“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘要：隨著義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，“雙減”政策的推行也受到了極大的關(guān)注。這需要采取措施提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，并且盡可能減少作業(yè)的數(shù)量。因此，如何設(shè)計(jì)既有效率又具有創(chuàng)造性的英語作業(yè)，是當(dāng)下教師需要面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，英語是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和綜合能力。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重認(rèn)真制訂多種教學(xué)課程和作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章正是基于此背景下，開展“雙減”政策背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的探討，希望能為農(nóng)村小學(xué)英語工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0089-04

作業(yè)是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過完成作業(yè)來檢測(cè)和反饋。對(duì)小學(xué)英語學(xué)科而言，作業(yè)的重要性則更加不言而喻，這是因?yàn)橄鄬?duì)城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)生在英語語言的使用情境、硬件支撐等方面，都存在著較大的差距。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生只能根據(jù)自己的個(gè)人努力獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展。很顯然，作業(yè)作為英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是影響農(nóng)村小學(xué)生英語語言學(xué)以致用水平的重要因素。此外，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)英語成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。隨著年級(jí)的提高，英語作業(yè)的難度也在增加，能夠正確完成作業(yè)的人數(shù)也在下降。農(nóng)村留守兒童的數(shù)量增加，他們的爺爺奶奶也無法提供英語輔導(dǎo)。有些優(yōu)秀的學(xué)生逐漸會(huì)轉(zhuǎn)向城市學(xué)校，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐漸下降。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在英語方面的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，中等水平的學(xué)生比例也比較高。他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)往往比較被動(dòng)，通常只是在課堂上聽懂了，課后就不會(huì)再花太多時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上了。學(xué)習(xí)難度的增加，完成作業(yè)的時(shí)間也變得更長(zhǎng)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。在“雙減”政策的推動(dòng)下，如何有效安排和管理作業(yè)，以及如何有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，已經(jīng)成為教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、 “雙減”政策對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，客觀上也為了大幅降低農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)費(fèi)用，從而減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展帶來了積極的影響。

通過“雙減”政策的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，許多家庭無力承擔(dān)昂貴的學(xué)雜費(fèi)，從而使得許多孩子在教育上接觸的機(jī)會(huì)受到限制。隨著“雙減”政策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用大幅降低，家庭經(jīng)濟(jì)壓力明顯減輕，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)獲得良好的教育機(jī)會(huì)。這也為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了極大的可能性和潛力。這對(duì)英語學(xué)科而言可能更加重要：客觀來講，農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入上，很大一部分都在英語學(xué)科上，因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)常常覺得自己無法給孩子的英語學(xué)習(xí)提供幫助，因此只能讓孩子參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語培訓(xùn)。

“雙減”政策改善了農(nóng)村小學(xué)的教育條件。在過去，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，師資力量薄弱，學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致教育質(zhì)量偏低。而實(shí)施“雙減”政策后，政府可以將資金用于建設(shè)農(nóng)村小學(xué)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)備、圖書資料等條件，同時(shí)提高教師工資和福利待遇，吸引更多優(yōu)秀的教育人才來到農(nóng)村地區(qū)從事教育工作，進(jìn)一步提升了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)英語教學(xué)尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)來說，則是一個(gè)機(jī)遇，意味著英語教師有了更多的資源，支撐包括英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。

“雙減”政策促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育公平。由于農(nóng)村地區(qū)教育條件的限制，城鄉(xiāng)教育差距較大，很多農(nóng)村學(xué)生無法享受與城市學(xué)生同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，通過“雙減”政策的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)教育公平得到了提升。學(xué)生不再因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而被迫輟學(xué)，他們有機(jī)會(huì)接受與城市學(xué)生同樣的教育資源和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)教育差距。就英語學(xué)科而言，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨諸多異于城市學(xué)校的挑戰(zhàn)。在“雙減”的背景之下，這些挑戰(zhàn)既可以得到有效化解，同時(shí)又面臨著新的問題。因此作為小學(xué)英語教師，在“雙減”的背景之下優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，客觀上就是為了“雙減”的更好落實(shí)，是為了讓“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)乃至于整個(gè)英語教學(xué)有更好的實(shí)施效果。

二、 農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

盡管農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施英語教學(xué)已經(jīng)有了很長(zhǎng)的一段歷史，但是總體而言，農(nóng)村小學(xué)英語在作業(yè)設(shè)計(jì)上仍然存在諸多問題。這些問題有的是由教師的教學(xué)觀念引起的，有的則是由客觀條件引起的。這種主觀或客觀上的成因，使得小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題日益凸顯，對(duì)英語教學(xué)尤其是學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用造成了諸多消極影響。只有認(rèn)識(shí)到這些問題的存在，教師才能在改善英語作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候有更多的良性思考。對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題，文章總結(jié)如下幾點(diǎn)：

（一）忽略作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，并且能夠幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。隨著科技的進(jìn)步，教師可以通過各種資源平臺(tái)制作出精美的課件，豐富課堂內(nèi)容，但是在備課過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)往往被忽視。許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏創(chuàng)新性，他們傾向于直接套用教材或練習(xí)冊(cè)中的題目，而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，并增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的難度不適宜

一方面，一些農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)過于簡(jiǎn)單，往往只是以簡(jiǎn)單的問答或填空形式，難度不夠，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另一方面，有些農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)難度過大，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)，增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的量過多

由于教學(xué)進(jìn)度和考試壓力等，許多農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)量過多，要求學(xué)生都要按時(shí)完成。作業(yè)量過大不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使得學(xué)生很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他活動(dòng)和休息。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。

（四）農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的形式較為單一

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)題型都以填空、選擇和翻譯為主，缺乏綜合性和創(chuàng)造性。這種單一的形式可能降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和投入度，沒有辦法全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

以上問題或許不能覆蓋農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的全部，但如果這些作業(yè)設(shè)計(jì)問題能夠得到有效解決，那就可以很好地發(fā)揮小學(xué)英語作業(yè)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，這還涉及英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。

三、 “雙減”政策背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）提升作業(yè)趣味性

隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用受到了一定的限制。因此，作業(yè)內(nèi)容必須更加精簡(jiǎn)，以便學(xué)生能夠通過完成更少的作業(yè)獲得更多的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)時(shí)，為了能夠充分發(fā)揮作業(yè)的潛能，學(xué)生需要積極主動(dòng)地完成作業(yè)，而作業(yè)的有趣程度將會(huì)影響學(xué)生是否愿意自主完成，以及他們是否會(huì)盡最大的努力完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)“雙減”政策的重要性，要讓學(xué)生以一種更加輕松、有趣的方式探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而深入掌握知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)作業(yè)本身的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們把完成作業(yè)當(dāng)成一種樂趣，從而減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。

例如，開展譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“How do gou come to school？”一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察并總結(jié)其他同學(xué)和老師來到學(xué)校的方式，并在第二天的課堂上用英語進(jìn)行描述。教師可以首先要求一位學(xué)生表述上學(xué)方式，而后由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過該種方式加強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)觀察其他同學(xué)放學(xué)回家的方式，從而完成作業(yè)。這種方法不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力和英語表達(dá)技巧。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)注重多樣性

小學(xué)階段的英語教學(xué)通過作業(yè)可以幫助學(xué)生提高他們的語音、詞匯、語法等基本技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。因此，教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，采用多種方式呈現(xiàn)英語作業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生在完成不同形式的作業(yè)時(shí)提高英語能力。日常布置的有書面作業(yè)（抄寫、習(xí)題、寫作）、口頭作業(yè)（趣配音、課本劇表演）、動(dòng)手操作作業(yè)（制作單詞卡片、畫手抄報(bào)、制作繪本小書、制作思維導(dǎo)圖）、閱讀作業(yè)（閱讀繪本或觀看繪本小視頻）等。

例如，在“Around our city？”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過“城市建筑”這一主題，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一系列精彩的海報(bào)，呈現(xiàn)各個(gè)城市的獨(dú)特景觀，并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)，精確標(biāo)記每個(gè)景點(diǎn)的位置，為大家提供指引。學(xué)生在海報(bào)的繪畫中融合了東西方的文化特色，并且呈現(xiàn)許多創(chuàng)意。他們的作品充滿了對(duì)城市的熱愛，并且能夠很好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的時(shí)間管理中。通過海報(bào)競(jìng)賽等形式的作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和提高他們的英語知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力和思維品質(zhì)。

（三）基于學(xué)生情況分層布置作業(yè)

大自然中沒有兩片一樣的樹枝，也沒有完全相同的人。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)存在差異。因此，在布置小學(xué)英語課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該采取分層的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

1. 從基礎(chǔ)知識(shí)入手，布置比較簡(jiǎn)單的作業(yè)

這是屬于下層性的課外作業(yè)，通常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，并要求所有學(xué)生都能夠完成；會(huì)特別注意“學(xué)困生”，通過不斷訓(xùn)練鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。例如，在學(xué)生掌握“顏色”的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，創(chuàng)作幾幅水果漫畫，并用逼真的顏色來表現(xiàn)，同時(shí)在漫畫的下方標(biāo)注出相應(yīng)的英文名稱。

2. 立足基本目標(biāo)，布置一定難度的作業(yè)

這類家庭作業(yè)屬于中層性，老師應(yīng)該牢記課堂的核心目標(biāo)，并且重視學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維。例如，讓學(xué)生通過閱讀一段短文回答一些問題，或者模仿一些典型的句子和簡(jiǎn)潔的文章，還可以讓他們閱讀有趣的繪本故事。

3. 基于教學(xué)重點(diǎn)剖析，布置高起點(diǎn)作業(yè)

這是屬于上層性的家庭作業(yè)，因難度較大，大部分學(xué)生不能輕松完成，一般適宜基本功比較扎實(shí)的學(xué)生完成。諸如，對(duì)“story time”中的故事，教師可以安排一些家庭任務(wù)：一是重新構(gòu)思；二是續(xù)寫；三是即興表演；四是制訂一份獨(dú)特的主題手冊(cè)；五是對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和質(zhì)疑。

不管是哪一層次的作業(yè)，教師應(yīng)該避免強(qiáng)制要求學(xué)生完成特定的任務(wù)，因?yàn)檫@會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。因此，教師必須督促和鼓勵(lì)學(xué)生適度負(fù)擔(dān)，自主選擇適合他們的作業(yè)，讓他們?cè)谛闹挟a(chǎn)生“我想做、我能做、我做好”的意識(shí)，從而享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。同時(shí)，通過建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以確保學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并且在保證學(xué)習(xí)效果的前提下，鼓勵(lì)同層次的伙伴一起參加比賽。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，即使表現(xiàn)一般，教師也不應(yīng)該大聲斥責(zé)或挖苦，而是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê椭笇?dǎo)，讓學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅受到先天性智力因素的影響，還受到情感、注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的共同作用。這些因素都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，那些來自教師的評(píng)價(jià)工作同樣也會(huì)影響到學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，英語教師應(yīng)該不僅關(guān)注內(nèi)容的完整性，還應(yīng)該考慮多種評(píng)估方法。不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)該重視過程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在評(píng)估小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以使用多種方法，包括通過書面成績(jī)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以通過檢查學(xué)生的字母書寫是否規(guī)范、文章朗讀發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)孩子都喜歡被老師夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，聽到“Great”“Wonderful”“Excellent！”“Good job！”等好評(píng)都能讓他們欣喜萬分。英語教師所展現(xiàn)出的每一句贊美、每一個(gè)表情，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信。在實(shí)踐中，通過使用有趣的圖案，如簡(jiǎn)筆畫，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，如“積分”“作業(yè)袋”。學(xué)生受到好評(píng)后，就能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠更好地完成作業(yè)。如果在作業(yè)中遇到問題，教師應(yīng)該立即提醒并幫助學(xué)生糾正。通過批改和評(píng)估，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并彌補(bǔ)不足。教師可以通過多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，包括一對(duì)一的指導(dǎo)、面向全班學(xué)生的表?yè)P(yáng)和在家長(zhǎng)面前的贊揚(yáng)。這些方式都能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并獲得滿足感，從而激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

游戲作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主性和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)英語，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。通過參與游戲活動(dòng)，學(xué)生可以更好地掌握英語要素，并在實(shí)踐中提高英語水平。豐富多樣的小學(xué)英語作業(yè)，可以提高作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。這些作業(yè)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能，并正確認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己的思維。此外，通過發(fā)掘更多學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生也會(huì)更加積極地完成作業(yè)，對(duì)提高作業(yè)的質(zhì)量至關(guān)重要。如在譯林版小學(xué)英語二年級(jí)上冊(cè)“My dad is doctor”教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)角色扮演游戲幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)生的工作內(nèi)容和流程。學(xué)生需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，并自己設(shè)計(jì)故事情節(jié)，在完成角色任務(wù)之后，還需要展示醫(yī)生的日常工作，并經(jīng)過排練，最終呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事作品。通過扮演醫(yī)生的角色，學(xué)生可以深刻體會(huì)醫(yī)護(hù)人員的艱辛，感受家庭成員為了家庭幸福而付出的努力，并且學(xué)會(huì)正確看待各種職業(yè)，尊重和理解每一份職業(yè)。

四、 結(jié)論

在小學(xué)英語教學(xué)中，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)客觀存在的問題，結(jié)合“雙減”要求更新英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念，努力落實(shí)這些理念，可以讓學(xué)生在英語作業(yè)完成的過程中有更好的體驗(yàn)感與獲得感，就可以使農(nóng)村學(xué)生真正受益。英語教師要充分認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)不僅僅是一種學(xué)習(xí)，還具有深遠(yuǎn)的教育意義。一份有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語言表達(dá)能力；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)；此外，它能幫助教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供有效的教學(xué)反饋。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該盡一切努力研究農(nóng)村英語教學(xué)的客觀實(shí)際，既認(rèn)真執(zhí)行“雙減”的政策，又努力探究如何通過改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的英語課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就能夠給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等方面能夠協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

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