小學數學教學中學生問題意識培養對策

摘 要：數學是基礎教育階段的重要學科，它對學生的認知發展至關重要。學生在學習數學過程中，不僅要掌握數學的基礎知識，還要學會提問，以提升思考和問題解決能力。在數學教學過程中，教師應創設情境，培養學生的問題意識，鼓勵學生多思考和提問。成功的數學教學是學生敢于提問，教師能夠及時引導學生解決問題。教師與學生的雙向互動能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。基于此，本文對小學數學教學中學生問題意識培養策略進行探索，旨在進一步提高學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養對策

小學數學教學中的問題意識是指學生在學習過程中對數學問題的認識、分析和解決的能力。現代教育重視對學生問題意識的培養，教師要緊跟教育改革的步伐，在實際教學中積極探索培養學生問題意識的有效策略。教師通過創設問題情境和給學生制造提問機會，引導他們思考和分析，由此培養學生的問題意識。現階段小學數學教學中，學生問題意識培養還存在著一些問題。在“新課改”背景下，教師要在基于解決問題的深度學習模式下，培養學生獨立思考的意識。教師只有重視學生問題意識的培養，并優化課堂教學方式，才能提升學生問題意識，促進他們數學綜合能力的發展。

一、小學生問題意識培養現狀分析

問題意識是學生主動思考和深入理解數學知識的關鍵因素。在當前小學數學教學中，隨著“新課改”的推進，教師正努力構建以學生為主體的課堂，以實現師生角色的平衡。盡管如此，學生的問題意識培養在實際教學中仍面臨著諸多挑戰。學生問題意識培養存在的主要問題包括：學生課堂參與積極性低；學生缺乏提出問題的能力和方向；教師在實際教學過程中對學生引導過多，講解過于詳細，減少學生獨立思考的機會等。這些問題的成因是多方面的：學生方面，長期的被動聆聽和接受知識的習慣導致他們很少會對教師的講解提出疑問，從而難以培養出自主創新意識和問題意識；教師方面，部分教師受到傳統教學模式的影響，傾向于單向灌輸知識，而忽視了學生吸收和消化知識的能力，這降低了學生的學習興趣，并減少了他們主動思考數學問題的可能性；家庭教育方面，部分家長未將培養學生的問題意識納入家庭教育范疇，沒有培養孩子提出問題的意識。在多方面共同影響下，小學生的問題意識普遍較弱，缺乏思考問題的能力。對于數學這一需要深度思考的學科而言，這一問題尤為突出。因此，提升學生的問題意識對于數學教育至關重要，但在當前的教育環境下，這一目標的實現面臨著巨大的挑戰。

二、小學數學教學中學生問題意識培養對策

“新課改”要求教師在日常教學活動中運用有效的教學方法，有意識地培養學生的數學問題意識。在數學學習中，學生應占據主體地位，這不僅有助于他們在解決數學問題的過程中培養問題意識和能力，還能在問題的探究中形成數學思維。教師在實際教學中可以采用多種教學方法來培養學生的問題意識。筆者以“平行四邊形的面積”教學為例，探討這些教學方法的有效性。

（一）創設問題情境，激發學生提問興趣

數學與生活實際緊密相連，生活中處處可見數學問題。因此，數學教學不應脫離生活實際而獨立進行。教師應通過創設問題情境來激發學生的提問興趣，鼓勵學生思考和提問。教師應引導學生學會發現問題、提出疑問、分析問題和解決問題，并在此過程中培養學生的發散思維和創新能力。生活中存在許多多邊形物品，這為教學提供了豐富的實例。在教授“平行四邊形的面積”時，教師可以聯系生活實際，創設相關的問題情境，以激發學生學習興趣和提問熱情。

1.教材分析。“多邊形的面積”單元的學習內容為平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積四個部分。學生在學習這些內容時，首先要掌握這些圖形的特征和之前學習過的長方形、正方形面積的計算方法。在已有知識的基礎上，繼續學習新知識，消化吸收新概念，這能有效提高學生學習效率。在教材編排上，將組合圖形面積放在平行四邊形、三角形、梯形面積計算之后，這是運用了轉化的數學思想。在教學實踐中，通過將不規則圖形轉化為規則圖形來講解，既降低了學生的學習難度，又鞏固了學生的數學知識。

2.學情分析。在開始本單元的學習之前，學生已經在日常生活中積累了大量關于圖形認識和測量的經驗。因此，教師可以緊密聯系生活實際，為學生創設問題情境，讓他們從已有的認知出發，在問題思考和問題解決過程中掌握新知識。

3.創設問題情境。在教授“平行四邊形的面積”時，教師可以創設以下問題情境：“為創建文明城市，某社區準備修建兩個花壇。請觀察圖片并回答問題，這兩個花壇分別是什么形狀？你認為哪一個花壇面積更大？能算出它們的面積嗎？”

學生僅憑觀看圖片，很難準確判斷出兩者的大小。教師引導他們通過比較面積來確定哪個花壇更大。在計算面積的過程中，由于學生對新知識尚未完全掌握，他們可能會產生疑問。教師應鼓勵學生大膽表達自己的想法并積極提問。

為了解決學生的問題，教師可以使用學具中的平行四邊形紙片，親自演示操作。然后，教師引導學生相互合作，通過剪切、拼合、移動等方法來尋找問題的答案。通過實驗，學生會發現即使平行四邊形被轉換為長方形，其面積仍然保持不變，即長方形的面積等于平行四邊形的面積。在教師創設的問題情境中，學生可以自由思考，提出疑問，并積極探索答案。這種教學方法不僅大幅提升了學生的提問意識，還鍛煉了他們的思維能力。

（二）提供提問機會，培養學生問題意識

“新課改”下的數學課堂氛圍應是充滿活力的，師生關系和諧融洽。在這種課堂環境中，教師不再是高高在上的“領導者”，而是轉變為學生學習路上的引導者和合作者。教師不應絕對控制課堂，而應適當“放權”，為學生提供更多提問的機會，鼓勵他們思考和提問。在教授“平行四邊形的面積”時，教師可以先與學生一起復習之前學習過的長方形和正方形面積計算知識，然后再展示一張平行四邊形的圖片。學生在觀察這張圖片時，會聯系到與面積相關的知識，并提出疑問：“我已經知道如何計算長方形和正方形的面積，那么平行四邊形面積應該怎么計算呢？”教師應鼓勵學生自由猜想，并引導他們動手驗證自己的猜想。學生可能會猜想平行四邊形面積計算方法是鄰邊相乘或底乘高。在接下來的教學中，教師可以與學生一起動手驗證。

教師可以先使用教具和PPT展示平行四邊形轉變為長方形的過程。在這個過程中，學生會發現鄰邊相乘的猜想是錯誤的。然后，通過課件演示和學生的動手實踐，讓學生理解平行四邊形面積的計算與底、高有關。此時，教師可以直接寫出平行四邊形面積的公式：底乘以高。這個公式沒有經過論證和推演就呈現出來了，目的是觀察學生是否會對教師的教學提出疑問。在教師寫出公式后，有學生提出問題：“平行四邊形的面積真的是底乘以高嗎？為什么要這樣計算？”學生能提出這樣的疑問，表明他們已經具備了良好的問題意識。在學生提出問題后，教師可以與他們一起探索問題的答案，驗證上述公式的正確性。在論證公式時，有的學生提出了數格子的方法，有的則提出剪拼成長方形的方法。對于學生提出的方法，教師不應急于否定，而是應該一一嘗試，用實踐來檢驗。通過論證，學生不僅知道了平行四邊形的面積是底乘以高，還理解了其原理，明白了為什么要這樣計算。通過這樣的教學活動，學生的問題意識得到培養。教師為學生提供更多提問的機會，讓學生不再膽怯，敢于表達自己的想法。這樣，學生在質疑、提問、解惑的過程中，逐漸形成問題意識，提升數學思維能力和解題技能。

（三）引導思考過程，培養學生批判思維

問題意識的培養不僅僅是引導學生提出問題，更重要的是讓學生深入思考問題并解決問題。無論是教師提出的問題，還是學生自己提出的問題，最終都需要學生自己找出答案。學生在思考和探索的過程中，逐步提高自己的思考能力和問題解決能力。

例如，在教師講解了“平行四邊形的面積”的基本內容之后，學生對平行四邊形面積的計算已經有了一定的了解和掌握。此時，教師可以通過設計一些具有一定難度的問題來讓學生完成，以此鞏固知識并提高學生的思考能力和問題解決能力。問題設計如下：“在一家大型商場的停車場里，有很多平行四邊形形狀的停車位。這些平行四邊形的底邊長為6米，高為2.5米，要求計算這個停車位的面積。”學生回顧所學知識，寫出平行四邊形面積的計算公式，然后根據公式找出底和高。從這個問題可以看出，平行四邊形的底邊長為6米，高為2.5米，那么其面積為6米乘以2.5米，即15平方米。這個思考過程對學生思維能力的培養具有重要作用。

（四）合作學習交流，提升學生綜合能力

學習不能閉門造車，而應通過共同交流來集思廣益，在不同的想法中碰撞出新的知識火花。在培養學生問題意識的過程中，教師應有意識地將合作學習交流方式融入課堂教學。教師應為學生創造更多合作學習交流的機會，讓學生能夠傾聽不同的意見，吸收各種不同的想法。通過合作學習交流，學生能夠豐富和完善自身的知識庫，最終形成自己獨特的知識體系。

“平行四邊形的面積”這一課編排了多道課后習題。教師可以先讓學生自由討論，觀察學生的解題思路和方法是否正確。在討論過程中，有的學生解題思路清晰，很快就能完成習題；有的學生解題較為費力，遇到難度較大的題目就被困住，無法繼續解下去。教師組織學生分小組合作學習，可以有效實現互相溝通和共同進步的教學目標。例如，教材中的一道練習題，題目要求計算麥田的面積和平均每公頃收小麥的噸數。有的學生讀不懂題目，不知道計算麥田的公頃數實際上就是在計算麥田的面積。教師組織學生合作學習，讓會做題的學生帶領不會做的學生一起攻破難題，大家共同討論，分享解題思路。合作學習能有效增強學生之間的溝通交流，最終達到共同進步的效果。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的問題意識是“新課改”的要求。教師要在課堂教學中運用科學有效的方法來培養學生的問題意識。目前學生問題意識的培養仍存在一定的問題，教師必須正視這些問題，并基于“新課改”要求，不斷更新自身的教學方式，提高課堂教學效率。在教學過程中，教師應逐步滲透問題意識的培養，讓學生愛上思考，樂于提問，并在思考與辨析中提升自身的數學綜合能力。

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（作者單位：江西省撫州市川西第一小學）