浙江省中高職一體化課程改革的價值意蘊、內(nèi)在邏輯與建構路向

摘 要 浙江省中高職一體化課程改革旨在服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，是長學制培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的核心內(nèi)容。作為職教類型的獨立教育形態(tài)、相互依存的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，及其高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性需求是浙江省中高職一體化課程改革從本位、結構及發(fā)展方面生成的內(nèi)在邏輯。課程改革建構路向主要有五個方面：加強省級統(tǒng)籌，頂層設計中高職一體化人才培養(yǎng)模式；注重引領規(guī)范，構建中高職一體化課程改革支撐體系；強化標準先行，研制中高職一體化專業(yè)教學標準體系；多元創(chuàng)新舉措，構建中高職一體化課程改革運行保障機制；深化產(chǎn)教融合，構建區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)新樣態(tài)。

關鍵詞 職業(yè)教育；中高職一體化；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；課程改革

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）08-0018-07

一、引言

2019年2月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模”，“探索長學制培養(yǎng)高端技術技能人才”[1]，為中高職院校長學制培養(yǎng)技術技能人才指明了方向。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要“一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”。近些年來，國家相關部門出臺了技術技能人才貫通培養(yǎng)的規(guī)范性文件，大力推進職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)舉措落地實施。中高職一體化培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，正成為凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育類型特征，更好適應產(chǎn)業(yè)躍遷、滿足人民群眾的教育需求和學生終身發(fā)展需要的手段。同時，如何有效呼應國家宏觀政策導向，完善中高職一體化人才培養(yǎng)機制，高效推進中高職一體化改革實踐，面臨不少難點和挑戰(zhàn)。

“課程是實施人才培養(yǎng)的基本載體，是實現(xiàn)教師發(fā)展的主要依托，也是聯(lián)結現(xiàn)代學校教育體系中各要素的重要紐帶”[2]。在職業(yè)教育領域，將課程改革作為提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設的核心要素，已經(jīng)成為了基本共識[3]。如何基于我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新形勢、新發(fā)展和新需求，探索、完善中高職一體化課程改革實踐和做法，提升中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，是長學制貫通培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的核心內(nèi)容。浙江省是全國深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革試點省份，中高職一體化課程改革起步早、舉措實，在實施過程中積累了許多可供研究借鑒的經(jīng)驗。深入研究該省推進課程改革的現(xiàn)實背景、核心要素與內(nèi)在邏輯，剖析課程改革的實踐進路，可以為其他地區(qū)推進中高職一體化課程改革提供有益參考。

二、中高職一體化課程改革的價值意蘊

（一）宏觀政策導向：立足服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”[4]。職業(yè)教育以服務國家重大戰(zhàn)略為核心，為滿足我國經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)不斷升級、提供更高水平的技術支撐和社會服務。2014年，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》提出，“系統(tǒng)構建從中職、專科、本科到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術技能人才的教育需求”“在確有需要的職業(yè)領域，可以實行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)”[5]。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出擴大中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，針對一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出具體要求，即“一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域?qū)嵤╅L學制培養(yǎng)”[6]。2023年12月，教育部和浙江省人民政府聯(lián)合印發(fā)的《關于加快職業(yè)教育提級賦能服務共同富裕示范區(qū)建設實施方案的通知》明確提出，要“打造互融互通的技術技能人才成長通道”，“改革創(chuàng)新長學制人才培養(yǎng)模式”。

在上位政策的有力推動下，2021年6月，浙江省全面開啟了中高職一體化課程改革的“本土化”嘗試，構建一體設計、遞進培養(yǎng)的省級標準，探索長學制技術技能人才貫通培養(yǎng)[7]。浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省中高職一體化課程改革方案》，“開啟了長學制技術技能人才貫通培養(yǎng)的新征程，以期以此為突破口，致力于加快職教體系構建，不斷提升職業(yè)教育的適應性、競爭力和吸引力”[8]。2022年1月，浙江省人民政府印發(fā)《關于下達2022年浙江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃的通知》，強調(diào)“深化中高職一體化人才培養(yǎng)改革”。2022年5月，浙江省職業(yè)教育大會召開，明確提出要“逐年提升長學制人才培養(yǎng)占中職招生的比例，持續(xù)擴大5年制人才培養(yǎng)規(guī)模，深化中本一體化培養(yǎng)探索并爭取適度擴大規(guī)模，逐步使長學制培養(yǎng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主渠道”。浙江省不斷致力于打破現(xiàn)行體系內(nèi)分段單獨培養(yǎng)模式，嘗試中高職一體化貫通培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，加快建設具有省域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以提升職業(yè)教育的適應性和競爭力。

（二）省域發(fā)展驅(qū)動：立足服務經(jīng)濟社會發(fā)展，助力共同富裕示范區(qū)建設

近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟不斷轉(zhuǎn)型升級。浙江省是我國東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)機器換人已成常態(tài)，智能化設備改造迭代，加上大量新興產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)，勞動者素質(zhì)結構、技能水平與企業(yè)需求不匹配的結構性矛盾日益突出。人工智能、大數(shù)據(jù)、AI等新一代信息技術加速應用，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化趨勢明顯，企業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的要求不斷提高，需求量日益增長。單獨接受3年中職教育的初級職業(yè)人才已日漸不能滿足當前企業(yè)對人才規(guī)格迅速提高的現(xiàn)實要求，中職畢業(yè)生在當前勞動力市場上幾乎已失去就業(yè)競爭力。因此，職業(yè)教育需要長學制貫通培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才，以適應經(jīng)濟的快速發(fā)展。

2022年8月19日，習近平總書記在致首屆世界職業(yè)技術教育大會的賀信中指出：“職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義。”習近平總書記對職業(yè)教育的重要論述，指明了新發(fā)展階段職業(yè)教育助力共同富裕的價值意蘊[9]。2022年2月，浙江省與教育部簽署《教育部 浙江省人民政府關于共同推進浙江教育高質(zhì)量發(fā)展助力共同富裕示范區(qū)建設備忘錄》，指出“教育對推動共同富裕、促進社會公平起著根本性作用”，“要在共同富裕示范區(qū)建設及各項重大工作中堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展位置、更加突出位置……推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。2023年9月，《教育部 浙江省人民政府關于加快職業(yè)教育提級賦能服務共同富裕示范區(qū)建設實施方案的通知》明確提出，“為浙江省高質(zhì)量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)和中國式現(xiàn)代化先行省提供技術技能人才支撐”。由此，浙江省明確以推進職業(yè)教育改革發(fā)展為有效途徑，大力培養(yǎng)技術技能人才，保障穩(wěn)定就業(yè)、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，強力支撐全社會收入“擴中提低”，助力浙江省共同富裕示范區(qū)建設。

（三）人本發(fā)展需求：立足服務人的全面發(fā)展，滿足人民群眾對美好教育的需求

近年來，隨著新業(yè)態(tài)、新技術的發(fā)展，企業(yè)等用人單位對人才知識、技能以及綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，學生全面發(fā)展顯得尤為重要。加之人們生活水平的提高，家長和學生對學歷、技能的提升訴求日益強烈，學生的升學意愿持續(xù)增長。2009年浙江省中職畢業(yè)生升入上一層次學校的人數(shù)比例僅為19.5％，到2024年中職學校畢業(yè)生升學率為85.6%。2023年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中職學生及家長有意愿進一步接受高等教育的比例高達90%以上。職業(yè)教育要想讓人民滿意，須植根于人民群眾最直接、最現(xiàn)實的教育需求。要從人本發(fā)展的視角，為學生提供更暢通的人才成長通道，增加繼續(xù)深造機會，促進學生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提升、身心健康成長，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

三、中高職一體化課程改革的內(nèi)在邏輯

（一）本位邏輯：職教類型的獨立教育形態(tài)

1.“職業(yè)性”的本質(zhì)特征

“職業(yè)”是個人在社會生存的載體，是社會勞動不同分工的結果。“職業(yè)教育”是工具主義視域下，以培養(yǎng)指向就業(yè)的“職業(yè)人”為目標的教育活動。職業(yè)教育的“職業(yè)性”是指為適應社會某職業(yè)領域發(fā)展進行定向培養(yǎng)的教育屬性，是職業(yè)教育最本質(zhì)的特征。“職業(yè)教育的職業(yè)性特別強調(diào)依托職業(yè)、職業(yè)領域、職業(yè)能力等進行技術技能型人才培養(yǎng)”[10]。職業(yè)教育需要通過課程改革，塑造他們將來從事某種職業(yè)的崗位面向、職業(yè)領域、工作過程、職業(yè)知識、技能及綜合素養(yǎng)，是凸顯職業(yè)教育“職業(yè)性”的本質(zhì)特征和作為類型教育的應有之義。

2.“技術技能人才”的目標指向

技術技能是指個人在社會特定職業(yè)領域內(nèi)掌握的具體技術知識、解決問題的技巧或完成任務的能力，它包括對所涉及職業(yè)領域的理論知識，實踐操作中獲得的經(jīng)驗、技巧和能力。“職業(yè)教育的技術性表現(xiàn)為突出運用技術知識與行動能力的具身操作過程，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)性特征，區(qū)別于其他專門性教育的關鍵是其旨在培養(yǎng)職業(yè)行動能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的技術技能型人才”[11]。“高素質(zhì)技術技能人才中的‘技術技能人才’表明人才類型打通了技能人才與技術人才的‘鴻溝’，體現(xiàn)了技術化時代職業(yè)人才的類型特征”[12]。可見，高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育長學制人才培養(yǎng)的應然目標。

3.“實踐性”的內(nèi)容體現(xiàn)

職業(yè)教育的“實踐性”主要是為了培養(yǎng)技術技能人才，使其掌握理論知識、應用與操作技能，提高其動手能力、協(xié)作能力、崗位適應能力以及創(chuàng)新能力等。職業(yè)教育“實踐性特征”要求學生將所學理論知識與實際生活、工作應用聯(lián)系起來，以適應將來職業(yè)場景或工作任務。因此，“產(chǎn)教融合”“校企合作”“工學結合”“‘雙師型’教師培養(yǎng)”“長周期技能訓練”均為職業(yè)教育課程改革實踐性特征的體現(xiàn)。

4.“區(qū)域性”的服務要求

職業(yè)教育辦學要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相匹配，專業(yè)結構要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構相契合，高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)規(guī)格要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求相吻合。此外，要“緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，及時調(diào)整專業(yè)布局，與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)建立有效、深入、常態(tài)的合作機制，以此實現(xiàn)專業(yè)設置的靈活性、人才培養(yǎng)的針對性、校企對接的有效性”[13]，使技術技能人才培養(yǎng)結構調(diào)整與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求結構變遷更好地對接起來。

（二）結構邏輯：相互依存的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

1.體系的層次性

美國社會學家塔爾科特·帕森斯（Talcott Parsons）在第二次世界大戰(zhàn)期間提出了結構功能主義理論，將社會看作一個行為系統(tǒng)。他將行為系統(tǒng)視為由承載各自功能的子系統(tǒng)組成的關系網(wǎng)絡，各子系統(tǒng)不同功能的釋放與互動會影響行為系統(tǒng)整體效能的發(fā)揮[14]。現(xiàn)代職業(yè)教育體系同樣可視為一個由同種類型不同層次的中職、高職、職業(yè)本科等各子系統(tǒng)組成的縱向關系網(wǎng)絡和系統(tǒng)。如果將中職比作一幢大樓的“地基”，高職則是大樓的“主體”。職業(yè)教育中唯有中高職和職業(yè)本科各司其職，發(fā)揮相應的“基礎”“主體”及“引領作用”，才能確保系統(tǒng)整體平穩(wěn)運行。

2.人才培養(yǎng)規(guī)律的進階性

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，“職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才”，并強調(diào)要“建立健全符合技術技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系”。由此可知，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。而技術技能人才的培養(yǎng)是一項極其復雜的過程，從初級勞動者、技術技能高手到高端技能大師的培養(yǎng)要基于特定的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。這一過程要求工作任務從簡單到復雜，從單一到綜合，逐步生成知識、技能和素養(yǎng)。

3.內(nèi)部的協(xié)調(diào)性與連貫性

一個系統(tǒng)中的若干個子系統(tǒng)只有在一致、連貫的狀態(tài)下才能產(chǎn)生良好的互動，促使系統(tǒng)平穩(wěn)運轉(zhuǎn)。“行為系統(tǒng)要加強內(nèi)部的協(xié)調(diào)性與連貫性，增強各層次職業(yè)教育之間的內(nèi)在銜接性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征，延伸職業(yè)教育上升渠道，遵循技術技能人才成長規(guī)律，打通中職、高職、本科職業(yè)教育橫向融通的技能人才培養(yǎng)通道”[15]。因此，為了避免職業(yè)教育體系出現(xiàn)各層次間辦學封閉性、資源與內(nèi)容重復、銜接低效等問題，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要從整體上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)頂層設計和無縫銜接。

（三）發(fā)展邏輯：高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性需求

1.動態(tài)發(fā)展的適應性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建中的“現(xiàn)代”表明，職業(yè)教育是基于發(fā)展觀點的一種為適應社會經(jīng)濟需求不斷自我動態(tài)調(diào)整的自適應系統(tǒng)。“現(xiàn)代”代表著職業(yè)教育的進步與發(fā)展狀態(tài)。職業(yè)教育課程改革要遵循經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展和人的發(fā)展規(guī)律，構建適應新時代、新趨勢、新工藝的職業(yè)能力要求、課程體系及教學內(nèi)容，并不斷更新、完善自身適應性，實現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)技術技能人才。

2.人本發(fā)展的全面性

馬克思主義指出，人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一發(fā)展。同時，也包括人的才能、個性、道德品質(zhì)、審美情趣和實踐能力的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是要為學生構建橫向融通、縱向貫通的多種成長通道，提供多樣化的成長環(huán)境，不但讓學生掌握專業(yè)知識、技能，還培養(yǎng)其人際交往、團隊協(xié)作、自主學習和創(chuàng)新等能力，以及職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)等。職業(yè)教育只有注重人才規(guī)格的全面性、復合性，才能使“高素質(zhì)技術技能人才”的培養(yǎng)目標名副其實，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3.跨界發(fā)展的融合性

職業(yè)教育本質(zhì)上是一種跨界的教育。這種教育跨越了教育與職業(yè)、企業(yè)和學校、工作和學習的邊界。如何跨越產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)和學校的界限，形成政府、中職、高職、產(chǎn)業(yè)多方命運共同體，深化產(chǎn)教融合、校企合作，是檢驗職業(yè)教育改革成效的重要標志。如何將職業(yè)教育課程、專業(yè)、教師、教材等要素，與產(chǎn)業(yè)勞動力、技術、資本實現(xiàn)良性互動、相互賦能，是中高職一體化課程改革的重要命題。

四、中高職一體化課程改革的建構路向

2021年，浙江省遴選了30個量大面廣、行業(yè)崗位技術含量較高、專業(yè)技能訓練周期較長、社會需求相對穩(wěn)定、適合中高職一體化培養(yǎng)的專業(yè)[16]，開啟了省域長學制貫通培養(yǎng)技術技能人才的課程改革實踐。本文結合浙江省中高職一體化課程改革的價值意蘊分析、生成邏輯的理論審視，從人才培養(yǎng)模式、課改支撐體系、運行保障機制、教學標準研制、人才培養(yǎng)新樣態(tài)等方面，提出中高職一體化課程改革的建構路向。

（一）加強省級統(tǒng)籌，頂層設計中高職一體化人才培養(yǎng)模式

1.以重大課改項目為載體

無論是在國家還是省域?qū)用妫晒Φ恼n程改革均須得到宏觀政策的引導和支持。浙江省順應國家宏觀政策導向，制訂出臺系列人才培養(yǎng)政策、行動計劃和工作要求，為一體化課程改革賦予“合法性”地位，指明改革方向，提供了運行保障。省級職教教科研機構設計實施了一系列重大課程改革項目，組織廣大中職、高職、行業(yè)企業(yè)共同參與，根植區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人才需求現(xiàn)狀，統(tǒng)籌進行深度調(diào)研、科學論證，為課程改革科學謀劃、頂層設計與整體推行奠定了良好基礎。

2.省域統(tǒng)籌推進課程改革

多年以來，中高職院校“各自為政”使中高職銜接浮于表面。要打破院校各自分段，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)，需要加強省域統(tǒng)籌，充分發(fā)揮各課改主體作用，齊力推進。浙江省教育廳大力提供宏觀政策支持，搭建課改工作組織；浙江省教科院職成教研究所（浙江省職成教教研室）有效整合中高職院校、行業(yè)企業(yè)的力量和資源，邀請國家和省級高水平頭部院校牽頭，明確全省課改目標、指導思想及主要任務，確定課改思路和技術路線，確保下好全省職業(yè)教育課改“一盤棋”。

3.一體縱向設計人才培養(yǎng)目標

中高職院校人才培養(yǎng)目標定位模糊，“中職不低”“高職不高”，是導致中高職多年來低效或無效銜接的主要原因。嘗試以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級需求為出發(fā)點，聚焦以高職畢業(yè)生為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的出口要求，縱向設計人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，從根本上解決目標定位模糊的問題。在對人才需求和教學現(xiàn)狀充分調(diào)研的基礎上，堅持“工作領域或職業(yè)崗位→典型工作任務→職業(yè)能力”的邏輯主線，遵循技術技能人才成長規(guī)律，確定中高職各階段工作任務和職業(yè)能力目標，界定同一職業(yè)能力在中、高職階段的不同表現(xiàn)水平[17]。

（二）注重引領規(guī)范，構建中高職一體化課改支撐體系

1.謀劃設立專項研究課題引領課改推進

設立定向性的中高職一體化課程改革課題，聚焦課程改革的熱點、難點問題，通過明確現(xiàn)狀調(diào)研、職業(yè)能力標準及專業(yè)教學標準等課改核心要素的任務，量化課改研究成果，以提高課題研究的針對性、科學性和有效性。課題研究采用首席專家領銜制，通過重大課題、子課題的方式，細化課改工作項目、任務和方向，中高職院校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同推進。通過“分批立項、滾動管理、層級評價”的課題管理方式，確保高質(zhì)量完成課題研究，推動課改理論創(chuàng)新。

2.科學設置技術路線規(guī)范課改操作

完善的中高職一體化課改技術路線有助于課改團隊明確一體化課改指導思想、工作思路及基本原則。“專業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—專業(yè)教學標準研制—核心課程標準研制”的邏輯主線可使課改團隊明確課改各階段的具體任務和要求。開發(fā)一體化課改指導手冊，細化各個課改階段的方式方法、基本要求，規(guī)范開發(fā)過程，統(tǒng)一文本體例，為課改提供科學化、規(guī)范化的操作指南，為形成高質(zhì)量課改成果奠定基礎。中高職一體化課改技術路線見圖1。

（三）強化標準先行，研制中高職一體化專業(yè)教學標準體系

1.開展一體化職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析的方法有很多種，如PGSD職業(yè)能力分析法、DACUM職業(yè)能力分析法、基于工作過程系統(tǒng)化或根據(jù)職業(yè)崗位工作任務分析職業(yè)能力的項目分析法等。各專業(yè)課改團隊根據(jù)專業(yè)特點和實際需要選擇適合自身的分析方法，按照高職畢業(yè)生面向的主要崗位進行一體化的典型職業(yè)活動和工作任務分析，對典型職業(yè)活動和工作任務進行職業(yè)能力分析，完成能力分析表，再進行論證、修訂及完善。

2.推動職業(yè)能力標準轉(zhuǎn)化為課程體系

課程體系是課程改革的核心，也是開展教育教學的基本載體，是直接關系到課改成敗的關鍵要素。將一體化職業(yè)能力標準轉(zhuǎn)化為課程體系主要有三種方式：一是直接轉(zhuǎn)換法，即一個典型職業(yè)活動模塊全部或部分職業(yè)能力直接轉(zhuǎn)化為一門課程；二是組合轉(zhuǎn)換法，即多個典型職業(yè)活動模塊全部或部分職業(yè)能力組合為一門課程；三是提煉轉(zhuǎn)化法，即從對應關系不明顯的多個職業(yè)能力中提煉相關內(nèi)容，整合為一門課程[18]。以電子商務專業(yè)為例，中高職一體化專業(yè)核心課程轉(zhuǎn)化思路見圖2。轉(zhuǎn)化的課程大致有兩種：一種是根據(jù)典型職業(yè)活動直接或者合并轉(zhuǎn)化出一類課程，課程名稱可與典型職業(yè)活動一致，也可根據(jù)教育教學特點進行調(diào)整；另一種是為更好地完成綜合職業(yè)能力而設置的、具有培養(yǎng)人的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一類課程，這兩類課程共同構成一體化專業(yè)核心課程體系。與原有中高職專業(yè)課程體系相比，一體化專業(yè)核心課程體系避免了中高職課程的重復和簡單疊加，課程與課程之間一體化遞進的特點鮮明，接續(xù)有序。

3.研制一體化專業(yè)教學標準

研制專業(yè)教學標準可以分為三個步驟：一是根據(jù)職業(yè)能力分析專業(yè)所需知識、技能與素養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標及規(guī)格；二是構建適應人才規(guī)格需要的課程結構，設計與目標相匹配的課程內(nèi)容；三是提升師資、實訓條件、教材等資源的支撐力度，形成體現(xiàn)一體化特色的專業(yè)教學標準。

課程結構包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，以及各類課程的相互支撐與銜接。從基礎到專業(yè)構建縱向深化、橫向拓展的專業(yè)課程體系的步驟為：首先，將專業(yè)體驗與認知課程、需集中學習的知識技能為依據(jù)的課程設置為專業(yè)基礎課程；其次，將基于工作崗位典型任務的課程設置為專業(yè)核心課程；最后，設置專業(yè)縱向深化、橫向拓展的專業(yè)拓展課程。

（四）多元創(chuàng)新舉措，構建中高職一體化課改革運行保障機制

1.打造一體化教師教學創(chuàng)新團隊

如何打造一批德技雙馨、結構合理、優(yōu)勢互補、創(chuàng)新協(xié)作的中高職一體化教師創(chuàng)新團隊，成為課改過程中值得深入探究的一項關鍵任務。尤其是需要探索如何“通過教師教學創(chuàng)新團隊提升中高職師資合作緊密程度，建立中高職師資有效協(xié)同工作機制”[19]。一體化教師教學創(chuàng)新團隊將突破原有區(qū)域、院校、平臺、師資的限制，由中職、高職、行業(yè)企業(yè)組成的教師團隊共同研制專業(yè)教學標準，共建共享一體化實訓基地及教學資源庫，共同推進一體化教學模式的創(chuàng)新。

2.加強一體化師資培訓建設

讓課改參與教師通過培訓掌握課改精神、原則和方法，是課改過程中的關鍵一環(huán)。課改培訓主要面向中高職教師，分為通識性培訓和專題式培訓。通識性培訓主要使課改參與團隊掌握一體化課改理念、指導思想及技術路線等，明確課改任務和工作要求，掌握通識性的理論與方法。專題性培訓是指根據(jù)課改工作階段需要，進行一體化人才需求調(diào)研方式、職業(yè)能力標準研制、專業(yè)教學標準研制、一體化教材開發(fā)及資源建設等方面的專項培訓，使其掌握課改操作方法與規(guī)范，保障課改有效推進。

3.編寫一體化課程改革教材

教材是教育教學的關鍵要素，是育人育才的重要載體，是落實專業(yè)教學標準和課程體系的重要途徑。基于中高職一體化職業(yè)能力標準和專業(yè)教學標準，確定各專業(yè)課程目標和結構，形成專業(yè)課程標準，構建科學的教材結構和內(nèi)容體系，是課改過程中的核心環(huán)節(jié)。此過程將促使教材內(nèi)容與崗位工作任務對接、與一體化人才培養(yǎng)規(guī)格要求對接、與學生職業(yè)能力發(fā)展對接，促進職業(yè)能力標準、專業(yè)教學標準、核心課程標準入教材，將中高職一體化課程改革落到實處。

（五）深化產(chǎn)教融合，構建區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)新樣態(tài)

1.創(chuàng)新區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)范式

區(qū)域中高職一體化是指通過高職院校和當?shù)刂新殞W校聯(lián)合建設分校區(qū)，開設與當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)高度匹配的專業(yè)，在同校區(qū)實現(xiàn)中高職5年貫通培養(yǎng)，“通過核心緊缺技術技能人才培養(yǎng)，為地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群升級提供新動能”；“推動優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源下沉縣域，擴大輻射面，讓高等教育更直接更好服務縣（區(qū)）域發(fā)展”[20]。以此，促進政府、中職、高職、產(chǎn)業(yè)多方協(xié)同，推進縣域職業(yè)教育層次高移，切實為當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供穩(wěn)定的人才供給，增強職業(yè)教育的適應性和服務能力。

2.組織一體化比賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

中高職一體化比賽是推進中高職一體化專業(yè)教學標準實施、落實課程改革的有力抓手和重要創(chuàng)新，是深化產(chǎn)教融合的良好體現(xiàn)。中職和合作的高職院校共同組隊比賽，內(nèi)容以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)人才規(guī)格要求為標尺，涵蓋基礎理論知識、職業(yè)核心技能和綜合素養(yǎng)。比賽既有中職、高職學生獨立完成的任務，又有中高職共同合作完成的綜合任務，體現(xiàn)層次和遞進，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、解決問題能力。通過以賽促教、以賽促改，促進課程改革、教育教學質(zhì)量的全面提高，整體提升一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻

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[3]程江平，米高磊.新世紀以來我國省域中職課改的邏輯轉(zhuǎn)向與經(jīng)驗啟示——基于對浙江省系列課程改革的分析[J].職教論壇，2022（7）：59-67.

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[5]教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-16）[2025-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.

[6]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2025-01-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202110/t20211012_571737.html.

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[8]浙江省教育廳辦公室.關于印發(fā)《浙江省中高職一體化課程改革方案》的通知[Z].浙教辦教科[2021]15號，2021-06-17.

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[19]浙江省教育廳辦公室.關于開展省中高職一體化教師教學創(chuàng)新團隊建設工作的通知[Z].浙教辦函[2023]3號，2023-01-05.

[20]浙江省教育廳辦公室.關于開展區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革工作的通知[Z].浙教辦職成[2022]20號，2022-05-06.

Value Implication， Internal Logic and Construction Paths of the Integrated Curriculum Reform of Secondary and Higher Vocational Education in Zhejiang Province

Zhu Hongping， Cui Ling， Yu Lijuan

Abstract" The integrated curriculum reform for secondary and higher vocational education in Zhejiang Province aims to serve national development strategies， economic and social development， and the comprehensive development of individuals. It is a core component of the long-term education system for cultivating high-quality technical and skilled talents. As an independent educational form of vocational education， an interdependent modern vocational education system， and an endogenous demand for high-quality development， the integrated curriculum reform for secondary and higher vocational education in Zhejiang Province generates its internal logic from the aspects of orientation， structure and development. The construction paths of the curriculum reform mainly includes five aspects： strengthening provincial coordination and top-down design of an integrated talent cultivation model for secondary and higher vocational education; emphasizing guidance and standardization， and establishing a support system for the integrated curriculum reform; prioritizing standards and developing an integrated professional teaching standard system for secondary and higher vocational education; implementing diverse and innovative measures to construct an operational guarantee mechanism for the integrated curriculum reform; and deepening industry-education integration to establish a new model for regional integrated talent cultivation in secondary and higher vocational education.

Key words" vocational education; integration of secondary and higher vocational education; modern vocational education system; curriculum reform

Author" Zhu Hongping， director of Zhejiang Academy of Educational Sciences， distinguished researcher of the Zhejiang Modern Vocational Education Research Center （Hangzhou 310012）; Cui Ling， director of Zhejiang Academy of Educational Sciences; Yu Lijuan， Zhejiang Academy of Educational Sciences