基于特色班級文化的班級管理模式實踐探索

摘 要：學校教育是個體教育歷程的核心部分，并對整個教育體系具有根本性影響。班級作為學校的基本教學單元和基層管理組織，在現代教育體系中扮演著核心角色。班級教學是當代教育的典型模式，因此，高效的班級管理對于確保教育和教學活動的順利進行至關重要。高中階段學生普遍面臨著學習壓力，校園生活單一。構建具有特色的班級文化，不僅能夠優化班級管理結構，還能在班級管理實踐中發揮關鍵作用。班級文化建設可以提升學生的歸屬感，激發學生學習動力，并為學生提供一個積極向上的學習環境。通過班級文化建設來豐富學生的校園體驗，是提升其學習動力的重要策略。

關鍵詞：特色班級文化；班級管理；實踐策略

一、班級文化的內涵

班級文化是社會、學校倡導的主流文化與教師文化、學生文化整合后形成的一種文化，反映班集體的價值取向和生活狀態，是班集體物質文化和精神文化的總和。班級文化對每個學生都起著潛移默化的教育作用，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下，卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。

二、構建特色班級文化的意義

在新時代背景下，現代教育改變傳統班級管理模式勢在必行。在傳統的班級管理模式中，教師在師生關系中呈現出明顯的權威性特征。教師，尤其是班主任，擁有班級管理中的絕對話語權。雖然班級會制定班級管理制度，但這些制度往往只反映班主任的個人意志，形成一種“一言堂”的現象。這種模式的形成有著深厚的文化根源，它植根于中國傳統教育觀念，這種觀念強調服從和權威。因此，家長通常會教導孩子要“聽老師的話”，而老師也認為聽話的學生才是好學生。這種班級管理模式有其優勢，讓教師更容易進行班級管理，并讓班級能夠快速形成統一的班級風貌和秩序。但是隨著社會的不斷發展，教育理念的不斷更新和國家發展對創新人才需求的不斷增長，這種班級管理模式的弊端逐漸顯現，整齊劃一的班容班貌、和諧的師生關系只是“虛假繁榮”，隱性的師生矛盾很有可能一觸即發。學生對于班級沒有主人翁意識，不會主動為班級的發展出謀劃策。從短期而言，這樣的班級凝聚力不強；從長遠來看，學生的管理能力和創新能力得不到發展，甚至學生的家國情懷、愛國意識、奉獻精神都受到一定影響。因此，無論從個人角度，還是從社會角度，改變傳統班級管理模式都勢在必行。

構建特色班級文化是優化班級管理模式的一項行之有效的舉措，它不僅可以讓學生的精神處于一種朝氣蓬勃的發展狀態，還讓學生與教師能夠在和諧美好的班級氛圍中加深交流。這樣做，既培養了學生的能力，又達到了有效管理班級的目的。

三、構建特色班級文化，優化班級管理模式

班級管理在學校管理中占據著核心地位，對學生的學習和成長有著深遠的影響。班級擁有良好的班風和學風，學生就能在多方面得到健康的發展。良好班風和學風的形成，離不開班級文化的支撐。如果沒有這樣的文化，學生可能會缺乏方向感和團隊精神，就像一盤散沙，缺乏核心和凝聚力。因此，構建有特色的班級文化和優化班級管理模式，不僅能夠促進學生的全面發展，還能增強班級的凝聚力和向心力。

（一）構建具有精神內核的班級文化

要優化班級管理模式，教師可以從德育入手，培養學生的良好品質、美好品格、集體意識與觀念，從而形成合力，增強班級的凝聚力。

在構建具有精神內核的班級文化時，德育要占據首要位置。德育在學生全面發展中扮演著至關重要的角色，它不僅是個體成長的核心要素，還是社會進步的基石。德育是教育體系中不可或缺的組成部分，它與智育同等重要，共同促進學生的全面成長。德育的實施有助于培養學生的責任感、同情心和社會責任感。

教師在管理班級時，應堅持“育人為本”的思想，形成一套完整的班級治理理念。該理念旨在培養學生的自立、自律、自重和自主能力，具體表現為學生學會做人、負責、感恩和堅強，學會學習和生活。在班級管理的實踐中，教師可以借助班會、社會實踐和勞動教育等來構建具有精神內核的班級文化。在班級管理中，教師要發揮引導作用，通過意識形態的高價值引導，幫助學生自我管理和約束，從而建立良好的班級紀律，并最終實現班級管理模式的優化。這一過程是相互關聯且相輔相成的。

（二）構建具有生命力的特色班級文化

在教育管理實踐中，教師應堅持學生主體性原則，讓學生參與班級管理，塑造富有生命氣息的特色班級文化。班級文化不僅是班級發展理念和水平的外在表現，更是班級精神的核心。然而，當前教學實踐中，班級文化往往呈現出功利性和模式化，這主要是因為學校為了應對各級檢查和搞“面子工程”，忽視了班級文化應有的活力和創造性。因此，構建一個真正具有生命力的班級文化，必須重視學生的實際參與，即使文化內容在形式上不夠精致，也要體現學生的生命力。這種文化才能真正反映學生的思想和創造力，從而促進學生的全面發展。筆者以教師的兩個工作實例為例，展示如何構建具有生命力的特色班級文化。

實例一，班干部的選拔。班干部的選拔和培養對班級管理至關重要。在優化班級管理模式后，教師把自薦與民選作為選拔班干部的重要環節。具體實踐方式為：第一步，教師了解和觀察學生。班主任在接手新班級后，投入約10天的時間，對全班學生進行系統的觀察與評估。第二步，公布班干部職位需求，包括正副班長4名、勞動委員1名、體育委員1名、文藝委員1名、學習小組長若干名，根據班級人數分組。第三步，組織學生自薦和競選演講并進行民主投票。提前2天讓有意向的學生報名并準備競選演講。在2天后，利用班會課時間進行競選演講，演講結束后進行民主投票。第四步，確定初選名單。根據民選結果和第一階段的了解、觀察，最終確定班干部的初選名單。這樣的選拔方式不僅增強了班干部管理班級的主動性，還讓所有學生參與班級建設，增強了學生的主人翁意識，從而展現出班級文化具有的生命力。

實例二，實施“小組制”班級管理模式。在班級管理中采用“小組制”，通過平均分配各組成員，實現小組間的平衡。小組不僅僅是學習小組，還是共同承擔所有班級任務的小組，包括每周一次的包干區大掃除、每半個月一次的黑板報、小組合作學習、成績比拼等。一旦組成小組，除非有特殊情況，否則組員將保持不變，并要共同完成上述任務。在“小組制”的班級管理模式中，組長要發揮帶頭作用，并要確保在每次任務中，每個組員都能積極參與。通過參與小組活動，學生學會了團隊合作，將深刻體會到教室不僅是學習場所，還是他們努力奮斗的家園，班級是一個充滿溫情的大集體。“小組制”班級管理模式強調了團隊合作的重要性，并通過持續的小組活動促進學生的全面發展，同時增強了班級的凝聚力和學生的歸屬感。

教師構建具有生命力的特色班級文化，核心策略是促進學生的主體性發展，推動師生關系轉型。這種轉型涉及從傳統的權威型師生關系（即教師占據支配地位，學生處于從屬地位），向合作型的師生關系轉變，其中教師扮演支持者的角色，鼓勵學生參與班級管理。教師通過適當的示弱和放權，為學生提供自主發展的空間，從而強化學生的自我效能感。這種管理模式的優化，不僅不會削弱教師的權威性，反而會因為師生間的平等對話，提高學生對自身在教育過程中重要性的認識，進而激發他們的學習興趣和參與熱情。這種方式可以構建具有生命力的特色班級文化，促進學生的全面發展。

（三）構建資源共享的特色班級文化

教師構建資源共享的特色班級文化，應借用家長的力量一同管理班級。這種參與模式和傳統家長委員會模式不一樣。家長委員會主要是在執行學校布置的任務時提供協助，并未深入班級管理的核心層面，即家校共同教育學生。教師在班級管理過程中，應鼓勵家長實質性地參與孩子的教育過程。

首先，每月組織教師與家長的面對面交流，增進教師與家長之間的溝通，促進相互了解，增強情感聯系，從而提升班級管理的效果。其次，邀請具有特定專業背景的家長參與班級活動，如進行專題講座或互動活動等，不僅能豐富學生的課外知識，還能拓寬他們的視野，增加他們對外部世界的認識。這種模式的實施，有助于構建一個更加開放、更多互動和多元化的班級文化環境。

四、結語

綜上所述，優化班級管理模式是一個復雜的過程，涉及教師、學生和家長。班級管理的優化策略應綜合考慮教師、學生、家長的互動，通過構建具有精神內核的班級文化，培養學生的社會主義核心價值觀和精神面貌；構建具有生命力的特色班級文化，增強學生的參與感和班級的凝聚力；構建資源共享的特色班級文化，充分利用家長和社區資源，豐富教育內容。班級管理工作是一門科學，也是一門藝術，更是一種創造性的實踐。它要求教師不斷更新教育理念，改進教育方法，以適應不斷變化的教育環境。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教師應以對學生的愛為前提，探索和優化班級管理策略，確保這些策略不僅有意義，而且有價值和效果。盡管教育理念和方法會隨著時間和環境的變化而變化，但教師必須始終堅持一個核心原則：在班級管理過程中，始終面向全體學生，尊重學生的個性，關心和愛護每一個學生。

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（作者單位：江西省吉安市第一中學）