創(chuàng)設(shè)情境：指向思維發(fā)展的作業(yè)設(shè)計

［摘 要］作業(yè)設(shè)計與學生的思維發(fā)展緊密相關(guān)。在《威尼斯的小艇》教學實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)不同情境設(shè)計不同類型的作業(yè)，即通過創(chuàng)設(shè)操作情境設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計提升型作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)對比情境設(shè)計研究型作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境設(shè)計拓展型作業(yè)，引導(dǎo)學生開展語文實踐活動，能助力學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］情境創(chuàng)設(shè);思維發(fā)展;作業(yè)設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0066-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生……在真實的語言運用情境中……發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。”但是，由于教師在設(shè)計作業(yè)時往往忽視情境的創(chuàng)設(shè)，學生無法深入理解知識，更遑論思維能力的提升。統(tǒng)編語文教材中的文本蘊含豐富的人文情感，有思鄉(xiāng)之情，有對童年的懷念，有對大自然的贊美……因此，教師要立足文本、創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒學生的情感，讓他們身臨其境地去思、去想、去做。下面筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文為例，談?wù)剬ψ鳂I(yè)設(shè)計的思考與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)

基礎(chǔ)型作業(yè)旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，掌握語言文字運用規(guī)范，打下良好的語文基礎(chǔ)。框架是一篇文章的輪廓和主要結(jié)構(gòu)，是語言學習的重要載體，是閱讀教學中化零為整的重要支架。教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生在讀、找、畫、寫等一系列操作中把握課文的框架。

如本課教學伊始，筆者圍繞“誰在什么時間做什么”設(shè)計表格（見表1），讓學生以表格的形式對文章內(nèi)容進行梳理。

表格的形式給予了學生充足的操作空間。學生通過搭框架、抓核心梳理文脈，思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，筆者將本單元的口語交際“我是小小講解員”前置，創(chuàng)設(shè)以下情境。

假如你就坐在小艇里，你會看到怎樣的畫面？又會做些什么？接下來，讓我們一起坐上小艇，走進威尼斯，看看商人是怎么做生意的……馬克·吐溫用他的筆描繪了威尼斯的小艇，讓全世界都了解到威尼斯這座水上城市。你們想不想用手中的筆讓更多人了解我們無錫？了解無錫的南長街？

教師引導(dǎo)學生置身情境，通過代入人物產(chǎn)生表達欲望，并巧妙地引出學生生活的城市及其古街，激發(fā)學生制作家鄉(xiāng)名片的欲望。

這樣，筆者先引領(lǐng)學生借助表格搭建文章框架，再引導(dǎo)學生關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，在寫一寫、講一講等實踐操作中形成整體思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計提升型作業(yè)

提升型作業(yè)旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中學會運用多種閱讀方法，鑒賞文學作品，形成獨立閱讀、整體把握、理解作品、鑒賞創(chuàng)造的能力，獲得理性思維的發(fā)展和精神世界的豐富。學生的思維往往是以問題為起點的。教師應(yīng)充分利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在分析、解決問題的過程中理解與掌握語言文字運用規(guī)律。如教學本課時，筆者不失時機地抓住文中動態(tài)、靜態(tài)描寫中的動詞，創(chuàng)設(shè)問題情境。以下是相關(guān)教學片段。

師：從作禱告、散開等一系列動作中，我們看到了威尼斯熱鬧的一面，感受到威尼斯的動態(tài)美。你還能從哪里感受到這種美呢？請默讀第6自然段，找出相關(guān)句子。

生：作者在寫夜晚的寧靜時描繪了石頭建筑、古老的橋梁和停泊的船，通過這些靜止的景物突出了威尼斯的靜態(tài)美。

師：這時候石頭建筑也休息了，橋梁橫臥仿佛躺在床上，船就好像睡在碼頭上。美的其實不僅僅是靜止的事物，更是這種靜立不動的動作美。

師（小結(jié)）：人動艇動，人歇艇靜。多么美的畫面啊！讓我們一起入情入境地讀好這兩段話，一起走進威尼斯的月夜，去感受這里的動、靜之美吧！

無論是動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫，其點睛之筆都是一系列動詞。因此，教師在引導(dǎo)學生體會威尼斯的鬧與靜時，首先要緊扣這些動詞設(shè)置核心問題，使學生感受到馬克·吐溫精妙的寫作手法；其次要引導(dǎo)學生關(guān)注這些動詞在動態(tài)、靜態(tài)描寫中的不同用法，從中體會動靜之美；最后要指向言語表達，讓學生發(fā)揮想象，抓住典型動詞來描寫無錫南長街的動靜之美。

三、創(chuàng)設(shè)對比情境，設(shè)計研究型作業(yè)

研究型作業(yè)旨在讓學生在教師提供的目標、支架的基礎(chǔ)上，自己探索、研究獲得結(jié)論的過程和方法，從而提升自身的探究能力，形成辯證思維和創(chuàng)新精神。沒有比較就沒有鑒別，比較閱讀不僅能拓寬學生的視野，增強學生思維的開闊性、深刻性，還能發(fā)展他們的辯證思維。同類相比，可以強化事物的共同點；異類相比，可以凸顯表達的個性。教師要善于根據(jù)單篇課文的異同點進行整合式教學，引導(dǎo)學生在豐富的探究活動中提升自我認知水平和思辨品質(zhì)。

舊知識與新知識的矛盾、生活常識與客觀事實的矛盾，都可以激發(fā)學生學習、探究的欲望，都是創(chuàng)設(shè)對比情境的好素材。如教學本課時，為了讓學生感受威尼斯人與艇的密切關(guān)系，筆者創(chuàng)設(shè)了對比情境。具體教學片段如下。

師：同學們，寫船夫駕駛技術(shù)高超、人們乘船體驗極佳等可以只用一個自然段來寫，而作者卻從動態(tài)和靜態(tài)兩個維度來思考，將其分成兩段。為什么不把它們合在一起呢？其中蘊藏著怎樣的奧秘？

生1：因為時間不同，一個白天，一個夜晚。

師：除了這一明顯的不同，還有什么不同？

生2：內(nèi)容也不同。第5自然段只寫了人的活動，是動態(tài)描寫；第6自然段既寫了人的活動，又寫了靜景，是動靜結(jié)合描寫。

師：你們看，同樣是活動，第5自然段只有動態(tài)描寫，第6自然段卻既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫。這是第一個不同。同樣是動態(tài)描寫，第5自然段與第6自然段又有什么不同呢？這兩個自然段分別寫了哪幾類人？在文中圈起來。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：第5自然段寫了好多種人，第6自然段只寫了一種人。

師：這是第二個不同。第5自然段中的人在干什么？作者概寫不同的人坐小艇去做不同的事，說明什么呢？

生4：商人做生意……說明男女老少都離不開小艇。

師：第6自然段中的人又在干什么？

生5：剛在戲院看完戲，準備回家。

師：這里寫了人們看完戲回家的場景，屬于具體描寫，這是第三個不同。你們看，第5和第6自然段中的人雖然年齡不同、職業(yè)不同，但是都有一個共同點——乘坐小艇。可見，小艇和人們的生活息息相關(guān)。

筆者創(chuàng)設(shè)對比情境，以問題的形式逐步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“三個不同”，促使學生在閱讀中對比、在對比中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思辨，層層深入地進行有意義的語文實踐活動，從而實現(xiàn)辯證思維的有效發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)主要圍繞寫作訓(xùn)練展開，強調(diào)以真實活動為情境，以豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式為載體，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，幫助學生在遷移運用中形成寫作和審美等能力素養(yǎng)。語文學科與生活有著密切的聯(lián)系。教師將情境融入生活，將課內(nèi)知識遷移到課外，讓學生的思維突破教材的局限，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授指出，語文要素就是將幾個知識或能力訓(xùn)練點從淺到深、從易到難進行劃分，并分布和反映在每個單元的課文導(dǎo)語或練習設(shè)計中。課文和課后練習是落實語文要素的主要平臺。作為課后練習的一部分，“小練筆”同樣擔負著助力語文要素落地的重任。

葉圣陶曾說，語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。閱讀促進表達，表達深化閱讀。統(tǒng)編語文教材將“小練筆”納入課后練習，可謂一個小小的突破、大大的創(chuàng)新。教師要深刻認識“小練筆”的教學價值，深入研究它的教學策略，充分發(fā)揮它對提升學生語文素養(yǎng)的作用。如教學本課時，筆者立足單元語文要素，設(shè)計隨文“小練筆”，并創(chuàng)設(shè)以下生活情境。

在大作家馬克·吐溫的筆下，威尼斯這座水上城市展現(xiàn)出獨特的風情。而在我們無錫的南長街，白墻黑瓦的古建筑與小橋流水相映成趣、美不勝收，散發(fā)著一種古色古香的韻味。

下面，讓我們先跟著鏡頭感受一下：白天，你看到一個怎樣的南長街？晚上，你看到一個怎樣的南長街？深夜，你又看到一個怎樣的南長街？再沿著筆尖畫出的軌跡走一趟南長街，走上清名橋，看看古運河，感受江南風情。完成這份學習單吧！

有學生是這樣寫的：“……古街熱鬧起來，街頭藝人彈著吉他、敲著鼓，小船慢悠悠地行駛在古運河中，霓虹燈閃爍的光芒刺破長空。清名橋倒映在水中，仿佛在同水波一起搖晃。一排排古屋立在河邊，一盞盞燈籠掛在屋檐，座座石橋橫在水面。夜色逐漸包圍了全城，整個南長街也沉沉地睡著了。”

由于在整堂課中筆者都緊緊圍繞真實情境組織教學活動，學生的思維品質(zhì)于無形中得到錘煉與塑造，創(chuàng)意表達自然水到渠成。

圍繞用動靜結(jié)合的方法描寫南長街之美這一寫作要求，筆者設(shè)置了以下星級評價標準：1.有動態(tài)描寫（1星）；2.動靜結(jié)合（2星）；3.運用動詞，語言簡練、文字優(yōu)美、人景合一，寫出自己的風格（3星）。這樣，學生的創(chuàng)意表達在真實的生活情境中傾瀉而下。

只有通過思，聽和說才能得到內(nèi)化；只有通過思，讀和寫才能被真正外化；只有通過思，分析、綜合、創(chuàng)新思維的發(fā)展才能落地有聲。因此，教師要深入、細致地解讀文本，通過創(chuàng)設(shè)情境將分散的語文要素串珠成線，并設(shè)計不同類型的作業(yè)，將其貫穿教學始終，促使學生在有意義的語文實踐活動中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 葉圣陶.語文隨筆[M].北京：中華書局，2007.

（責編 蔡宇璇）