幼小銜接視角下幼兒數學思維能力的培養

摘 要：幼小銜接是從幼兒教育過渡到小學教育的一個特殊教育階段。有效的幼小銜接能讓幼兒快速適應小學階段的學習，而銜接不當則可能產生負面影響。培養幼兒的數學思維能力對小學數學教育至關重要，然而，當前幼兒園的數學教育銜接存在片面性、形式化和單向性問題，這與幼兒教育和小學教育的課程標準不符有關。因此，教師應重視數學教育銜接，正確認識數學思維的內涵，并優化教學方法，以促進幼小銜接數學教育的質量提升。

關鍵詞：幼小銜接；思維能力；興趣；數學語言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確了幼兒園數學教育的目標，即讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的趣味性。數學思維能力的培養是一個逐步積累的過程，需要從幼兒時期開始系統地培養和引導。在幼兒教育中，培養數學思維能力是核心目標之一，也是幼小銜接階段數學教育的關鍵內容。因此，教師應有意識地組織數學教育活動，特別關注培養幼兒的數學思維能力。

一、幼小銜接數學教育現狀

（一）銜接片面

在幼兒數學教育中，部分教師將數學教育的銜接工作主要安排在大班階段，忽視了小班和中班階段的數學教育。在大班的數學教學中，部分教師過于重視知識的傳授，而忽略了培養幼兒的數學興趣和數學思維能力。這種教學方式沒有引導幼兒去深入探索數學知識的本質，導致他們過早地陷入機械性的學習中。這種過早“小學化”的數學教育模式不僅不能激發幼兒對數學的興趣，還可能導致他們在小學階段缺乏嚴謹的數學思維習慣，從而影響他們數學思維能力的發展。

（二）銜接形式化

在組織數學教學時，部分教師能夠主動進行幼小銜接教育。然而，由于幼兒園課程體系中缺乏統一的數學銜接教育標準，教師往往只能依靠個人的專業判斷和對小學數學教育的理解來進行教學活動。此外，部分教師在銜接過程中主要關注對幼兒數學學習能力的培養，忽視了發展幼兒的數學思維。這種做法導致幼小銜接數學教育形式化和表面化。因此，需要建立統一的幼小銜接數學教育標準，以確保幼小銜接的有效性。

（三）銜接單向

“幼小銜接通常被視為幼兒園階段的教育任務，與小學教育無關。”這種觀念導致了幼小銜接主要在幼兒園大班階段實施，小學階段的學科教師往往忽視了銜接問題。這種單向的教育模式使得幼小銜接缺乏雙向互動，影響了幼小銜接的全面性和有效性。實際上，幼小銜接是一個雙向的過程，需要幼兒園和小學階段的教師共同努力，以確保教育的連貫性和學生學習的連續性。

二、幼兒數學思維能力培養的重要性

幼小銜接中的數學教育不僅僅是知識內容的過渡，更重要的是思維能力、學習習慣等方面的銜接。這些因素能夠為幼兒將來的數學學習提供持續的動力。數學思維是運用數學方法思考和解決問題的思維活動形式。數學思維能力包括邏輯思維、抽象思維、解決問題能力等方面。具體來說，可以從以下幾個方面進行體現。

（一）問題的分析和解決過程

在幼兒數學教育中，數學知識通常以解決具體問題的形式呈現。然而，教育的重點不應局限于教會幼兒如何解決問題，而應注重培養他們分析問題的能力。這意味著在面對數學問題時，幼兒應該首先學會分析問題，形成清晰的思路，然后再著手解決問題。這樣的過程有助于幼兒數學思維的形成和發展。通過這種方式，幼兒不僅學會了如何找到問題的答案，更重要的是學會了如何思考，如何運用邏輯來解決問題，這是數學思維能力培養的核心。

（二）問題的抽象和推理過程

數學學習對于幼兒來說是一項具有挑戰性的任務，它要求幼兒具備一定的邏輯思維能力。因此，教師應當認識到培養幼兒邏輯思維能力的重要性，并將這一目標融入日常的教學活動。以數學公式和數學規律的學習為例，幼兒需要運用抽象思維將實際問題轉化為符號或表達式，這有助于他們理解并推導數學概念。在數學教學過程中，教師不僅要傳授數學知識，還應該通過各種教學活動來培養幼兒的邏輯思維能力，幫助他們掌握抽象和推理的技能，為他們將來在小學階段的數學學習奠定堅實的基礎。

（三）選擇解決問題的方法和策略

在幼小銜接中，數學教育是其中的重要組成部分。為了讓幼兒提前適應數學，教師要重視幼小銜接工作，潛移默化地引導幼兒了解數學知識。要培養幼兒的數學思維，教師不僅要對幼兒解決問題的能力進行培養，還要教會幼兒解決問題的方法，并讓他們根據實際情況解決問題。

三、幼兒數學思維能力培養的策略

（一）小班介入，培養幼兒對數學的學習興趣

幼兒數學思維能力的培養是一個長期且漸進的過程，不能僅依賴于大班階段的短期教學。為了實現幼兒園至小學階段的數學教育有效銜接，教師應從小班階段開始，系統地培養幼兒的數學思維能力。盡管小班階段的幼兒在各方面的發展尚未成熟，但這一時期是構建數學思維的關鍵時期。因此，教師應重視培養幼兒的數學興趣，并提供豐富的解決數學問題的機會，通過這些訓練，逐步培養幼兒的數學思維。為此，幼兒園應為小班階段的幼兒設計專門的數學思維能力培養課程，并通過標準化的課程教學來推動幼兒數學思維發展，為與小學數學教學的銜接做好準備。例如，教師可以通過制作數字卡片、組織讀卡游戲等活動，激發幼兒對數字的認知興趣，并鍛煉他們的思維敏捷性；教師可以通過教幼兒唱與數學相關的歌曲，讓幼兒在音樂的氛圍中感知數字的魅力，培養他們的初步數學思維。這些活動不僅能夠激發幼兒對數學的興趣，還能為他們日后的數學學習打下堅實的基礎，確保幼兒園至小學階段數學教育的連貫性和有效性。

（二）引導幼兒讀數學繪本，發展幼兒的數學語言

繪本閱讀在幼兒教育中占據著舉足輕重的地位，其圖文并茂的特點能夠吸引幼兒的注意力。繪本中的圖畫色彩豐富，內容多樣，能夠激發幼兒的想象力和創造力。由于幼兒的個體差異，他們在閱讀繪本時的理解和認識也會有所不同。教師可以利用幼兒對繪本的興趣，引導他們閱讀數學繪本。數學繪本中的圖片和文字能夠直接刺激幼兒的大腦語言中樞，有助于培養他們的數學思維。當幼兒在閱讀數學繪本時，遇到有趣的內容，他們會積極與同伴分享，表達自己的閱讀感受，這有助于幼兒數學語言的形成。同時，數學繪本能夠幫助幼兒將數學知識與生活情景相聯系，將抽象的數字融入幼兒熟悉的生活場景，從而強化幼兒的數學思維。為了更好地促進幼兒數學思維的發展，繪本閱讀要有層次性。例如，小班階段的幼兒可以閱讀簡單的畫冊，中班階段的幼兒可以閱讀有簡單文字介紹的數學繪本，大班階段的幼兒可以閱讀包含數學問題解決內容的繪本。分層次閱讀能夠滿足不同階段幼兒的發展需求，幫助他們通過閱讀數學繪本發展數學語言，為數學思維能力的培養奠定基礎，促進幼兒園到小學階段的數學教育銜接。

（三）設計數學游戲，拓展幼兒數學思維

幼兒教育階段，游戲被視為兒童發展的重要組成部分，其在數學教育中的應用尤為關鍵。教師在進行數學教育時，應遵循幼兒的天性，將數學學習與游戲結合，讓幼兒數學思維自然形成。通過游戲化學習，幼兒能夠在愉悅的氛圍中掌握數學知識，產生對數學的興趣。在幼兒數學教育實踐中，教師可以設計一系列富有吸引力的數學游戲，以激發幼兒的學習熱情。例如，角色扮演游戲不僅能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，還能夠促進其對數學知識的靈活應用。幼兒通過角色扮演和職責分配，能夠體驗到邏輯推理和問題解決的過程。此外，挑戰類游戲也是幼兒數學教育中不可或缺的一部分。這類游戲要求幼兒在教師的引導下，運用數學思維來解決數學問題。例如，數讀、迷宮等游戲，不僅能夠提高幼兒的專注力，還能夠提高他們的邏輯推理和問題解決能力。因此，在幼小銜接的數學教育任務中，教師應致力于設計和實施各種有趣的數學游戲活動。這些活動不僅能夠為幼兒的數學學習過程增添樂趣，還能夠豐富他們的數學活動經驗，拓展他們的數學思維，為他們在小學階段的數學學習打下堅實的基礎。

（四）用好圖形和模型，鍛煉幼兒的空間思維

在幼兒教育中，數學材料的選擇對于激發幼兒的數學興趣和促進其數學思維的發展至關重要。幼兒對于直觀、具體的圖形和模型更為敏感。這些教具能夠提供直觀的數學體驗，將抽象的數學概念轉化為可視化的形式，便于幼兒理解和認識。因此，在幼小銜接的數學教學中，教師應優先考慮使用直觀的圖形和模型作為教學工具，以培養幼兒的數學思維。在組織數學教學活動時，教師應鼓勵幼兒通過觸摸、感知圖形和模型，如魔方、七巧板等，來鍛煉他們的數學建構思維。特別是七巧板，它不僅能夠激發幼兒對不同圖形組合的興趣，還能促進他們數學思維的形成和發展。通過使用七巧板構建新圖形，幼兒能夠體驗到圖形組合的多樣性和創造性。此外，教師可以將數學與美術結合，組織幼兒收集生活中的模型，并引導他們觀察和繪制平面圖形。這一過程不僅能夠培養幼兒的幾何思維，還能為他們日后在小學階段學習幾何圖形打下堅實的基礎。除了傳統的圖形和模型，教師還可以利用色彩鮮艷的磁鐵作為教具，通過磁鐵的吸力拼湊出新的幾何形狀。這種方法不僅能夠幫助幼兒理解幾何形狀與空間的關系，還能培養他們的空間思維能力。因此，通過使用直觀的圖形和模型，以及利用磁鐵等教具，教師能夠有效地促進幼兒在數學領域的認知發展，為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，幼小銜接是幼兒教育向小學教育過渡的重要階段，它對于確保教育的連貫性和有效性具有關鍵作用。在這一過程中，數學教育的銜接尤為關鍵，因為它不僅關系到幼兒數學知識的積累，還涉及幼兒數學思維能力的培養。為了實現這一目標，教師應從小班階段就重視幼兒數學思維能力的培養，并通過數學繪本閱讀、數字游戲探索、圖形和模型的應用等方式來培養幼兒的數學思維能力，促進幼兒園數學教育與小學數學教育的有效銜接。

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（作者單位：福建省龍巖市第一幼兒園）

本文系福建省龍巖市新羅區第三批名師（名班主任）工作室專項課題“幼小銜接背景下數學領域教學策略的實踐研究”（課題編號：LYXL202401067）的階段性研究成果。