生態文明教育融入高校思政課的現實問題及對策研究

摘要：生態文明是人類社會發展到一定階段出現的新型文明形態，具有特殊的育人價值，生態文明教育正逐漸成為高校教育的重要組成部分。生態文明教育融入高校思政課，能夠深化學生對生態文明的理解和認識，讓學生充分認識到生態文明建設事業的重要性。而且，能夠為國家培養出大量具備生態素質的人才，為實現美麗中國愿景貢獻力量。高校要高度重視生態文明教育，并將其融入思政課中，進一步推動思政教育的不斷完善與發展。

關鍵詞：生態文明教育；高校；思政課

黨的二十大強調：“尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。”在建設現代化道路上，生態文明建設必不可少。高校思政課是開展思政教育的主陣地，把生態文明融入思政課教學中，能夠提升大學生的生態素質，幫助他們樹立正確的價值觀念，塑造大學生的健康人格，為推進全面建設社會主義現代化國家做貢獻。因此，本文深入探討了生態文明教育融入高校思政課的重要性，提出了在融合過程中存在的現實問題并給出相應的解決對策，以期為推動高校思政教育改革與發展提供有益的參考。

一、生態文明教育融入高校思政課的重要性

（一）有利于提升思政課的時效性，實現思政教育的內在要求

從所處的時代背景看，把人與自然的關系納入高校思政教育范疇是順應時代發展的關鍵舉措。首先，體現了新時代高校思政課的教育任務。作為思政教育的主渠道，融入生態文明內容，是積極響應國家保護環境基本國策的重要實踐，為其發展增添時代特色，提升思政課的時效性。其次，生態文明與高校思政課的有機融合，能夠培養學生的生態意識，有助于凝聚保護生態環境的社會共識，從而有效實現思政教育的價值。此外，還為學生提供了明確的學習方向，有利于為國家培養生態文明建設所需的專業人才。

（二）有利于塑造健康人格，滿足大學生全面發展的現實需要

從接受教育的主體看，大學生是引領未來社會發展的主力，既承擔著接受生態知識的責任，又肩負著參與生態文明實踐的使命。通過思政課，可以幫助學生增長生態知識，引導他們了解自然環境，培育生態思維，提高生態素養，從而有助于塑造大學生的健康人格。通過思政課開展培育新時代“生態人”的教育機制，既可以為我國生態文明建設事業培養專業人才，同時也是高校實施人才強國戰略的具體體現。

（三）有利于樹立生態文明理念，為實現“美麗中國”愿景做貢獻

從服務黨和國家發展需要看，思政課肩負“為黨育人、為國育才”的重要使命。首先，生態文明建設是中國特色社會主義事業總體布局中的重要一維，通過深入理解和把握生態文明思想，可以促進學生認同中國特色社會主義事業。其次，生態文明注重解決人與自然之間的矛盾與沖突，兼顧社會各方面的公平正義，通過倡導生態文明價值理念，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，利用思政課堂，可以從講政治的高度把生態問題與國家政治緊密結合起來，引導大學生增強“四個自信”，激發大學生積極投身美麗中國建設的主動和熱情。

二、生態文明教育融入高校思政課的現實問題

（一）缺乏制度的頂層設計，生態文明教育融入高校思政課趨于形式化

國際社會普遍認為，教育對環境保護具有很大潛力。1973年我國召開了第一次全國環境保護會議，提出要大力開展環境保護的教育工作。但從實際來看，“中國環境教育尚未形成一套完整的管理制度。在條件成熟時，應制訂環境教育法和環境教育管理條例，使中國環境教育工作有章可循，有法可依。”由于我國生態文明教育起步晚，因此尚未制定專門的法律，相關的法律法規也只是散見于一些條文中，在法律制度設計方面存在較多不足，從而導致在實踐過程中缺乏系統性和可操作性，容易流于形式。而且，我國教育部門與相關環境部門之間存在權責不清、協作不足的問題，在教育立法、課程設置、評價體系等方面設計不夠，相關成果也呈現碎片化，導致難以形成經驗總結。因此，亟須確立一套與之發展相適應的教育管理制度，克服出現的形式化問題。

（二）缺乏完善的課程體系，生態文明教育融入高校思政課趨于碎片化

在生態文明教育融入高校思政教育課程體系構建中，趨于碎片化的問題顯著。具體表現為：第一，理論研究闡釋不夠。相比外國，我國學者在生態文明教育領域發表文章的總量較少，研究不足。且有調查數據結果顯示，我國在該領域的研究隊伍之間協作不夠，研究機構的跨越性以及國際影響力等方面與歐美一些國家相比，仍存在較大的發展空間。而且，目前還沒有成熟的理論指導。第二，課程設置不合理。生態文明教育與高校思政課教學內容之間銜接不夠緊密，存在脫節現象，沒有形成完整的知識體系。從教材內容看，課程之間沒有進行統籌規劃、統一編排，有關生態文明的內容皆零星地分布在各個章節，不夠系統。而且，我國生態文明教育尚未形成銜接大中小學的縱向課程體系，課程設置缺乏科學性，導致難以達到預期的效果。第三，教學方法拓展不足。教學方法缺乏創新，不夠靈活多變，當前傳統的理論教學仍占主導地位，缺乏對討論、參觀、探究等方法的運用，不能滿足學生多樣化的需求，極易造成理論與實踐相脫離，導致學生難以將生態文明理念內化為自身的行動指南。這些問題都嚴重影響了生態文明教育與高校思政教育融合的實際效果。

（三）缺乏健全的保障機制，生態文明教育融入高校思政課趨于表面化

實現生態文明教育與高校思政教育的深度融合，需要建立一套科學有效的保障機制。現階段，我國高校在資金投入、資源支持、評價體系等方面存在不足。第一，資金投入較少。目前，雖然很多高校對生態文明教育越來越重視，但由于資金投入量少，導致教育過程所需要的一些實驗室、研究基地、實踐活動場地等基礎設施建設短缺，致使生態文明教育在實踐推行時出現物質保障匱乏的現象。第二，師資力量與生態文明教育的培養需求不匹配。當前，一些高校思政課教師的生態素質不高，相關知識儲備不足。而且，在具體實教過程中，大多數會選擇理論灌輸式的傳統教育，缺少對教學方法的探索創新，從而忽視了對學生實踐能力的培養，總體上呈現出教師主體性缺位的現實。第三，教學評價體系不完善。目前，大多數高校的教學評價內容過于偏重理論，且方式單一，導致難以對學生的生態意識、實踐行為、綜合素質進行全面考查和評定。

三、生態文明教育融入高校思政課的實踐對策

（一）以制度建設為統領，形成生態文明教育融入高校思政課的發展導向

生態文明教育是一項關乎國家發展整體利益和長遠利益的社會性系統工程，應由黨和國家統一領導和組織，在管理和實施過程中，都要突出政府的主導地位，從而為生態文明教育融入高校思政課提供有力發展導向。

首先，當前最主要的是為生態文明教育確立法律依據，實現生態文明教育的系統化和規范化。國家應從頂層制度設計層面，使其盡快步入法治化軌道，確保高校在實施和推廣生態文明教育過程中，有明確的法律依據作為后盾。其次，制定生態文明教育的整體方案，為高校提供具體的工作要求。重點突出兩個方面：一是體現生態文明教育的重要性。黨的十八大以來，我國把生態文明建設放在治國理政的重要戰略地位，要求轉變以往粗放型的發展模式，構建綠色低碳可持續發展新格局。相應地，高校要把生態文明教育放在首要位置，培養適應時代要求的現代公民；二是把提高全民的生態素養作為重點任務。對學校來說，就要主動承擔培養學生生態素質的責任，更重要的是，解決好如何讓學生將生態理念付諸實踐行動的問題。最后，從國家層面構建教育、環保相關職能部門之間橫向合作的制度設計，驅使教育主體積極開展生態文明教育，形成橫、縱聯動的動力保障機制，保證高校生態文明教育順利實施。

（二）以課程體系為關鍵，確保生態文明教育融入高校思政課的科學有效性

課程教學在整體教學計劃中極為重要。實現生態文明教育與高校思政教育的有效融合，優化課程設置、健全課程體系是關鍵。

首先，要求在課程設計時有一個總體思路，就是要把生態理論、生態道德、生態法治以及國內外開展生態文明建設的現狀，融入思政教育的全過程，拓展教學內容，探索教學方式，提升生態文明教育與高校思政課的融合效果。其次，對教材設置進行通盤考慮，形成系統化的生態文明教育內容。高校思政課的每一門課程都有自己的教材，這為科學布置教學內容提供了一個得天獨厚的優勢。一是注重教材中已有的內容。在“原理”中，講清楚馬克思關于人與自然之間辯證關系的理論，結合我國社會制度的優勢，說明開展生態文明建設的必要性。在“道法”中，進行生態道德觀和生態法治觀教育，促使學生形成生態思維和相關行為能力。在“概論”中，以馬克思主義中國化為視角，講清楚我國的生態理論與馬克思主義生態觀一脈相承的特質。二是結合生態實踐的發展變化，及時擴充教材內容。比如，在“形策”中，融入國內外開展生態文明建設的最新進展，講清楚生態危機給人類社會帶來的嚴峻挑戰，說明建設生態文明的重要性。最后，進一步創新教學方法，增強思政課程的吸引力，提升教學效果。需要加強各種教學方法之間的互動，注重把傳統教育方式與現代信息化手段相結合、知識教授與社會實踐相結合、學校教育與家庭和社會教育相結合，為學生提供更加方便、有效的學習途徑。

（三）以保障機制為依托，推動生態文明教育融入高校思政課的高質量發展

生態文明教育是一項艱巨又復雜的社會性系統工程，在實踐開展中往往會出現周期長，且見效慢的現象。因此，需要一套有力可靠的保障機制作為支撐，為其能夠在高校思政課中順利實施提供重要保障。

首先，資金投入是基本條件。一是把生態文明教育的支出列入國家公共財政預算體系。此外，除了國家專項資金的扶持外，還要完善資金投入機制，建立多元主體參與、多種渠道籌集的融資途徑。二是加大宣傳教育，發動企業參與投資。學校和企業之間建立長效合作機制，設立專項資金，專款專用，資助生態文明教育及其科研項目。這樣，學校不僅可以獲得充足資金順利實施生態文明教育，而且還可以把研究取得的科研成果反饋給企業使用，從而使雙方建立一種正向的雙贏合作關系。再者，也可以發動中華環保聯合會、中華環境保護基金會等社會組織團體的力量爭取支持。

其次，教師隊伍建設是重要基礎。一是整合高校教師隊伍，壯大師資數量。高等院校是培養人才的高地，教師數量多，而且質量高。因此，除了專業教師外，可以讓黨群、行政等部門以及附屬單位的工作者參與其中，增添施教主體的多樣性。二是制定培訓計劃，提升師資質量。培訓計劃要講求科學性、完整性和規范性，具備明確的目標、內容、方法、評估等要素，注重提升教師的生態素質。此外，還可以通過聘請的方式，邀請環保科研部門的工作人員走進課堂，利用社會資源形成最大的教育合力。

最后，評價體系是生態文明教育的關鍵環節。一是提升評價內容標準。要基于教育目標，注重對學生是否具備生態意識、生態知識、生態行為習慣等方面，進行深入考察。二是引用多種評價方式。改變傳統的應試方法，采取結合實踐表現、報告答辯等多種評價手段相結合的方式，全面考察學生在生態文明教育實踐中的真實水平。三是完善結果反饋機制。把教學評價貫穿教育全過程，及時反饋教師的教學效果和學生的接受程度，使其作為調整教學策略、優化教育效果的重要依據。

四、結語

綜上所述，將生態文明教育融入高校思政課，是高校思政課建設順應時代發展的必然之舉，更是為國家培養人才的現實需要。隨著時代發展的不斷變化，對高校在思政課教學中實施生態文明教育提出了更高要求。本文站在較為宏觀的視角，提出了兩者在融合過程中的問題以及應對策略。在未來的教育道路上，高校工作者要做好更多的準備，不斷發現和解決可能還會出現的一些現實問題，以期不斷深化生態文明教育與高校思政教育的融合。

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（作者單位：中共天水市秦州區委黨校 ）