新課標下初中數學任務驅動教學模式的應用

【摘 "要】 "數學作為初中階段的基礎學科，其教學質量直接關系學生的未來學習.而任務驅動式教學模式，是將教學內容以任務為載體，使知識點以更加直觀的形式被學生吸收，不僅可有效調動學生的學習積極性，提高教學效率，更有利于培養學生的知識運用能力，助力學生綜合發展.本文首先闡述任務驅動式教學模式的概念及基本環節，隨后就其應用要素及應用要素進行分析，最后提出其具體應用.

【關鍵詞】""初中數學；任務驅動；課堂教學

隨著我國對教育工作的重視程度不斷提高，新課改、新課標等相關理念的提出，廣大教育工作者開發出了許多新型、先進的教學模式.分析我國初中數學教學現狀發現，其課堂教學多以教師為主導，學生往往處于被動學習，嚴重影響了學生的學習興趣，而這明顯與教育初衷相悖.而任務驅動式教學模式則更注重學生的自主性、主體性，能有效轉變這一狀況，因此應深入分析任務驅動式教學模式在初中數學中的應用.

1 "任務驅動式教學模式的概念及基本環節

1.1 "任務驅動式教學模式的概念

任務驅動型教學法主要是指以任務為載體，通過引導學生積極參與任務活動，使學生能夠進一步掌握知識的運用，豐富學生的學習體驗，使學習氛圍更加輕松.該教學模式充分體現了學生的課堂主體地位，教師更多的是負責引導、指導，使學生充分體現數學學習的魅力，使學生完整體驗思考、探究、實踐、應用的學習過程，從而助力學生構建更加健全的知識體系.

1.2 "任務驅動式教學模式的基本環節

通常情況下，任務驅動式教學模式在初中數學中應用大致可分為三個環節：（1）任務設計：任務設計的科學與否，直接決定了能否充分調動學生學習興趣.因此，教師應深入挖掘教學內容，結合學生的實際情況，設計出更加科學、合理的學習任務，以便充分引導學生積極參與學習任務，調動學生的求知欲.此外，教師還應重視任務難度，避免出現難度過大打擊學生學習信心，以及難度過低無法激發學生學習興趣的情況[1].（2）任務執行：在設計完任務后，教師還應引導學生積極參與其中，并確保學生在完成學習任務的過程中，主動進入深度學習狀態.在此過程中，教師還需確保學生的學習方向正確，并確保學生有充分的時間進行深入研究，且當學生出現依賴其他同學或教師等情況時，及時干預.（3）任務評價：評價階段是教師衡量任務驅動式教學模式開展效果，了解學生學習質量的關鍵手段，更是教師優化教學策略的重要參考，以便進一步滿足學生的個性化學習需求，從而達到促進學生全面發展的目標.

2 "任務驅動式教學模式的應用要素

2.1 "任務驅動教學的基礎在于引導學生自學

在初中數學教學體系中，有許多概念、公式、定理等基礎知識，而這些基礎知識又是提高學生數學核心素養的關鍵.但由于初中生的抽象思維尚處于發展階段，其學習能力和理解能力均有待提高，再加上課堂學習時間有限，使得學生想要深入掌握相關知識，借助教材進入深度學習狀態相對困難.因此，在開展任務驅動式教學時，教師的主要工作便是引導學生自主學習，使學生自主完成相應的任務準備工作.通過這種方式，可以使學生更加清晰地認識到自身的學習需求，且培養學生的數學思考能力.

2.2 "任務驅動教學的關鍵在于小組合作探討

任務驅動式教學活動的開展通常以合作學習為主，通過將學習能力、學習基礎互補的學生分成各個學習小組，以確保所有學生均能收獲不同程度的發展.當各學習小組接到學習任務后，學生會自主在小組內展開探討，學習基礎較高的學生能夠在短時間內提出任務完成思路和建議，而學習基礎較差的學生也能在集體氛圍、榮譽感等客觀條件的驅動下，更加積極完成自身任務，整個小組呈現出相互幫扶的氛圍，而學生長時間在這種氛圍的影響下，其自身的學習能力、知識運用能力、知識遷移能力等均能得以不同程度的提高.

2.3 "任務驅動教學效果提高的條件在于匯報總結

縱觀多年來的教學經驗可發現，不論是課前練習，又或是小組討論，無論是傳統的灌輸式教學模式，還是新課標背景下的任務驅動式教學模式，匯報總結都是必不可少的環節.因此，在學生完成任務的過程中，教師也應重視匯報總結的開展，以幫助學生完成知識結構的重新構建，因而充分掌握數學知識的本質.此外，匯報總結的開展，學生可以通過教師的分析和梳理，進一步掌握數學知識在日常生活中的運用，可為學生的未來學習奠定基礎.

3 "任務驅動式教學模式在初中數學教學中的應用意義

3.1 "有助于優化學生學習方法

任務驅動式教學模式的應用，要求教師充分掌握學生的實際情況，并基于學生的能力基礎、知識基礎充分整合教學資源，以便設計出更加契合的學習任務.這就使得學生在完成學習任務時，能夠充分運用自己掌握的知識，結合學習經驗，在學習小組中相互探討，展開思維風暴，而在這一過程中，學生的學習方法便得到一定優化.

3.2 "有助于改善學習氛圍

氣氛作為無形中影響學生學習質量的重要因素之一，枯燥、無味的學習氣氛，會嚴重影響學生的學習興趣，而輕松、活躍、積極的學習氛圍，則可使學生更加積極配合教師的教學活動.因此，在實際教學中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，積極創新教學模式，充分體現學生的課堂主體地位.而任務驅動式教學模式，以任務作為知識點的載體，以小組合作為教學形式，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生有機會表達自己的觀點，無形中改善了學生的學習氛圍[2].

3.3 "有助于提高學生綜合能力

正如上文所述，任務驅動式教學模式的應用，更多的是需要學生以小組形式完成.而在小組共同完成學習任務時，所有學生都有不同的任務，如有的學生負責查閱資料，有的學生提出問題等等，在小組成員共同思考問題、解決問題的過程中，學生之間相互探討，使得學生能夠更好地發現自身不足，并通過相互借鑒，提高自身綜合能力.

4 "任務驅動式教學模式在初中數學教學中的應用

4.1 "設置明確的任務教學目標

教學目標作為學生學習活動的“方向標”，在制定任務驅動教學模式的教學目標時，教師應確保目標的合理性，避免出現過高或過低等情況，防止出現打擊學生學習信息、未能有效激發學生學習熱情等問題.為最大程度利用任務驅動式教學模式的優勢，在設定教學目的時，應遵循科學性、合理性原則，要符合學生的認知水平、知識掌握程度.首先，在平時的教學過程中，教師應全面觀察學生的學習狀況，在充分掌握實際學情的基礎上，設計滿足學生發展需求的目標.其次，在設定任務教學目標時，教師應充分尊重學生的差異性，為不同學生設計符合其自身實際情況的目標，以便確保所有學生均能通過完成學習任務有所收獲.

例如 "在“勾股定理”教學過程中，任務教學目標的制定可以緊緊圍繞教學重難點開展，以確保學生在參與學習任務時，更加明確學習方向.具體可設計如下目標：（1）深入研究勾股定理的起源，指導學生動手實踐以證實該定理，讓學生在獨立探究的過程中吸收知識.學生在獨立研究過程中，教師需把握教學總體方向，適時提供必要的輔導，激勵學生大膽提問，勇于實踐，并且主動分享自己的想法，這樣不僅能夠提升學生的口頭表達和邏輯推理能力，還能確保學生全面理解“勾股定理”的相關內容.（2）指導學生將勾股定理應用于實際生活中的具體問題，以此提升學生的知識應用能力.（3）鼓勵學生在課余時間主動探究勾股定理的歷史，以此點燃學生對學習的熱情[3].

4.2 "設計層次性學習任務

在實施任務驅動式教學時，教師需充分考慮學生的個體差異，合理調整任務難度.為確保每位學生都能取得進步，可設計不同層次的學習任務.同時，以教學目標為核心，深入剖析教材內容，明確課堂教學的關鍵點和難點，保證學習任務與教學目標緊密相連，進而在此過程中鍛煉學生的知識遷移能力和問題解決技巧.

例如 "在進行“函數”教學過程中，教師可以構建一個“超市采購”的場景作為學習任務，使學生能夠更深入地理解商品數量、單價與總價之間的相互聯系，并掌握運用所學理論解決日常生活中的實際問題.具體如下：（1）通過協作或個人研究，挖掘商品數量、單價和總價之間的內在聯系，并用簡潔的語言進行描述.（2）列出包含具體數量關系的函數表達式，同時解釋分析的過程及背后的邏輯.（3）驗證所列函數表達式.通過實施分層次學習任務，讓學生根據自己的實際水平挑選合適的學習任務，以此點燃學生的學習熱情.采用這種以任務為核心的教學法，能夠有效促進學生的數學思維能力提升，加深學生對所學知識的理解，幫助學生夯實基礎.

4.3 "增強任務情境的趣味性

設計學習任務時，應注重情感層面的激發，通過打造充滿樂趣的任務場景，打造一個輕松愉快的課堂環境，喚醒學生的探索欲望.在實施任務驅動教學時，教師應重視任務場景的構建.豐富多樣且充滿樂趣的任務場景，能夠促進學生思維的多元化，顯著增強教學成效.

例如 "在講解“有理數的乘方”一課時，為使學生深入掌握有理數乘方的定義，底數、指數等基本概念，教師可借助引人入勝的故事來引入有理數的相關知識，打造富有吸引力的教學場景，以此激發學生的學習興趣.如在遙遠的古印度時代，有一位名叫舍罕的國王，他對身為宰相的國際象棋創始人西薩·班·達依爾極為敬重，因此決定給予其豐厚的獎賞.當國王提出要給予宰相獎賞時，宰相提出了一個獨特的請求：請國王在棋盤的第一個小格中放置一粒小麥，第二個小格中放置兩粒小麥，每個后續的小格中的小麥數量都是前一個小格的兩倍，直到填滿整個棋盤的64個格子.國王下令按照宰相的建議分配麥粒，隨著麥粒的不斷消耗，國王慢慢認識到，就算將國庫中的麥粒全部用盡，也無法兌現當初的諾言.同學們，你們能想象這位宰相究竟要了多少小麥嗎？教師通過講述這個故事，成功地激發了學生的求知欲.利用學生的求知欲，教師可安排小組合作學習任務：讓學生以小組為單位，共同繪制“細胞分裂示意圖”，模擬麥粒分配的過程.小組內部進行積極討論，通過觀察分裂圖，探討分裂次數與因數2的個數之間的深層次聯系[4].

4.4 "科學實施教學評價

課程教學結束后，教師需引導學生進行教學評價.教學評價旨在使學生認識到自身的不足，從而迅速作出調整.同時，也讓教師對教學方法進行審視，以便不斷改進和提升教學水平.為確保教學評價的順利進行，師生雙方需積極參與.首先，構建全方位的評價標準，涵蓋學生的知識掌握程度、學習熱情以及學習進展等多方面，教師需構建融合定量與定性的評價體系，以保障評價的嚴密性、準確度及可量化性.其次，采納多元化評價手段，整合學生個體評價、小組內部互評、學生自我評價以及教師的綜合評定，以增加評價主體的多元性.同時，評價過程不應局限于教師對學生單一維度的評定，還應倡導學生參與到對教師的評價中，從而促進師生雙方的進步與成長.在進行教學評價時，教師在評價時應使用激勵性語言，以正面反饋為核心，喚起學生的學習熱情，增強學生的自信心.

5 "結語

綜上所述，任務驅動教學模式以任務為載體，通過設定具體的學習任務來推進教學開展，能夠有效點燃學生的求知欲望，增強學生的學習動力.通過將課程內容轉化為具體任務，不僅能夠喚起學生的興趣，能有效提升教學成效，全方位提高學生的綜合素養.鑒于此，在初中數學教學過程中，教師應當積極引入任務驅動式教學模式，充分發揮其在教學中的積極作用.

參考文獻：

[1]陳綺云.“雙減”背景下初中數學任務驅動教學模式的實踐策略[J].數學學習與研究，2024（28）：2-5.

[2]金小玲.任務驅動教學法在初中數學課堂中的運用[J].數理天地（初中版），2024（16）：63-65.

[3]林高影.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略探析[J].數學學習與研究，2024（22）：68-70.

[4]王相斌.任務驅動下初中數學跨學科教學策略探究[J].數學學習與研究，2024（20）：38-40.