“共創式團隊學習”在初中英語寫作教學中的運用策略

摘 要：“共創式團隊學習”可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習英語寫作，提高他們的寫作能力。在這個過程中，學生互相學習、互相幫助，培養合作能力和溝通能力。通過這種方法，學生更積極地參與英語寫作，提高寫作興趣和自信心。同時，教師也可以更好地了解每個學生的特點和需求，為他們提供更加個性化的指導和幫助。

關鍵詞：“共創式團隊學習”；初中英語；寫作教學

一、初中生英語寫作教學問題解析

（一）讀寫分離

閱讀與寫作密不可分，閱讀為寫作提供扎實的基礎，是思維的土壤和靈感之源，而寫作是在閱讀之后的思考與表達。閱讀與寫作的目標都是培養學生的表達能力。只有將閱讀與寫作有機結合起來，才能實現教學效果的最大化。

如今的英語教學往往偏向于寫作成果的展示，忽視閱讀基礎的夯實。閱讀課程專注于文本解讀與應試技巧的傳授，而寫作課程則過于關注考試要求的規范性寫作。這種失衡導致閱讀與寫作的脫節，讓表達變得淺薄無力。

（二）教師教學模式單一

在英語寫作教學中，教學模式單一的問題普遍存在。教學中，教師往往過分強調詞匯積累和語法教學，讓學生死記硬背，缺乏對寫作整體結構、句法多樣性等方面的培養。這樣不僅會降低學生的學習興趣，還會限制他們的創新思維和表達能力。因此，我們應該重視教學模式的多元化，以促進課程質量的提升。

（三）知識輸入生硬，靈活運用不足

現在的初中英語寫作教學中，教師多側重于知識輸入，課堂上大部分時間都在講解，而且往往是灌輸式教學。這樣容易帶來兩個問題：首先，學生覺得枯燥乏味，對學習沒有興趣；其次，學生的知識靈活運用能力未能得到發展，不能在命題范圍內發揮創造力，實現知識的輸出。寫作是一個主觀能動性很強的模塊，需要靈活運用知識，如果只是輸入知識，學生的英語寫作水平很難獲得提高。

二、“共創式團隊學習”在初中英語寫作教學中的意義

英語作為一門語言學科，涵蓋了聽、說、讀、寫四個部分，它們之間是相互聯系的。尤其是閱讀和寫作，它們相互影響、相輔相成。因此，如何將閱讀與寫作更有效地結合起來，已成為英語寫作教學中一個迫切需要解決的問題。

為解決這個問題，我們實行了“共創式團隊學習”方法。在“共創式團隊學習”中，學生被分成幾個小組，每個小組有不同的任務和角色，學生需要合作完成共同的目標。

首先，學生在團隊中學習，成員互相配合，可以有效地緩解畏難情緒，提高合作效率，培養學習興趣。

其次，學生來自不同的環境，有著不同的經歷和知識水平，他們對英文的經驗和理解不一樣，這樣他們在團隊中進行知識共享的時候，就能開闊視野，互相借鑒，激發想象。

最后，在這種學習方式中，學生可以避免個人主觀意見的干擾，避免偏見和片面性，更快地明確寫作思路，展示寫作成果，更容易形成一個良好的寫作習慣。

總之，“共創式團隊學習”為學生提供了一個齊心協力、共同進步的學習環境，促進學生養成圍繞問題主動思考的良好習慣，提高學生的英語寫作興趣，豐富學生的寫作內容，完善學生作文的結構，進而提高英語寫作教學效率，為學生未來的學習奠定基礎。

三、“共創式團隊學習”在英語寫作教學中的運用策略

（一）設置任務，激發學生寫作興趣

教師應先為學生指出明確的寫作目標，為他們提供明確的前進方向。在英語寫作課堂上，教師需創造一個充滿趣味的知識環境，以吸引學生的注意力，激發他們對課程內容的興趣和期待。同時，教師應給予學生適當的引導，以幫助他們更高效地掌握寫作技巧。通過“共創式團隊學習”，學生能夠相互交流、合作，從而激發寫作創造力和興趣。

以“Happy Birthday”教學為例，因為學生有過生日唱《生日快樂歌》的經歷，對birthday等單詞有了一定的了解，所以教師可以找一些關于生日聚會的圖片或視頻，然后提問：“同學們，根據剛才這些提示，你們覺得接下來要學哪些內容呢？”接著，教師把學生分成幾個小組，給每個小組布置不同的關于生日的英語寫作任務。如第一組寫Lily已經過完的生日派對，第二組寫Tom每年過生日的情景，第三組寫Jack將要過生日的打算等。同一組的同學聚在一起討論，探討時態、短語和句型的運用，并集合大家的意見，最終達成共識，共同創作出一篇作文，并張貼在教室墻上。

隨后，教師重新組合學習小組。例如，一個小組內的同學按順序編成學生1、學生2、學生3等，相同編號的學生重新聚在一起形成一個新的學習小組。按照墻上作文的順序，學生再次進行寫作學習。在這個過程中，老成員負責向新成員介紹作文的內容和重點。完成二次學習后，教師再次進行編號，重新組合學習小組。這樣，學生獲得更多的交流學習心得的機會，分享對作文的理解和感悟。通過這樣的學習方式，學生可以相互學習、互相幫助，共同提高寫作水平。

（二）資源共享，引導學生開展寫作

在英語寫作教學中，教師應該給學生尋找多樣的寫作材料，讓學生參考這些材料，然后根據自己的實際情況再加工，確定作文的中心思想。教師可以用“共創式團隊學習”的方式，引導學生資源共享，讓每個小組的學生都可以獲得豐富的材料，進而根據這些材料進行作文寫作。

為幫助學生寫出行文合理、內容生動的文章，教師在選取閱讀材料的時候要注意：第一，材料要與初中生的寫作話題有關，不能選得太偏，以免學生不知道如何去寫。第二，質量要好，應選取比較權威的網站或媒體上的文章。同時，教師要對文章進行篩選，因為有些材料可能有語法或詞匯上的錯誤，不利于學生閱讀和寫作能力的提高。第三，選取多樣化的閱讀材料，并合理使用，這樣既可以開闊學生的視野，又可以增強學生對英語文章的整體把握能力。

（三）合理評價，指導學生改良內容

在傳統的初中英語寫作教學中，教師往往只簡單地評價學生的作文寫得好還是不好，卻從來不告訴學生應該怎么修改。這種單一、封閉的評價環節中導致學生不能獲得提升的方向、改進的具體措施，其寫作水平自然難以獲得相應的提升，寫作自信心也會逐漸消失。

在“共創式團隊學習”中，學生可以各抒己見，表達自己對英語寫作的看法與困惑，教師匯總這些意見，再根據每個小組的寫作成果進行綜合評價，給出有針對性的修改意見和改良方法，幫助學生找到提升的路徑。另外，教師還可以在學生寫作的過程中給予方向性的指導，讓他們及時發現并改正不足之處，從而更有效地提高英語寫作水平。

在“共創式團隊學習”中，學生可以一起評價和改進他們的寫作。通過這種方式，他們可以獲得教師和其他同學的反饋意見和建議，讓自己的寫作內容更加完善。這樣，他們在以后的英語寫作中有意識地避免自身的不足和錯誤，不斷提高自己的寫作水平。同時，這種學習方式還可以幫助學生培養團隊合作和溝通的能力，從而更好地適應將來的學習和工作。

（四）讀寫結合，提升學生聯想能力

閱讀和寫作是息息相關的，教師如果想要提升學生的寫作能力，就一定要提高學生的閱讀量。初中生只有熟練掌握英語單詞含義和語法規則，能夠準確翻譯英語文章，理解英語文章內容，才能提升英語閱讀能力。為了達到這個目的，教師可以采用“共創式團隊學習”的方法，給不同學習小組的學生提供不同類型的閱讀內容，或者要求學生在閱讀同一內容時，嘗試提出自己獨特的理解和看法，提升聯想能力，為英語寫作打下堅實的基礎。

在教授“What does he look like”這一課時，教師可以準備一些人物描寫的文本（短文、段落等）和對應的圖片，讓學生閱讀文本并嘗試將文本內容與圖片聯系起來，形成自己的理解和看法。這樣可以提升學生的聯想能力，讓他們更好地進入文章情境。之后，教師引導學生以小組的形式共同寫作，完成后讓每個小組推薦一名學生朗讀集體作文，在學生朗讀后組織其他組的學生發表對這篇作文的看法，鍛煉學生的聯想力。

通過這種“共創式團隊學習”的方式，學生可以對同樣的閱讀內容產生不同的理解，進而豐富自己的寫作內容。同時，學生在閱讀同一篇文章后寫作，可以進行多角度的描寫，讓寫作內容更加翔實、全面。這對于提升學生的聯想能力、英語寫作能力和思維能力都很有幫助。

（五）利用思維導圖，理順學生寫作思路

一般來說，在進行文章寫作之前，作者會先設想一個文章的框架，在框架搭建好后再填充具體的內容。在初中英語教學中，教師可以利用思維導圖來幫助學生整理寫作的思路，用“共創式團隊學習”來引導學生構思文章的主要內容。

首先，教師帶領學生對文章的主題進行深入的分析，并對寫作對象的各種要素進行詳細的探討，以便學生在腦海中對要寫的文章形成一個基本的印象。在這個過程中，教師要引導學生通過畫思維導圖的方式將分析的結果按步驟記錄下來，讓學生寫作的思路更加清晰、明了。

其次，教師引導學生繼續深入地思考文章每個段落的具體內容，讓學生每一段列出幾個關鍵詞句，并將這些關鍵詞句標記到思維導圖中。關鍵詞句的標記可以讓學生在后續的文章寫作過程中緊密圍繞其相關內容進行發散，幫助學生更好地組織文章的內容，使文章內容更加豐富和有深度。

再次，教師應組織學生去尋找與文章主題相關的素材，將有效尋找寫作素材的方法和學生分享，鼓勵學生更有創意地開發寫作素材，并引導學生將這些素材有效地融入文章，完善文章的內容。

最后，教師采用“共創式團隊學習”的教學方式，讓每個小組總結一個有代表性的、結構完整的寫作提綱，在班上展示，組織全班圍繞這個提綱進行討論。每個小組的成果都在班上展示，小組之間互相交流，形成良好的互動，小組根據更優秀的提綱改進自身的不足，豐富自身的內容，在這個過程中逐漸理順寫作思路，形成較有層次的提綱。成果展示之后，教師整理歸納各個小組的思維導圖，在這些提綱的基礎上形成一份完整的寫作提綱，引導學生根據這份最終的提綱找到表達自己思想和情感的方式，降低英語寫作的難度。

事實證明，“共創式團隊學習”模式對學生的英語學習、未來發展有很大的促進作用。這種模式不僅提高了初中生的英語寫作能力，還讓他們學會了如何合作、如何分享。

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（作者單位：江西省德興市花橋中學）