馬扎諾教育目標分類法劃分了三種類型的知識，包括信息、程序性知識和心理動作程序。《國際貿易基礎》課程思政需要學生掌握與“傳統文化、法律意識、貿易熱點、當前環境、國家利益”相關的知識，并配合完成思維領域的信息加工活動。結合以上知識的覆蓋面，知識領域的思政目標是使學生堅定政治認同，培養學生的職業素養。

（2）思維領域課程思政目標

馬扎諾教育分類學中，層次結構是根據意識性、可控性來劃分的，意識參與程度由低到高依次是認知系統—元認知系統—自我系統，體現了從低階到高階思維的培養過程。在元認知系統中，學生對學習任務的監控清晰度、監控準確性都是高階思維的具體表現；在自我系統中，學生對學習任務重要性的認識是高階思維的具體表現。呼應于課程思政目標，是從國際貿易法規慣例的應用等低階目標，到國際視野和跨文化溝通能力的培養，以及外貿思維養成的高階目標，在層級上一一對應。下面以國際分工項目為例，闡述思維領域的課程思政目標，見表1。

2.多維度的思政元素挖掘

當下，課程思政工作主要由專業課教師完成，“欲人勿疑，必先自信”，思政課教學涉及內容廣、程度深，對教師的綜合素質要求很高。而現實中，因專業課教師的思政理論水平參差不齊，直接影響了課程思政育人效果。最明顯的就是思政元素的挖掘，選取的元素呈散點分布、浮于表面，與專業課程的關聯度不高。

馬扎諾教育目標分類學中，知識類型是信息、心智程序和心理動作程序，與《國際貿易基礎》課程相關的“傳統文化、法律意識、貿易熱點、當前環境、國家利益”等，都可歸屬于這三種知識類型中，作為橫向維度去深入挖掘。

馬扎諾教育目標分類學中，認知系統、元認知系統和自我系統則是思政元素的縱向挖掘維度。認知系統：學生基于國際貿易術語、概念等零散知識的提煉和升華，形成對國際貿易理論、政策的理解及運用，使其具有從理論視角解釋社會現象和解決實際問題的基礎。元認知系統：培養的是學生的高階思維，呼應情感價值觀方面的思政元素，深化學生對中國經濟貿易政策、跨文化交流與融合的理解、認同，重在培育學生的國際視野。自我系統：指學生運用“外貿思維”處理問題，即應用國際貿易管理、法規、政策等解決實際貿易案例，在貿易談判和客戶營銷中潛移默化地提升學生的溝通能力和創新意識，達成談判目的。只有學生的自我系統判斷結果是積極的、有價值的，才能達成思維領域的思政目標。

3.多路徑的課程思政融合

探究《國際貿易基礎》思政元素融入的路徑和方法，要把握學生處理認知領域的思維特點和邏輯規律，結合經濟類專業課程的特點，以外貿思維培養為核心，從自我系統、元認知系統、認知系統探索思政元素融入路徑，實現“認知理論政策為基礎—認同外貿政策文化為紐帶—培養外貿思維為目的”的育人目標。

以項目化教學舉例，從學生的認知水平和動機特點出發，運用智慧職教課程平臺，教師提前發布任務和問題，設計主題應體現對課程思政目標的思考，引導學生自我系統進行重要性檢查和動機檢查。教師可融入與專業知識相關的國家戰略、法律法規和政策，引導學生關注國內外經濟發展形勢和現實問題，調動學生的學習積極性，使其實現情感共鳴和價值認同，獲得有效性動機，進行下一步設置目標和策略。在檢驗動機的基礎之上，幫助學生構建“夯實理論—啟發思考—踐行創新”的思維模式。課中教學階段，可設置線上線下探究、小組討論、圖片視頻賞析、案例分享等多元任務，借助網絡教學平臺采集教學全過程信息，并以可視化形式展示，激發學生的學習興趣。課后設計首尾呼應的反思環節，通過提交學習心得，幫助學生梳理課程內容，對學生的參與和反饋要及時響應，以加深其對于思政目標的認同。基于馬扎諾教育目標分類理論的課程思政建設路徑具體見圖1。

4.多元化的課程思政評價

將馬扎諾教育目標分類理論應用于課程思政建設，形成“評價—反饋—優化”良性循環的客觀評價。

針對“學習效果”的評價，可用單選題、多選題、判斷題的常規方式進行；對于不易量化的思維領域評價，可充分利用數據平臺，設置不同的評價指標，評估學生在教學活動中的表現。

針對“教學效果”的評價，主要體現在學生行為習慣的轉變。行為是價值觀的反映，檢驗課程思政是否達到了量變引起質變的效果，必須關注學生的學習、生活，并在今后工作對其進行持續性的跟蹤。可通過日常管理、綜合測評等手段關注學生在校期間的表現；通過畢業生回訪、用人單位的滿意度調查等指標，進一步考查學生畢業后的動態，有效整合相關數據，深度評價課程思政育人的有效性。

評價結果能反饋思政育人中存在的問題，可從學生學習過程和教師教學手段兩方面入手，優化思政育人邏輯和路徑。

結" 語

馬扎諾教育目標分類理論為《國際貿易基礎》課程思政建設提供了理論基礎，通過多層次思政目標建設、多維度思政元素挖掘、多路徑課程思政融合、多元化課程思政評價的建設路徑，提升了課程思政的育人效果，實現了“雙元”育人目標。

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（徐璐：陜西職業技術學院）