基于核心素養培養的小學數學項目化學習課堂實踐與探索

摘" 要：項目化學習作為一種新的學習方式，逐漸受到教育界的關注和重視.本文根據教學實踐，從小學數學項目化學習的特點、步驟和實施策略幾個方面來闡述，具體從四個路徑來實踐，旨在激發學生的學習興趣，提升學生的問題解決能力，培養學生的創新思維.

關鍵詞：小學數學；項目化學習；課堂實踐

基金項目：江蘇省中小學教學研究第十五期課題“指向核心素養的小學數學項目化學習課堂實踐和評價研究”（項目編號：2023JY15-L214）.

當前，我國基礎教育課程改革進入了一個新的歷史階段，以立德樹人為根本任務，以“五育并舉”為目標，以發展學生的核心素養為主線，旨在改變教與學的方式，培養學生的關鍵能力、必備品格和情感態度價值觀.《義務教育課程方案（2022年版）》提出立足學生核心素養發展，集中體現數學課程育人價值.［1］其中要求設立跨學科主題學習活動，并開設不少于10%的課時，而項目化學習也包含其中.項目化學習能將主題學習融合進去，并指向學習的本質，具有真實情境下驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征.采用項目化學習的方式能讓素養看得見、摸得著，所以小學數學項目化學習是培養學生核心素養的途徑之一.

1" 小學數學項目化學習的內涵與特點

小學數學項目化學習是聚焦小學數學核心概念，整合數學知識與其他學科知識，創造出引發學生主動投入探索真實情境下的挑戰性問題，通過探究性的、調控性的、社會性的數學實踐引發學生有意義的活動和交流，形成項目成果，包括項目產品、小論文或研究報告等.學生在問題解決過程中理解數學大概念，從而培養創造性思維、批判性思維等高階思維，獲得協作、溝通、自主學習等素養，為終身學習和未來挑戰做準備.

項目化學習具有幾下幾個特點：①以問題為驅動.項目化學習通常以一個具有現實意義的問題為起點，激發學生的學習興趣和探究欲望.②強調學生主體地位.學生在項目中扮演主導角色，自主制定計劃、開展探究和解決問題.③注重跨學科整合.將數學知識與其他學科知識有機融合，培養學生的綜合應用能力.④強調成果展示與交流.學生通過展示項目成果，分享經驗和體會，促進知識的內化和能力的提升.［2］

2" 小學數學項目化學習的實施步驟與路徑

小學數學項目化學習可以分為六個步驟：尋找核心知識、形成驅動性問題、澄清項目的高階認知策略、確定主要的學習實踐、成果展示、全程評價.［3］下面結合具體案例來闡述.

2.1" 以核心概念為載體，確定項目化主題

項目化學習是一種基于學生興趣和任務的學習方式，通過學生自主探究、合作交流、實踐操作等方式，完成一項綜合性的學習任務，從而達到提高學生自主學習能力和實踐能力的目的.在確定項目化主題時，應以核心概念為載體，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.在此基礎上，教師還需基于學生實際，制定適合學生發展的主題內容，通過創新優化主題內容，豐富學生學習過程，拓展學生數學學習思維.為此，筆者設計了以下兩個案例.

案例一：圓的認識.

為了加深學生對圓的特征的理解，設計了“非圓不可”項目化學習主題，讓學生分組研究圓在不同領域的應用，如建筑、工程、藝術等.通過研究“為什么車輪是圓的”“為什么井蓋是圓的”等問題，讓學生深入理解圓“一中同長”的核心概念.

案例二：用數學的眼光看跳水.

“用數學的眼光看跳水”這一項目化學習，聚焦核心問題“跳水得分怎么計算”，這就要求教師帶領學生就跳水的“動作代碼”這個核心知識進行分組收集.

師：仔細看這兩個定格的圖片，你看到了哪些信息？

生1：我發現圖中有兩個動作代碼，即207C和205B，我想知道這兩個動作代碼表示什么？

生2：我想知道難度系數和得分有什么關系？

生3：我想知道單跳得分和總分有什么關系？

師：今天這節課我們就從“動作代碼”“難度系數”和“計分規則”三個方面認識跳水動作.

課上教師讓學生分小組交流匯報對跳水“動作代碼”的認識與理解.在學生互相學習并對跳水“動作代碼”有了全面的認識后，教師就跳水的“難度系數”和“計分規則”這個項目化學習的核心知識引導學生觀看“跳水動作難度”和“計分規則”視頻，引導學生關于這兩個核心問題展開分組討論，將課堂還于學生.學生通過合作探究、交流匯報共同解決本節課的核心問題.

2.2" 以任務推進為主線，設計項目化環節

任務是學生項目化學習的主線，是貫穿學生項目化學習始終的內容.在小學數學項目化學習教學中，教師應發揮任務教育優勢，合理借助任務推動教學主線，通過合理設計項目化學習環節，挖掘其中蘊含的數學知識，帶領學生深入掌握數學思想，讓學生明確項目化學習的方向.與此同時，教師將其中的數學思想、數學精神、數學文化進行有機整合，并根據需要進行調整和指導，通過多維度分析項目化教學舉措，促使學生在項目化學習過程中，提高自身的數學感知能力，以此助力學生數學核心素養的培養，更好地發展學生的數學邏輯思維.以任務為主線，筆者設計了以下兩個案例.

案例一：小小測量師.

在學習“認識周長和面積”時，教師擬定“小小測量師”為項目化學習主題，讓學生從一維空間的“線”轉換到二維空間的“面”，理解周長與面積的含義，并溝通兩者之間的聯系與不同，進一步培養量感.創設有效的探究情境，根據本土資源，讓學生用“身體尺”估測學校操場、望海樓、老街、泰山公園的周長和面積，讓學生動起來，提升了對面積和周長學習的理解.例如，首先，讓學生記錄我們身上的“身體尺”有哪些，在組內交流整理.其次，在測量不同物體的大小時，如何選用合適的“身體尺”進行測量.學生分組討論交流，合作總結、整理記錄.最后，自由組建 4～6人小組，從中選擇一處進行實地測量，并制訂測量方法完成研究報告.在實際測量中，學生在主要任務下發現新的問題，并提出子任務步驟，圍繞主要任務一步步來完成.在此過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到提高，并能將數學知識應用到實際生活中去，從而解決真實情境下的問題.

案例二：成語中的度量衡.

活動1：認識度量衡.

課堂伊始，教師帶領學生通過觀看視頻了解到古代的“度”是計長短，“量”是定體積，“衡”是測輕重.學生還從古代成語中找到了“度”，即分、寸、尺、丈、引等.通過古代的“度”對應出現代的毫米、厘米、分米、米、千米等，讓學生感受數學文化的悠久.

活動2：算一算——“度”的文化感悟.

師：荀子《勸學篇》中有一句話，不積跬步，無以至千里.那要走多少步，才能到千里呢？（10歲小學生一步長大約50cm，1里相當于現在的500米）

學生先自主探索再交流匯報.學生通過數學計算，再次理解“不積跬步，無以至千里”這句話的含義.教師還形象地以“學校為起點，到哪個地點為終點”為例，讓學生通過實際情境直觀感受千米有多長，同時滲透途經城市的文化歷史.

活動3：選一選，算一算.

師：請小組代表上臺選一選，再算一算“退避三舍、入木三分、冰凍三尺、百步穿楊”這些成語中的“度”分別是現在長度單位的多少？

教師通過數學文化故事的介紹，拓寬學生的視野，加深學生數學探究的興趣.通過了解成語中的度量衡這一任務，讓學生進一步體驗用數學的眼光解決生活中復雜的實際問題.

2.3" 以經驗積累為目的，提煉項目化成果

項目成果是學生項目化學習最顯

著的標識，也是學生項目化學習內在本質力量的表征.開展小學數學項目化學習，教師應以引導學生項目活動為載體，以促進經驗積累為目的，組織學生自主提煉項目化學習成果，從而促使學生能根據項目化學習過程，展開成果提煉與展示.同時，教師也需輔助學生完善項目成果展示，并針對學生項目化學習成果展開針對性評價與分析，通過分析強化學生自我認知，促使學生能從多維度改進、優化項目化學習計劃，助力學生數學邏輯思維培養.

當學生結合教學任務完成項目化學習后，教師需組織學生通過以下方式展示項目化學習成果：①海報展示.將學生的作品制作成海報形式，通過視覺表現來展示學生的學習成果.②視頻展示.通過錄制學生項目化完成任務視頻，展示學生學習過程和成果.③演講展示.讓學生通過口頭表達來展示自己的學習成果和思考過程.

2.4" 以評價反饋為指導，實現項目化反思

小學數學項目化學習模式是一種以項目為核心、以學生為主體、以教師為指導的學習方式.運用項目化學習模式有助于提高學生課堂參與度與主動性，培養學生創新思維與實踐能力.在項目化學習模式開展后，教師需借助評價加強學生項目化學習反思.通過多元化評價幫助學生分析自身項目化學習過程中的不足，并在反思中加強教學方式優化.與此同時，教師需設計一個自我評估和同伴互評環節，讓學生自我評價和互相評價，以此來完善項目化評價過程，助力學生項目化反思結果.具體包括以下幾種評價：

①項目評價.通過對學生完成的任務進行評價，來評估學生的學習成果.②自評.讓學生對自己的學習情況進行評價，包括自己的學習態度、學習方法、學習成果等.③互評.讓學生對自己的同學進行評價，包括同學的探究能力、合作能力、表達能力等.④作品評價.對學生項目化作品進行評價，包括學習創新性、實用性、美觀性等.

3" 結語

小學數學項目化學習是一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的問題解決能力、創新思維和合作交流能力，促進學生數學素養和綜合能力的提升.在實施過程中，雖然可能會面臨一些挑戰，但只要教師不斷更新觀念，加強學習和實踐，積極探索有效的實施策略，就能夠充分發揮項目化學習的優勢，為小學數學構建新的學習樣態，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［3］夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構［M］.北京：教育科學出版社，2020.